发展心理学复习

发展心理学复习一、名词解释1、发展心理学：广义的发展心理学是研究种系心理发展和个体心理发展的学科。

狭义的发展心理学是研究个体从受精到出生、成熟、直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的学科。

2、发展任务：指社会所期望儿童在各阶段中身心发展的特征和水平，也是用作衡量儿童发展情况和帮助儿童成长的指标。

3、年龄特征：指个体在生命全过程各个年龄阶段的心理特征。

4、最近发展区：维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。

第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。

第二种是指在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。

这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。

5、婴儿脑的可塑性：婴儿脑的大小和功能都受其后天经验的影响和制约。

例如：早期营养不良也会对婴儿的生长产生重要影响，使脑细胞发育不正常。

6、婴儿脑的修复性：婴儿早期大脑具有良好的修复性，婴儿的大脑通过某种类似的学习的过程而获得一定程度的修复。

7、性别化：包括性别认同和性别角色认同，性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。

8、两性化：传统的心理学家认为男子气与女子气是一个维度的两个极端，但是有人提出了心理两性化的新看法。

柏姆的模式是男子气和女子气属两个分离的独立维度，人可以有两性化的特质，揉合男女两性的优秀的品质，而不必只接受某一性别而拒绝另一性别的特质。

9、角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。

10、侵犯行为：又称攻击行为，是指对他人的敌视、伤害或破坏性行为。

可以是身体的侵犯、言语的攻击，也可以是对别人权力的侵犯。

11、晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。

12、流体智力：以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。

13、智力技能：智力发展的第一种过程，也叫基础过程，与思维的基本形式密切相关，它的主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，所以也叫做智力技能。

14、群伙效应：中年人的年龄较大，实际经历的社会历史事件较多，社会历史因素在他们身上产生的烙印也相对的深刻。

因此，社会历史因素就成为影响他们智力活动的特定因素。

这种因素对智力活动产生的影响效应就是“群伙效应”。

群伙指同一时代的人。

15、自我同一性：艾里克森认为，青年期的发展课题是自我同一性的确立。

见书（p411）16、智力发展模式：主要是指智力水平随年龄变化的轨迹，任何一种智力发展模式必须回答：智力发展是单向的还是反向的、单维的还是多维的。

包括晶体智力和流体智力，智力技能和实用智力。

16、堪萨斯城研究：容格提出了内倾—外倾理论，生命力内流占优势的人属于内倾型，内倾者重视主观世界，常沉浸在自我欣赏和幻想之中，生命力外流占优势者属于外倾型，外倾者重视外部世界，好活动、爱交际。

人的前半生的发展更多的表现为外倾型，当跨入中年进入后半生后，个体的心理发展倾向重新逆转，更多的表现出内倾型的特点。

总之，后半生的发展是朝向内部的。

堪萨斯城研究是关于成人人格发展的研究，研究印证了荣格的观点。

二、简答题1、发展心理学研究内容？发展心理学研究主要涉及两个问题：一是有关心理发展原理或规律的一类理论问题，另一个是个体发展各年龄阶段的心理特征问题。

而发展心理学的理论研究涉及一下一些问题：1、关于遗传和环境在心理发展上的作用问题。

2、关于心理发展的外因与内因问题。

3、关于心理不断发展和发展阶段的关系问题。

2、简述弗洛伊德的理论。

第一：弗洛伊德的人格理论：本我、自我、超我第二：弗洛伊德的心理发展阶段说心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论，口唇期（0-1岁）吮吸本能产生快感，肛门期（1-3岁）儿童的性兴趣集中到肛门区域，玩弄粪便感到满足，前生殖期（3-6岁）恋母情结和恋父情结，潜伏期（6-11岁）相对平静的时期，青春期（11-15岁）产生了性冲动，容易产生同成人的抵触情绪和冲动。

3、简述华生的心理发展观华生认为心理的本质是行为，心理和意识被归结为行为。

华生的发展心理问题突出的观点是环境决定论。

第一，否认遗传的作用，华生明确的指出在心理学再也不用研究本能的概念了。

华生在否认遗传的作用有3个理由，首先，行为发生的公式是刺激—反应，刺激来源于客观而不是决定于遗传，其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用，最后，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。

