初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学探讨在英语教学中,单词的教学是一个非常重要的环节,也是学习英语的基础环节，若不处理好单词的问题,将会严重影响学生对知识的学习及英语成绩的进步与提高。
本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
一、当前初中词汇教学中存在的一些问题1．英语教师没有有意识地培养学生的思维。
目前的课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维、记忆和创造能力。
但是，在课堂教学中，应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的单词或规律，现在还是都由老师来完成。
教师只教不管，忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维和创新能力的培养。
2．按部就班地教单词，教师在课堂教学中只教课本上出现的单词。
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
3．采用单一的单词教学方法。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。
4．重视词汇的字面意义，忽略词汇的文化内涵。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，导致词汇学习脱离了原有的文化背景和语言习惯，学生喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，产生了母语定势的心理。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学探讨新课程标准指出，英语教学的目标是培养学生在交际中运用英语知识和英语技能的能力。
词汇是组成语言的基本材料，学习英语的目的是能够灵活地运用英语。
因此掌握足够的词汇是进行有效英语交际的关键。
词汇教学的目的是使学生牢固地掌握所学的单词。
即能正确地朗读、书写单词；能辨认构成单词的语法形式；能用所学词汇听懂英语谈话，看懂英语读物；能用所学词汇进行口头对话、写出简短作文。
在英语教学中，学生掌握的词汇越多，其听说读写的能力越强。
词汇教学必须和阅读教学密切结合起来进行。
词汇的逐步扩大对培养学生阅读能力、自学能力具有十分重要的意义。
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。
词汇的变化越来越快、越来越明显，词汇教学则成为了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，也是学生的最大的“拦路虎”。
对于农村初中学生而言，由于各种客观条件的限制，词汇的学习和掌握成了英语学习的最大难题，如果不能过词汇这一关，部分学生可能对学习英语逐步失去兴趣。
因此，培养学生学习英语的兴趣是重要的前提，老师要起到很好的引领作用，使学生尽可能主动学习。
为了能让学生感到学习英语词汇的趣味，在教学过程中，我根据教学内容，选择适合的方法，尽可能帮助他们在最短的时间内记住单词，让他们体验到“智学英语，乐在其中”。
方法一：利用直观教具教单词。
直观教具主要是指用于课堂教学的视觉形象材料，它包括图表、模型、实物、画片和简笔画等表现平面或立体的人或物等。
利用好直观教具，能吸引学生的注意力，使他们感兴趣，以积极的心态参与学习，激起他们的学习热情，他们能主动学习，才会更加努力，教学效果才会更好；鼓励学生多练，听说领先，读写跟上。
在我们的日常生活中，也可练习口语。
巩固复习所学词汇。
例如，我在教新目标七年级“unit6 do you like bnananas? sectiona 1a”时，课前准备好香蕉、汉堡包、西红柿等，拿出一个香蕉问：“what’s this? ”“it’s a banana.”又拿出三个香蕉问：“what’re these? ”“they’re bananas.”用同样的方法教学这些新单词，既直观又形象。
初中英语词汇教学(2)论文
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文就中学英语词汇教学谈谈具体教法。
一、词不离句。
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。
教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。
中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。
因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。
