高中英语阅读教学论文
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）第一篇：高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力论如何提高高中生的英语阅读能力摘要:阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型,它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。
理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。
提高阅读速度,工夫在平时。
从提高英语阅读能力的途径看,学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。
仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。
从全国各地高考英语试题的设计去分析,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有:理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。
这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。
那么怎样才能提高高中英语阅读理解能力?一、恰当利用多种资源,满足学生阅读的需求高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。
因此,笔者认为泛读既是阅读材料的问题,也是阅读方法的问题。
下面,笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
(一)出版的与新教材课文相配套的(阅读训练)书中文章多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。
如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。
每单元编配三篇阅读训练材料,A篇为Fast Reading,题材和课文基本相同,难度略低于课文,其目的就是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识,培养学生对阅读的兴趣,训练快速阅读的技能。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学论文阅读教学是高中英语教学的重要内容。
我们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。
现行高中英语阅读教学需要进行改革。
如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同问题。
在全球性的教育改革及我国新课改的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想。
一、建构主义的理论研究1．理论的形成和发展建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。
他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。
后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发现教学”，强调学生积极主动学习的过程，重视以“学习者为中心”。
维果茨基创立的文化历史理论、“最近发展区”理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，从而形成了比较完整的理论体系。
来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方法提出了，许多新的观点。
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。
2．主要观点建构主义理论强调：(1)以学生为中心。
(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。
(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。
(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。
(5)强调各种学习资源的设计。
(6)强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
3．建构主义的教学模式目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(AnchoredInstruction)、随机通达教学(RandomAccessInstruction)等。
高中英语阅读教学论文5篇
高中英语阅读教学论文5篇第一篇一、通过多种途径，增加学生的词汇量多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。
因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。
如何扩大词汇量呢？1.学生必须有识记单词的意识。
学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。
学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。
同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。
因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。
单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。
有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。
其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。
那么怎么做呢？1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。
多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。
高中英语阅读教学策略研究论文10篇
高中英语阅读教学策略研究论文10篇第一篇一、于课前准确阶段组织学生合作学习在高中英语阅读学习之前，教师要对学生的英语阅读兴趣进行激发，让学生的英语阅读学习激情得以调动。
因此，在课堂教学前，教师可以给学生安排预习性质的合作学习任务，在组织学生了解阅读内容背景知识，开阔学生英语学习视野之外，对学生的自主学习能力进行培养。
合作预习活动任务是多种多样的，教师要从学生的英语学习能力以及阅读爱好出发，给学生设计个性化的任务。
比如在讲解《Healthyeating》时，为了激发学生的英语阅读学习兴趣，教师可以让学生以小组为单位，选择小组成员比较感兴趣的一个国家，将这个国家的健康饮食习惯与中国的健康饮食习惯进行对比。
在开发课外资源时，学生的好奇心得到满足，也能够了解自己的英语阅读实力，促进学生课堂参与度的提高。
二、于课中阅读阶段组织学生合作学习课中阅读阶段，是高中英语阅读教学最为重要的环节。
在课堂中组织学生合作学习，有利于轻松、和谐课堂氛围的构建，更能让学生体验英语阅读学习。
在课上组织学生合作学习时，教师要考虑学生的英语学习能力。
将具有不同英语阅读水平的学生平均分到各个小组，小组成员在合作中分别担当能力相当的学习任务。
像在讲解《Lifeinthefuture》时，教师可以让学生通过合作学习去明确文章的中心思想，小组内英语阅读能力较强的学生可以阅读较长或者较难的段落，而阅读速度慢或者能力较弱的学生，则去阅读那些较短或者内容简单的段落。
通过每一位学生的自主阅读成果的分享，实现小组合作学习，促进课堂阅读效率提高。
三、于课后复习阶段组织学生合作学习在阅读学习后，教师要引导学生阅读学习所得到的知识进行总结与梳理。
课后复习阶段，是学生英语阅读能力提高的重要阶段，也是学生将知识转化成为技能的重要阶段。
让学生在理解的基础上吸收，在吸收的前提下提高，有利于学生语言能力的提高。
像在讲解完《Lifeinthefuture》，教师让学生以小组为单位去总结阅读中涉及到的词汇、句型、语法与语音知识，能够促进学生学习思维的完善与学习成果的丰富。
高中英语阅读教学有效论文
高中英语阅读教学有效论文
摘要：高中英语阅读教学中教师要充分尊重学生的主体地位，引进先进的教学理念、教学方法，采用有效的策略解决阅读教学中存在的问题，这样才能使学生的综合能力得到发展，才能使阅读教学在英语教学中发挥其真正的价值。
关键词：高中；英语；阅读教学
阅读教学是培养学生理解能力和运用能力的重要途径，能够为学生提供更多的英语知识，丰富学生英语的学习内容，也能为学生英语的运用创造更多的机会。
所以，在高中英语教学中，对阅读教学要有足够的重视，并发挥其优势，从而提高英语的教学效果。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1•阅读教学方法过于单一
阅读教学的目标是：学生在阅读过程中，能够做到与文章进行互动，对文章的信息进行重组、加工，然后转化为自己的知识语言, 丰富自己的知识储备，从而实现学生综合能力的培养。
但是在当今的高中英语教学中，存在着一些问题，使这种教学目标还没有完全实现，主要表现为阅读教学方法过于单一。
如在对外国名著
《Robinson Crusoe》进行阅读分析时，教师受传统教学模式的影响，在进行阅读教学时，偏重于文章中词汇和语法点的学习，没有将文章中的深刻内涵与学生一起来分析，使学生实际运用语言的能力得不到更好的培养，也严重影响了阅读教学的整体效果。
2.学生的主体性没有得到充分发挥。
高中英语阅读论文优秀范文
高中英语阅读论文优秀范文高中阶段学生的英语学习占据重要地位，而英语阅读教学又是英语教学的重中之重。
下文是店铺为大家搜集整理的关于高中英语阅读论文优秀范文的内容，欢迎大家阅读参考!高中英语阅读论文优秀范文篇1浅谈高中英语阅读教学技巧【摘要】教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
【关键词】设计;主动权;踊跃教育是以学生为本的。
正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。