第二，夸大环境和教育的作用，华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。

其次，华生提出了教育万能论。

最后华生提出了学习理论，学习的决定条件是外部刺激。

4、班杜拉的发展心理学理论？班杜拉于1977年出版了其发表作《社会学习理论》，主要包括两方面。

（一）观察学习及其过程观察学习表现为一定的过程，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。

（二）社会学习在社会化过程中的作用社会学习在社会化过程中的作用即社会引导成员用社会认可的方法活动。

1、攻击性，攻击性的社会化是一种操作条件作用，儿童在观察攻击的模式时，就会注意什么时候的攻击性被强化，而对于被强化的模式便照样模仿。

2、性别化，班杜拉认为男女儿童性别品质的发展较多的也是通过社会化过程的学习，特别是模仿的作用而获得的。

3、自我强化，班杜拉认为，自我强化是社会学习的模式影响的结果。

4、亲社会行为，班杜拉认为亲社会行为通过适当的模式能够施加影响。

班杜拉认为人的行为的变化既不是由个人的内在因素，也不是外在的环境因素单独决定的，而是由两者的互相作用决定，认为人通过其行为创造环境条件并产生经验，被创造的环境条件过和作为个人内在因素的经验又反过来影响以后的行为。

4、简述皮亚杰的心理发展理论？皮亚杰的理论核心是“发生认识论”，主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。

皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天到经验，而是源于主体的动作。

皮亚杰的发展观主要表现在他的阶段理论的要点上：（1）心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但是由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。

（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，由于各种因素，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，具有一定的交叉。

（4）每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。

（5）在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。

（6）心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展的因素由没有系统的联系逐步组成整体。

皮亚杰把儿童心理或思维发展划分为若干阶段，感知运动阶段（0-2岁），前运算思维阶段（2-7岁），具体运算思维阶段（7-12岁），形成运算阶段（12-15岁）。

5、简述维果茨基的心理发展理论？（一）创立“文化—历史发展理论”用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能1、两种心理机能：（1）低级心理机能：如感知觉、不随意注意、机械记忆、没有词参与的形象思维、情绪、冲动性意志等。

是动物和人共有的。

（2）高级心理机能：如随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感和意志等。

受历史文化影响而来的，以精神生产工具为中介：语言（词）和符号2、两种工具观（1）物质生产的工具（2）精神生产的工具：人类社会所特有的语言和符号（二）分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。

（1）智力过程起源于活动，先是外部活动，然后是“内心”的活动。

（2）提出了著名的高级心理机能两次登台的理论假设：“我们可以将文化发展的一般发生规律做如下表述：儿童文化发展中的一切机能都是两次登台的，都表现在两个方面，即起初是社会方面，后来才是心理方面；起初是人们之间的属于心际的范畴，后来才是儿童内部的属于心内范畴。

这一原是对高级心理机能都是适用的”。

如言语、思考、意志等。

（3）思维、智力起源于外部活动，但是外部活动并不直接转化为内部的思维和智力过程，而只是通过词或言语的中介作用来实现的，高级心理机能是不断内化的结果。

（三）提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。

1、教学应当走在发展的前面（1）对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。

只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。

（2）教学要不断创造着最近发展区，教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展。

2、“最近发展区”的思想※第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。

※第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。

※在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”3、关于学习的最佳期限问题※任何教学都存在着最佳的期限，如果在最佳时期提供教学，能对促进儿童的智力发展产生最大的效果。

※学习的最佳期限是以有机体的一定的成熟阶段这前提，并且要有一定的心理机能的发展为条件，如记忆、注意、动作等等。

（四）探讨了发展的实质，提出其文化---历史的发展观。

1、维果斯基认为发展是指心理的发展。

※所谓心理的发展就是指:一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

2、心理的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化－历史发展到产物。

※心理机能由低级向高级发展的标志（1）心理活动的随意性增强；（2）心理活动的抽象---概括机能；（3）形成间接的以符号或词为中介的心理结构；（4）心理活动的个性化。

3、心理机能由低级向高级发展的原因（1）起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。

（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能。

（3）高级的心理机能是不断内化的结果。

6、婴儿言语发展理论？1、模仿说（阿尔波特、班杜拉）认为儿童大部分时间是在没有强化的条件下，通过观察、模仿而学习言语的。