如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、加强学生听力训练，让学生能够正确发音。
在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。
学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。
最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。
四、教会学生用联想方法记忆单词。
在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。
比如在教popular 时，就可以采用此法。
有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。
这种方法有助于学生对单词的长久记忆。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学之我见摘要:词汇教学是初中英语教学的重要组成部分,它贯穿于教学全过程。
采用灵活多样且行之有效的教学方法,对于帮助学生掌握词汇的形与义,提高学生学习英语的兴趣,起着关键的作用。
关键词:词汇教学创设语境归纳对比构词法词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。
下面笔者结合自己的教学实践,谈谈如何有效的教学词汇。
一、创造语境进行词汇教学词汇只有放在它们所处的语言环境中,通过对上下文的理解进行教学,才能使学生准确的掌握词义,达到融会贯通的目的。
因此,在词汇教学中应做到“词不离句,句不离文”。
离开句和文孤立地学习词汇,无助于发展语言能力。
笔者根据平时的教学实际认为,如果教师能以课程改革为契机,通过学生的自主、合作探究学习,发挥教师的主导作用,创设语境,随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可得到事半功倍的效果。
利用实物,图片创设情景,通过语调、动作及表情等来揭示词义。
如:教cold,hot,wet,dry这些词时,尽量利用实物教学。
可以准备两个杯子,一个装冷水,一个装热水。
教师拿起冷水的杯子,叫几个学生来摸一下,然后这样说:““is it hot or cold? it’s cold. is that so?”帮助学生回答:“yes, it’s cold.”然后将cold写在黑板上。
再用同样的方法教hot。
教师拿出两张纸,将一张放进杯里浸湿后拿出,然后说:“this piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问:“is it wet?(or is it dry?)”帮助学生回答:“yes, it is.(no, it isn’t)”将wet,dry写在黑板上。
对初中英语词汇教学方法[论文]
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对初中英语词汇教学方法的探讨【摘要】英语的学习离不开对词汇的掌握，词汇是语言学习的基础。
近年来，我国教育体制的改革以及义务教育的深入使得初中英语教学的方法有了很大的变革。
对英语词汇教学来说，传统的英语词汇教学模式已经不再适合当前英语教学的需要。
如何丰富初中学生的英语词汇量，使其具备英语词汇运用的能力，已成为当前英语教学改革的重中之重。
本文将结合初中英语词汇教学中存在的问题，对初中英语词汇教学的方法进行探讨，以此来满足当前英语教育形势对初中英语词汇教学的要求，促进英语教学质量和效率的不断提高。
【关键词】初中英语词汇教学方法有人说，没有语法人们就不能很好地进行表达，而没有词汇人们则无法进行表达。
由此可见，词汇在语言学习中的重要地位。
英语作为一门语言学科，对学生词汇的要求比较严格。
而英语语言脱离了词汇也将失去存在的实际意义。
对于初中学生来说，英语的学习正处于重要的过渡阶段，对词汇的掌握将对他们今后的英语学习和发展产生重要的影响。
随着社会的进步与发展，人们对于英语学习的要求也越来越严格。
尤其对学生来说，英语词汇的掌握并不仅仅是记住单词，更重要的是能够在不同的语言环境中进行使用。
因此，作为初中英语教师，我们必须改变传统的英语词汇教学方法，结合现代英语教学理论，实现对英语词汇教学方法的创新，促进学生对英语词汇的学习与运用。
一、初中英语词汇教学中存在的问题词汇教学作为英语教学的重要组成部分，是学生学习英语成败的关键。
但是，由于传统词汇教学存在着许多问题，使得英语词汇教学过于单一枯燥，很难激发学生对英语词汇学习的兴趣。
一方面，词汇教学方法单一，忽略了对学生思维能力的培养。
在教学过程中，教师只是一味地对单词的含义、用法进行重复讲解，而学生则是机械重复地记忆。
