德国常用的五种教学指导法
德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企业义务完成，企业要保证培训质量，学生也要遵守制度和认真学习。
德国职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用。
主要可归纳为以下几个主要方面：
（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。
（2）学情。
在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。
新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。
学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
德国职业教育常用的具体教学实施方法有以下五种：
1．可视化教学
任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。
可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片法
在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。
学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。
关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力；同时用自己的语言描述和解释关键词，需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。
教师同时可以利用卡片进行内容的复习。
3．观点站位法
教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。
然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。
然后教师到有问题的二个组去，听取他们选择此观点的理由。
这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。
4．旋转木马谈话法
学生获得一段文字，自己研读，领会理解文字。
在独立工作后，把学生分成2个组，每个组的成员围成一圈，2个组形成内外两圈，内外两圈的同学相对而坐（站）。
任务是互相报告读过的内容，而不是对题目进行讨论。
建议报告者放低音量，报告时间5分钟左右。
首先外圈的学生向内圈的学生报告，内圈的学生倾听。
然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。
接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容，外圈的学生倾听。
旋转木马谈话的核心是培养学生合作学习能力，一对一的言语沟通技能，同时也训练学生的倾听能力。
5．扩展小组法
扩展小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。
此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：初入职场的人应具备哪些能力？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项能力；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项能力；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项能力。
最后将大组的讨论结果展示在展板上。
德国行动导向教学范式解析
从外延特征来看 ，行 动” “ 表示服务于特定 目标 的 Ｉ 、 规范化 的交流 ， 性 教师要对教学 过程 中的干扰 因素
（ 纪律问题等 ） 所包含 的潜在信息进行分 系列化的动作， 包括物质的、 实践性的行动， 也包括非 ｌ 如缺乏动机 、
・
徐 磊 熊明华 ： 德国行动导 向教学范式解析
埃利奥特和凯米斯成为第三代领军人 物 ， 他们在英 国 ： 的指导意义在于强调教学 中要包括学生 自行设计 、 学
和澳大利亚从事研究。埃利奥特的“ 师生互动与学 习 ｆ 自行实行和 自行检查三类循环性活动 ， 要创造 出能够
效能研究” 强调实践是课程的语言， 强调“ 隐性学习”１ 让学生 自主决定和 自我负责 的环境 ， 这不仅有助于提
到 的认知发展水平之间 ， 显然存在着差距 。对于设计 演 练、 试验、 社会调查等。第二 ， 行动导 向教学是学生
和开展行动导向教学的指导意义在于教学中要正视 ｌ 主动的学 习活动 。第三 ， 行动导 向的学习核 心是完成 这个差距， 要针对学生设计教学目 ， 标 教师的辅助、 ｌ 个可以使用 、 学 或者可 以进一步加工或学习的行 动结
计戈 做” 掌握相关技能 、 习 有在不断交替进行“ 同化” 顺化“ 和” 的过程中才能适 ； 使学生在 自己“ 的实践 中， ”
应环境的变化。同化” “ 指借助现有的认知结构来解释 Ｉ 得专业 知识 ， 从而构建属于 自己的经验和知识体 系嘲 。
●
外来的客观结构并把它纳入到现有的认知结构体系。ｆ
上， 经验 、 行动和思维是学习的三要素 。 经验是对社会 参与到教学过程 的设计 、 实行和评价 中。 第六 ， 行动导
现实的个人化解释。 连接个人经验和社会现实的是行 ｌ 向的教 与学有助于促进学校的开放 。第七 ， 图保持 试
论Seminar教学法的教育理论基础
《论Seminar教学法的教育理论基础》摘要：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、社会互动理论及主题教育理论作为教育学的基础理论内容，为seminar教学法的发展提供了坚实的理论依据，另外，在主体教育理论的指导下，对于教育者来说应该将理想信念教育作为教师教育工作的重心，强化教育对象的主体意识，加强学生世界观、人生观与价值观的形成，尊重学生、关心学生，达到教育的目的，课题主持人：章群，西南财经大学公共管理学院党总支书记、教授、博士生导师，课题组主研人员：牛忠江、部金洲、曹忠祥、邓晓芳、胡红艳、彭娜、王静曦、王毓婧、张鹤鹏、王佳佳摘要：最早出现在德国的seminar教学法抛弃了传统的教学范式。
主张在教学过程中赋予学生更多的自由，让学生自主学习。