”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?一、设计提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时，先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问：1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do?通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学论文概要：小组合作学习在高中英语阅读教学中起到重要的作用。
学生在上课之前、课堂中以及课堂之后都可以通过小组学习的方式来进行学习。
在英语阅读教学中应用合作学习的模式，一方面能够提高英语课堂的教学效率，另一方面也能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的能力。
高中英语教师应该在英语阅读教学中合理地应用小组学习的模式。
在高中英语阅读的教学中，存在的一个问题是学习氛围不足。
这样就导致学生缺乏自主学习的能力，对英语阅读学习没有很好的学习积极性。
在教学过程中教师给学生安排了阅读任务，学生一般会自己阅读。
但是在阅读过程中，由于学习氛围的不足，学生大多数不能够把注意力完全集中到英语阅读的学习中。
阅读对于高中学生来说相对比较枯燥，因此，在课堂中就需教师很好地调动课堂氛围。
在面对这些问题的时候，越来越多的教师把小组合作的学习模式引入到了高中英语教学的课堂中。
通过小组合作的教学模式，一方面能够促进学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，另一方面还能够提高课堂的教学效率，为英语阅读教学提供有利的条件。
小组合作的学习方式对学生的各方面发展都有着很多的益处。
因此，在高中英语的阅读教学中要运用小组合作的教学模式。
一、合作学习的形式合作学习模式主要有两种形式，一种是双人合作，一种是群体学习。
教师能够在课堂教学中，随时开展双人合作。
如果在课堂中，教师需要对教学内容进行互动，学生就可以立刻与自己的同桌或自己的前后桌进行交流合作学习。
双人合作，适合运用于问题较少的阅读材料，让学生讨论简单的问题。
双人合作的特点就是在实施起来的时候比较简单，而且两个人能够更好地督促彼此的学习。
群体学习需要耗费比较多的时间，因此在遇到一些比较难的问题的时候，教师可以选择群体学习的合作模式。
在进行群体学习时，教师一定要提前安排好，组织好课堂秩序，这样才能够合理有效地进行小组学习。
不管是双人合作学习还是群体学习，教师都要在学生进行合作学习之后对学生进行指导和评价。
高中英语阅读论文.doc
高中英语阅读论文普通高中英语课程标准指出，高中英语课程的主要任务是帮助学生提高英语综合能力。
英语阅读对于英语学习者综合能力的提高具有重要作用。
下文是我为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1浅谈高中英语阅读有效教学阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
"侧重培养阅读能力"是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料，并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力。
要用各种方法教会学生"怎样学"，使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
阅读能力的高低，一般取决于两个方面，一是理解程度，即阅读理解;二是读速快慢，即阅读速度。
阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断等，是一种积极的心理活动。
阅读的过程，就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动，通过这些心理活动过程，达到对文章的深度理解。
理解与速度是主次关系，理解是主，速度是辅，速度的快慢以理解为标准而进行调节。
英国教育学家爱德华。
费赖博士认为："一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟(wpm)，或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右"。
新课标要求我国学生的阅读速度达到60-100wpm，理解准确率达到70%。
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高中英语阅读教学初探
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
本文就高中英语阅读教学谈谈自己的肤浅看法：
一、让学生感悟英语阅读的魅力
有些教师认为英语阅读教学很难把握，操作起来非常困难。
笔者认为在中学英语教学中注意以下的问题，英语阅读教学可以变得较为简单、方便、有效。
1、培养学生的学习习惯和学习兴趣至关重要，兴趣是学习最好的老师；好的学习习惯能够让学生终身收益。
在阅读教学中，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。
这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。
教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学
生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。
2、在英语阅读材料中，对指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。
教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子
以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章，语篇知识对阅读的作用也不可忽视。
也就是说，不是单纯让学生去没有目的地去阅读，教师要设计一些语法和写作艺术方面的练习，使英语阅读教
学有的放矢。
3、在阅读和阅读教学中，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还
是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都至关重要。
教师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
二、让学生在阅读中培养阅读能力
1、激发学生的课外阅读兴趣
要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。
因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。
要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。
孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。
据心理学家研究，生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。
学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。
通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
2、抓好英语阅读课堂教学
影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素,即学生的
英语水平问题。
因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇，句型，语法的掌握，为学生实施进一步阅读活
动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。
换句话说，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。
阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到“教学做合一”。
3、精心组织，指导学生泛读
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量,就无法保证一定的输出量。
因此，我们要有计划地指导学生的泛读，学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇,加深着旧词汇，巩固着语法知识。
另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。
更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度,提高英语学习的动机。
4、让学生在阅读中提升阅读技巧
阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个好的学生能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。
一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。
因此，教师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用，让学生在阅读中提升阅读技
巧。
阅读方法常提到的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。
教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。
5、注重培养学生对异国文化的敏锐性
众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。
然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。
教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。
古人云：“工欲善其事，必先利其器。
”教师应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。
学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。
总之，阅读教学是一项复杂而灵活的工程。
教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。
教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。