这种长期的被动教学模式，很难使学生的思维得到活跃，词汇教学的效率自然比较低。
另一方面，教师在教学过程中对英语词汇的教学内容进行生搬硬套，使英语词汇的学习脱离了生活的实际。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。
根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。
初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的基本材料,英国语言学家威尔金斯曾经说过:“without grammar very little can beconveyed,withoutvocabulary nothing can be conveyed,”(没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。
著名学者威尔金斯(1972)说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(without grammar,very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed,)。
词汇学家麦加锡(1990)说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。
对于学生们来讲,学习英语最头疼的事就是英语单词的学习与记忆了,所以,教师们如何有技巧的教学单词并让学生学会学习英语单词就显得极为重要了。
我通过多年的摸索和观察,加上在教学过程中的有益尝试,现将几种词汇教学法与大家共同探讨。
一、根据科学规律教记单词。
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。
”(胡舂洞,1990)因此,教师在教学中应该利用词汇的这一特点,立足于词汇系统之上,利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。
帮助降低学习英语单词的难度。
1、利用构词法:①、如:学习different这个单词,引申出different-fifferently-fifference,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,还可以在学习其他的单词时进行知识的延伸及巩固。
②、同义词与反义词的比较:loud-aloud,thin-heavy③、数词的比较:four-fourteen-forty,fourth,five-fif-teen-fifty-fifth④、同音异形词的辨别:who’s-whose,there--their⑤、近音词的比较:horse-house,hair-here⑥、兼类词的比较:pronounce(v/n)2、拼读规则:①利用开音节:age cake game late make same tabletake@利用闭音节apple at back bad black can carry catcatch family二、通过语境教词汇语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。
初中英语词汇教学论文
浅谈初中英语词汇教学英国语言学家威尔金斯曾有言：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”这清晰地说明了词汇在语言表达中的重要性。
词汇是构成语言最基本的材料，是提高学生听、说、读、写能力的前提。
因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
让学生熟练地掌握和运用单词，是初中英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。
多年的教学过程中总结了以下几个方面的经验，当然这些都只是个人浅显的认识，只是想起一个抛砖引玉的作用，希望引起大家对英语单词教学的重视。
一、词汇教学困难分析对绝大多数初中学生而言，学习英语的过程，实际上是在已有概念系统之外学习一个新的语言符号来表达某一概念。
从认知基础角度来看，学生在词汇学习过程中会遇到以下困难：1.语音和拼写。
由于英汉两种语言之间的语音符号及组合方式有差异，同一概念的英语表达会形成记忆上的困难。
两者之间虽有共同的概念系统，但是表达方式和思维方式不同，这对于学生来说是一项挑战。
2.词义方面。
不同语言中有些词和短语在表面上看起来似乎一样，但是其含义或者文化色彩却不一样，甚至相差甚远，这种现象叫做“假朋友”。
含义上的“假朋友”表现在一些英语词汇（或习语）翻译成汉语是完全相同的，但是在英语中的用法并不相同。
3.短语和固定搭配。