同时还要求学生参与到整个教学过程之中，并在团体协作中追求学术发展。
行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、社会互动理论及主题教育理论作为教育学的基础理论内容，为seminar教学法的发展提供了坚实的理论依据。
从而为seminar教学法的广泛发展奠定了重要的理论基础。
关键词：seminar教育理论基础Seminar教学法最早出现在德国。
随后逐步扩展到欧美发达国家及其他国家和地区的高等学校。
20世纪20年代，蔡元培先生将seminar教学法引入北京大学。
从此，seminar教学法逐步在我国高等教育中得到应用和推广。
与传统教学范式不同的是，seminar教学法强调尊重学生的主体地位，强调学术自由、教学与科研的结合以及学生之间的团结协作。
正是由于seminar教学法的这一卓越精神，使得seminar突破了传统“填鸭式”教学的弊端，进一步解放了学生的嘴巴和思维，也使得学生停止了对老师及教材的高度崇拜。
Seminar教学法抛弃了传统的教学理念，赋予学生在教学过程中更大的自主性，通过让学生积极参与到整个教学过程，很大程度上激发了学生的学习兴趣，培养和锻炼了学生独立思考与研究的能力、培养了学生合作的能力、培养了学生的表达能力、培养了学生的学术创新能力。
教师教学技能之教学方法的选择
教师教学技能之教学方法的选择（一）我国中小学常用的教学方法简介1、讲授法。
即教师通过口头语言向学生系统地传授知识和发展智力的一种方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
这是教学中运用最广泛的一种教学方法。
其主要特点是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲、学生听的方式，向学生传递知识信息。
其优点有∶充分发挥教师的主导作用，使学生能在较短的时间内获得较多的系统的文化科学知识;教师可根据自己的认识和教学的需要，确定讲什么，怎么讲，并能结合传授知识进行思想教育，有效地发展学生的智力;既可用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，在运用其他方法时，也伴之以讲授。
其缺点是∶没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈; 如果讲授中不贯彻启发式，忽视对学生思维的启发和训练，就容易使学生处于被动，学生学习的主动性、积极性就不容易发挥。
2、谈话法。
又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，提出问题。
引导学生积极思考，通过提问、答问、质疑等由师生间的对话得出结论，从而获得知识、发展智力的一种教学方法。
谈话可分为传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话。
其优点是∶能集中学生注意力，激发学生进行积极思维活动，能培养学生的独立思考能力，分析、解决问题的能力和语言表达能力;能使师生进行双向交流，利于教学反馈和调节。
但如果不注意引导，或引导不当，谈话内容过于简单，或过于高深，不仅不能激发学生思维，而且会压抑或扼杀学生的智慧。
3、读书指导法。
是教师指导学生通过阅读教科书和参考书而获得知识的一种教学方法。
分为教师性阅读、学生半独立性阅读和独立性阅读三种。
其特点是能使学生拓宽知识领域，加深理解，提高阅读和自学能力。
但如果教师指导不当，就会浪费时间，效果不佳。
4、演示法。
是教师展示各种直观教具、实物，或进行示范性实验，使学生获得感性认识的一种方法。
其优点是∶直观性强，能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，并能激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生学到的知识易于巩固;是各科教学中，尤其是中小学各科教学中经常使用的一种教学方法;对物理、化学、生物等理科课程的教学具有更重要的意义。
德国小学语文教师工作计划
德国小学语文教师工作计划
1. 完成教学大纲规定的教学内容和进度安排。
2. 小学语文教学课堂教学，注重学生的主体地位，培养学生的语文运用能力。
3. 积极参加学校举办的各种教研、教研活动，不断提高语文教学水平。
4. 积极争取学校领导的支持，为语文教学创设更好的环境。
5. 负责语文教学周计划和月计划的制定，确保教学进度的顺利推进。
6. 与家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况和家庭背景，积极配合家校合作。
7. 关注学生心理健康，注重学生个性的发展，多角度培养学生的语文兴趣。
8. 定期组织语文课外活动，丰富学生的语文学习生活，提高学生的语文综合素养。
三种常用的教学模式是什么 2
三种常用的教学模式是什么（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
（二）自学──辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。
（三）探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。
2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。
首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。
4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。
5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。
缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。
6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。
（四）概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。
该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
国外教学模式及方法范例