短语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分，也是英语学习的难点之一。
尤其是多个带有同一词的短语有时很难区分。
比如带up 的短语在英语中就有近百个，常见的也有十几个，必须严格区分。
其中有一些是可以根据另一词推测意思的；还有一些是不能通过另一词直接推测出意思的，这些都要通过学生艰苦的学习和练习达到记忆目的。
二、目前初中英语词汇教学中存在的问题1、教师没有有意识地培养学生的思维能力。
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。
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初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
要想避免这一现象所造成的消极影响，反复重现是一个重要的方法。
词汇学习也不例外，对于所学的新词汇，必须通过多次重现才能使学生达到真正掌握。
因此，教师应该对课堂时间及课后时间进行科学安排，同时采用多种有效手段对词汇进行重现，及时帮助学生不断巩固，提高学生词汇学习的效率，提高词汇教学的效果。
(三)采用多种方法进行词汇教学方法单一将会使学习变得枯燥无味，从而使学习者丧失学习兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习行为只会导致低下的学习效果。
在英语词汇教学过程中，教师应根据不同的课程内容采用相匹配的多种方法开展词汇教学活动，增强词汇教学过程的趣味性，提高词汇教学的成效。
教师可以采用以下几种方法开展词汇教学活动。
一是图片或实物呈现法。
这种方法通过直接向学生呈现图片或实物，以此来使学生能直观、现象地了解新词汇，同时也使学生能迅速有效地掌握新词汇。
二是表情呈现法。
在运用这种方法的过程中，教师通过面部的表情或是情绪引导学生理解新单词的方法进行词汇教学，这种方法的优点是，学生不仅能迅速理解新单词，而且对该新单词的记忆也能保持长久、深刻。
三是构词法。
教师通过教授学生英语单词的构词规则，如前缀后缀规则等来开展词汇教学活动。
只要能正确掌握这些规律，学生就可以做到在短时间内记忆大量词汇，词汇教学的成效也因此得到提高。
四是创设情景法。
教师可以通过创设情景让学生学会词汇的意义和用法。
这种方法可以消除学生因孤立学习词汇而带来的消极影响，在具体的环境中学习词汇能使学生迅速有效的掌握词汇。
(四)有效利用多媒体技术开展词汇教学活动一项调查结果表明:利用多媒体技术可以提高英语教学效率。
原因有以下四个:一是因为多媒体技术可以激发学生学习英语的兴趣。
二是因为利用多媒体技术进行英语词汇教学，可以创设词汇学习情境，这既可以提高学生学习兴趣、又可以降低学习难度。
三是因为利用多媒体技术进行词汇教学，既可以提高学生学习兴趣、又可以节约时间。
利用多媒体技术开展词汇教学活动的具体做法如下:充分利用多媒体技术，如PPT及flash等呈现新词，使学生能从听觉、视觉、感觉等多种感官角度来学习词汇，使词汇教学过程变得生动、形象，最终使词汇教学的成效得到提高。
此外，还可以利用现代信息技术手段科学的对词汇进行重现，及时巩固所学词汇，提高学词汇学习的效率。
词汇教学是英语教学的重要环节，也是学生掌握英语词汇的重要途径。
英语词汇教学的方法新方法层出不穷，教师应该秉承与时俱进的理念，根据所教学生的具体情况选择合适的方法进行词汇教学，同时采用多种方法开展词汇训练活动，以提高英语词汇教学的成效。
作者:黄小燕单位:广西横县石塘二中1.初中英语词汇教学中存在的问题学生英语水平的高低与英语教学中的词汇教学有着重要的关系，它决定着英语学习的成败。
可是传统的词汇教学过于枯燥单一，导致学生对学习单词产生了不良的负面情绪，感到乏味无聊，从而对英语学习也失去兴趣。
这样的教学方式存在着很大的问题，一方面，学生的思维能力不能从中得到锻炼。
另一方面，生搬硬套的教学模式是英语的词汇学习脱离了与生活紧密联系的轨道。
教师的课堂一味讲解单词词义、用法等，使学生产生疲劳感，并对此只是机械式记忆。
这样长时间的学习使学生思维愚钝，固然词汇教学的效率也会较低。
并且教师生搬硬套课本上的知识，单纯对文章中的词汇讲解，就延伸不出单词的实际运用时的多用性。
这样的传统教学就脱离了词汇教学的实用意义。
2.初中英语词汇教学的技巧和方法2.1新课程改革中英语教学的改革目标就是创新词汇学习的方法事物是不断发展的，发展就需要推陈出新，英语教学也是如此，改革就需要创新。
根据初中生的心理年龄特点，教师对他们的词汇教学也进行了各种方式的创新。
譬如通过电影、动画等方式来进行词汇教学。
这种带有画面、声音等效果的多媒体教学，使枯燥的单词通过有趣的形式灌输给学生，带动起来他们的积极性，让他们从被动的角色转化成主动。
再譬如，让学生利用巧记法、联想法来记单词，或者背顺口溜，做游戏等方法来记。