１．高难度教学的原则 这是和传统教学量力性原则对立的原则。量力性原则为教学规定一个界 限，教学只是跟在学生发展后面跑。赞科夫指出：“传统教育学的弱点在于 教学过程过于容易。”“应该遵循一个相反的原则：把教学建立在高水平的 难度上，同时注意掌握难度的分寸。” 高难度含义之一是教学内容必须更新，用现代科技的初步知识取代“原 始”教材，充分满足儿童的求知欲和利用他们的认识可能性。“儿童的智力 也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化”。 教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”；高 难度另一含义是要学生通过努力克服障碍，把精神力量发动起来，促进一般 发展。赞科夫根据维果茨基把儿童的发展分为两个水平的理论；一是现有的 发展水平，现在就能独立完成提出的智力任务；第二个水平是最近发展区， 这时儿童的思维过程正在形成，还不能独立完成任务，但在启发帮助下经过 一番努力就能完成任务。教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，在智 力的阶梯上提高一级。 ２．高速度教学的原则
１．主张群体协作 弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。弗雷内认为：“教 学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的 使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法 的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同 协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往 和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。为此，他 主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多 的机会交往和协作。 “合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、 朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际 通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动…… 所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的 精神，以增强学生的社会责任感。 协作生活是更深入的要求。协作就是让个人在群体里生活，加强集体协 作，反对个人竞争。要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生 活在学校周围的所有人进行协作。特别是有关班级生活的决定、器材的使用、 工作的安排，都应由群体共同协商决定。共同协议一旦达成，就要执行到底， 教师应是协议的担保人。坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争 是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。而教育的目的 不是让某些人得胜，不管学生知识或发展状况如何，教师都要一视同仁，引 导他们前进。 ２．提倡互教互学 弗雷内教学法有两个基本原则。一是分享知识的原则。弗雷内认为，假 如一个人都能让别人去利用自己所学到的新知识，那么，他自己也可以学到 别人所掌握到的新知识；二是承认差别的原则。弗雷内认为，每个学生都有 不同的能力，他们愿意接受别人的帮助，就是承认自己跟别人有差距。为了 达到教学的目标，这种教学法要求在学生之间，认真开展互教互学活动。 弗雷内指出：开展互教互学活动，必须反对个人竞争。并且，每个学生 的进步，都必须置于群体生活之中，使大家对取得进步的学生表示祝贺，对 暂未进步的学生给子帮助。这样，互教互学就不仅能促使学生个人成功，而 且能促使集体也获得成功。 实施这种教学法时，教师还应让学生把相互帮助，看成是每个人应尽的 义务。采取的办法，一般是“会者教不会者”或者是谁知道哪一点，就帮助 别人哪一点。不过，学生往往都是要求自己所喜欢的伙伴来给予帮助，故“互 教互学”首先是感情上的联系。良好的关系会导致诚恳的帮助，而诚恳的帮 助，又会进一步促进良好的关系。所以，在教学中提倡互教互学，能使群体 变得和谐、融洽，能使学生共同努力，来取得学习上的丰硕成果。 ３．重视实验探索 弗雷内认为，知识不能单方面靠教师向一无所知的学生提供。提供知识 并不是教育的根本目的，获得探索方法、培养思想、具有批判精神，这些才
教学概述
●教学的概念教师的教和学生的学构成的双边活动教学是一种特殊的认识、交往和实践过程，这是教学的本质教学是学校进行全面发展教育的基本途径教学是学校工作的中心工作，是教育活动的核心教学以培养全面发展的人为根本目的教学具有多种形态，是共性和多样性的统一教育与教学是整体与部分的关系，教育包含教学教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育是教学所要达到的目的之一。
●教学的任务我国现阶段教学的任务1、首要任务：双基2、发展学生智力、体力和创造才能3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、关注学生的个性发展●教学过程的本质教学过程主要是一种认识过程教学过程的主要矛盾是学生与所学知识之间的矛盾，即教师提出的教学任务与学生完成教学任务的需要实际之间的矛盾●实践活动：主体改造客体。
认识活动：主体自身变化●教学原则教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律和个体身心发展规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。
原则与规律：教学规律是制定教学原则的基础教学规律是客观的教学原则是主观的教学过程教学原则制定依据：教学实践经验，教学规律，教育教学目的萝卜蹲：理论联系实际，直观性，启发性除数是小数的除法，某老师把学生回答分为12个馒头计算板书，体现了理论联系实际原则第斯多惠：德国教育家，代表作哦《德国教师培养指南》，提倡全人教育，名言：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励和呼唤当代国内教学法当代外国教学法我国常用的教学方法●注入式：填鸭式，学生为记忆器●启发式：教师促进学生积极主动学习，而不是从形式上去考量一、以语言传递为主的教学方法讲授技能之所以得到广泛运用，具有如下的特点：信息传递的单向性，知识传授的系统性，时间运用的高效性讲述法一般分为三个阶段：导入（2-3分钟），详述，汇总二、以直观感知为主的教学方法（直观原则）三、以实际训练为主的教学方法三、以情感陶冶为主的教学方法1、欣赏教学法：指导学生体验客观事物（自然情境）的真善美。