这个过程调动起了学生的多个感官部位，使学生对单词的印象加深，记得更简单牢固，并且提高了他们的学习兴趣。
2.2初中英语词汇教学重要的是要让学生能在不同的语言环境中运用英语，而不仅仅是单纯地对单词记忆教师一定要注重英语语言的交流，加强词汇的情景教学，这样才能让所学知识运用到实处。
学生通过表达可以对英语知识加深影响，牢记于心。
教师也可以通过直观的教学手段来教学生新的单词，实地实景操作。
例如教桌子的单词即可用桌子做道具，也可通过画简笔画、动作等方式来讲解单词。
这样的教学方式使学生直接了解到单词及其单词含义，从而加深他们对英语单词的记忆和用法的理解，并且印象深刻。
为了调动起课堂气氛，提起学生兴趣，教师也可以通过角色扮演的方式来达到教学目的。
在分角色进行口语表达的同时，学生充分了解单词在不同语言环境中的使用方法,不仅从中学到了知识，也获得了乐趣，并锻炼了自己的表达能力和思维能力，这样就提高学生英语词汇掌握的质量。
2.3质变是由量变引起的，英语能力要想达到一定的高度就要注意知识的积累积累的过程是一个长期的过程，首先要从阅读书籍入手。
鼓励学生加强英语资料的阅读，听说读写的综合学习会有效的丰富学生的词汇量，并且增强学生使用英语的语感。
学海无涯，若是单单仅凭教科书来达到一定厚度的词汇量，那是远远不够的。
所以教师要鼓励学生多读外籍书籍，一方面可以掌握更多的新单词，积累词汇量。
另一方面可以巩固原来所学的单词，加深对他的记忆和理解。
除此之外还可以了解到许多外国的人文环境。
2.4人的记忆是有保鲜期和有效期的英语单词的记忆也是一样，英语单词的记忆是集中记忆和分散记忆的组合，往往需要一个循环往复的过程。
学生对它的遗忘速度有快减慢直至忘记，所以教师要注重对学生词汇复习的引导。
当然，记忆也是有方法和规律可循的。
教师在引导学生复习的过程中也要遵循一定的时间原则，带领学生对单词进行周期性记忆，在日常学习中时常练习，以此来加深对单词的印象。
概而言之，如同汉字是汉语的基石，词汇就是英语的基石。
英语的能力薄弱就看基石是否稳固，这就需要师生之间的教与学相互配合。
本文通过对英语的词汇教学的深入研究，得出了一些较为合理的教学策略。
希望通过这些可以帮助初中学生更简单地掌握词汇，提高英语的学习水平。
作者:黄清梅单位:江西省上犹县第二中学一、词汇的重要性对英语作为外语学习的学生来说，词汇是他们最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量多，而且非常活跃。
随着人类社会不断地发展变化，语言不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
英语词汇的多变性，让初学英语的学生望而生畏。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出:“对初中毕业生在词汇方面要求，能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。
此外，还要求扩大400,500个左右的认读词汇。
”(中华人民共和国教育部，2001)从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎不算太高的要求，再加上派生词、合成词和转化词，剩下的基本词就更少。
但从中可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生。
然而在实际教学中，多数老师只重视句型和语法教学，认为只要学生记住单词和中文意思，掌握教材里的语法和语言知识，通过反复的讲解和操练，就能学好英语。
这样造成学生机械地记忆单词，容易遗忘，最主要的是学生不会灵活运用单词，换个场合和搭配就不懂;阅读时遇到生词时无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义;更不会懂得通过词性学英语可以事半功倍。
因此，我认为，词汇教学在英语教学中必不可少。
二、词汇的讲解范围及方法每个单词不仅具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法、语法等方面有自己的特点。
因此，讲解单词时，除了着重讲解词义和用法外，也要讲解其他方面。
1.讲解单词的语音和拼法。
尤其是初中一、二年级，要通过讲解单词巩固拼读规则，帮助学生更好更快地记单词。
因此，对单词要进行语音、拼法方面的分析。
如:讲maths时，要指出a在重读闭音节中读/覸/，同时复习已学过的单词bag，black，at等，以加强记忆a在重读闭音节中的读音。
2.讲解单词的语法和构词方面的特点。
讲解构词法知识可以帮助学生理解和记忆单词，巩固学过的单词，还能使学生学到一些派生词，扩大学生的词汇量。
如在讲friendly时，可以多举几个名词加-ly的派生词，如:manly，womanly等，一方面复习单词man，woman，等，另一方面顺便学习几个新单词。