职业教育教学法考点
职业教育教学法考点1、就业导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主。
陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度、够用、必需的概念和原理的理解为辅。
专业—一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。
职业——个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。
2、职业教育课程的内容知识包括显性知识（陈述性知识，以教师为中心，学生被动学）和隐性知识（过程性知识，以学生为中心，学生主动学）。
3、陈述性知识：一般指理论知识，主要解决“是什么”（事实概念）和“为什么”（原理、规律）的问题。
过程性知识：一般指经验性知识，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。
职业教育课程论和职业教育教学论的关系为三种：大教学论观、大课程论观和一体化论。
4、影响教学方法的四大因素：教师、学生、教学内容和教学情境。
三个过程：教学过程、学习过程、评价/反思过程。
5、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”（陈永芳语）6、职业教育教学目标有哪些变化？1）人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2）由注重知识与技能转向能力与人格培养；3）越来越强调适应性与迁移能力。
7、从未来社会对成员的要求来看，最受欢迎、最成功的劳动者，将是具有创新能力的人，具有开拓精神的人，善于与人沟通合作的人。
8、“三个对接”即在职业教育中，要突出教学要求与职业要求对接、教学情境与工作岗位对接、情感态度与职业素养对接，只有这三方面进行良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位。
9、职业教育教学过程有哪些特点？( 1）基于职业能力的培养（知识教学强调“适度、必需、够用”的理论知识，职业院校以职业能力的培养和发展为核心，组织知识和技能教学；普通高等学校则以系统的知识体系为核心，发展学生的理论思维和创造能力。
）( 2）强化实践教学（理论教学与实践教学为1:1）( 3）教学组织形式方法的多样性（职业教育主要培养学生的综合职业能力，要有科学的教学方法，由于学生学习水平之间的差异，分层教学形式越来越受关注和采用，教学重心逐渐从教师的教转向学生的学，行动导向教学法得到推广和欢迎。
教学工作的基本环节
第六节教学工作的基本环节教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。
其中任何一个环节的活动如果脱离了整体或与整体不协调，就会削弱整体的效果。
要提高教学质量必须认真研究教学的基本环节，并对环节提出质量要求。
从教师教的角度来看，教学工作的基本环节是：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定。
一、备课教学是一种有目的，有计划的活动，在进行课堂教学活动之前，教师必须进行准备，在头脑中或书面中做一个计划。
备课就是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
进行备课可以减少教师教学时的不确定感，找到一种方向感，自信心和安全感；也可以藉此过程进行学习、收集资料和组织材料，安排时间和活动顺序；制定的计划还可以直接运用于教学。
总之，备课是上课的前提，只有备好课才能上好课，要求教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。
教师备课一般要做好下列工作：（一）备教材。
它包括研究课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料。
钻研课程标准。
一般来说，课程标准所规定的是国家对学生学习此学科科目必须达到的标准的统一要求。
课程标准是编写课本的直接依据，也是检查、评定学生学业成绩的标准，衡量教师教学质量的标准。
教师钻研课程标准，对本学科的教学有一个总体把握，明确课程的目的、要求，掌握课程的深度和广度，规划内容的序列安排，明确教学的大致进度。
钻研教科书。
研究分析教科书中的教学内容也必须注意对课程目标的达成。
因为同一内容可以用来达到多种不同的目的，相应需要采取不同的教学方式。
只有明确了内容所要达到的目标，才能选取恰当的教学侧重点和方式。
教师不仅要把教学内容化为自身的一部分，而且要对每一部分内容的教学意图、目标做到心中有数。
如上所述，在处理教科书的时候，不必局限于给定的内容和结构。
项目教学法项目教学法的内涵项目教学法的来源项目教学法
项目教学法一、项目教学法的内涵（一）项目教学法的来源“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。
“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。
该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。
（二）项目教学法的含义项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。
在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。
（三）项目教学法的应用范围在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地1采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。
在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。