浅谈文本解读的有效策略
浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何提高教师解读文本的能力语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步,这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高,首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读:一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验,领悟深化.在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深长期以来，我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原.因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面",将文本视为储藏着“语文知识”的仓库.这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想,无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度,不能光停留在对诗词意义的理解上.古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了.比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程?再如程颢的《春日偶成》乍看之下,这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说,这样的诗根本没有什么好讲的。
浅谈低年级学生文本解读能力的培养策略
们 自 由讨论 的空 间往 往 会 偏 离 主题 ， 致讨 论任 意 。因 导
此 教 学 中 ， 师 必 须 要 求 每 组 小 组 长 在 课 前列 出 提 纲 ， 教
么 肯定 地 认 为 自 己 已 经 会 飞 ， 得 虚 心 了 ， 用 疑 问的 变 在 语 气 问鹰 妈 妈 。 通 过 四 次 读 书 ，学 生 自己 读 中 分 析 品
味 ， 断地 深 入 感 知 课 文 。 不
讨 论 时 整理 好 发 言 。讨 论 有 了质 量 的 要 求 ， 样 在讨 论 这 的 过 程 中 每 位 学 生 都 不甘 落 后 ，希 望 自 己合 理 的 见 解
能 让 小 组长 记 录 上 去 ， 一份 成 就 感 。而 教 师 应 常走 到 有 他 们 中 间 ， 与 其 中给 出 一 些 提 示 ， 他 们 的 讨 论 更 为 参 让
阅读主体。
生 之 间 的 多维 互 动 ， 多维 互动 中 让 学 生 深 入 文 本 ， 存 ＿ 对 文本产生更为丰富 、 刻的理解。 深 师 生 互 动 是 指 学 生 在 课 堂 上 和 教 师 是 完 全 平 等 的 学 习 主 人 ， 生 是 教 学 的 主 体 ， 师 只 发挥 组 织 指 挥 作 学 教 用， 而生 生 互 动 是 指 学 生 与 学 生 之 间 通 过 交 流 、 作 、 合 切 磋 来 增 进 对 文 本 内 容 的 理 解 。 同龄 人 具 有相 似 的 认 知水 平 、 维方法和 共同语 言 ， 易互相 理解 、 往和 思 容 交 沟 通 。这 样 每 个 学 生 都 处 于相 对 放 松 的 心 理 状 态 ， 维 思 活 跃 ， 易 找 到 自信 。有 时 学 生 的 自制 力 会 很 差 ， 他 容 给
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
浅谈教材的文本解读策略
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2020年第2期浅谈教材的文本解读策略美的语句，加深学生的理解，有效提高了语文课堂的教学效果。
三、拓宽学生阅读范围，让学生有效阅读在小学语文教学中开展个性化阅读模式，仅依靠课堂上的阅读是无法完成的。
激发了学生的阅读兴趣之后，教师要引导学生利用课余时间提升阅读能力，拓宽学生的阅读范围，这样有利于培养学生的阅读习惯，提高个性化阅读教学的效率。
在引导学生课外阅读时，教师要结合学生自身个性化发展的需求，让学生带着目标去阅读，有效阅读。
教师要善于发现学生各自的特点，了解学生阅读能力的范围，给予相应的建议，让学生能够在课外阅读时及时调整阅读方向，改变途径，想象力得以释放，学生可以尽情发挥，在阅读中总结出自己的个性化观点。
仍以《触摸春天》这篇课文为例，在教学结束后，教师可以给学生推荐一些相关的阅读，如海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。
教师可以先给学生普及一下海伦·凯勒的事迹，激发学生的阅读兴趣，让学生能够运用课堂中所学的知识阅读，同时也引导学生去思考《假如给我三天光明》都讲了什么？作者在树林里发现了什么？是怎样发现的？读完之后自己的感悟是什么？用这一系列的问题帮助学生确立准确的阅读目标，让学生有效阅读。
在拓宽学生阅读范围的同时，教师也要提醒学生注意搜集素材，看到比较美的故事或者片段可以记录下来，并写下自己的感悟，让学生在阅读过程中受到感染和熏陶，形成自己独有的世界观、人生观和价值观。
在小学语文教学中，教师要积极探索个性化阅读教学模式，提升学生的阅读能力，重视学生阅读习惯的培养，注重课堂个性化阅读的氛围，让学生能够沉浸在快乐阅读的氛围中，顺应时代发展的要求，在广阔的知识世界中获得更多的人生感悟，进而提高小学语文阅读教学的效率。
参考文献：［1］郑志芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略［J ］.基础教育论坛（上旬刊），2018（31）.摘要：文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，从解读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法，为教学设计做好铺垫，从而提升课堂教学的有效性。
小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平
小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平发布时间：2021-11-14T07:09:48.577Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：胡大平[导读] 文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
四川省甘孜州丹巴县半扇门镇小学胡大平 626300摘要：文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
而小学时期的语文教学担负着使学生初步形成正确的阅读习惯和高效的文本解读能力这一重要任务。
在具体的教学过程中，需要教师改变过去以解答阅读题目为目的的文本解读方法，通过讲授文本解读技巧来帮助学生厘清文本思路，在此基础上引导学生通过大量的阅读提高自身的文本解读能力。
关键词：小学语文；文本解读；有效策略前言：在小学阶段的语文课程教学中，培养学生的文本解读能力有利于提高学生的语文学习效率和语文课程教学质量。
同时，培养学生的文本解读能力，使得学生的语文学科素养能够在高效的阅读过程中得到提高也是小学阶段语文课程的重要教学目的之一。
本文力求在对小学语文阅读教学的现存情况进行分析的基础上，找到小学语文阅读文本解读的教学策略。
一、小学语文阅读教学的现存情况分析在当前的小学语文阅读教学过程中，教师常常是以阅读题目为出发点，按照文章大意、段落层次、重点句子讲解等步骤进行讲解，这些讲解内容有时会超出小学生的实际理解水平，学生只能通过死记硬背和套用模板的方式来完成阅读部分的学习任务。
在这样的教学过程中，学生的文本解读能力和阅读理解水平不仅得不到提高，而且也使得语文阅读课程的教学质量得不到保证。
二、小学语文追寻文本解读的教学策略（一）讲授方法，高效地进行文本解读小学阶段的语文阅读教学主要是为了培养和提升学生的文字理解和通过阅读获取有效信息的能力。
由于小学生的理解能力和阅读积累较为有限，所以在小学阶段开展语文阅读教学的过程中，教师要向学生详细地讲授文本解读的方法和策略，使得学生的文本解读能力在高效的阅读过程中得到提升。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指通过评析文本的语言运用、文体特点、主旨意义等方面，对文本进行深入分析和理解的过程。
解读有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
下面我将从几个方面浅谈小学语文文本解读。
一、语言运用
语文文本解读首先需要关注语言运用。
语言运用包括词语的精确、准确使用，句子的构造和语法的运用。
学生在解读语文文本时，要注意文本中的词语含义，理解上下文中的隐含意思。
要注意句子的结构和语法，理解作者的表达意图。
二、文体特点
不同类型的文本有不同的文体特点，学生在解读文本时要根据文本的类型来理解和把握文体特点。
记叙文着重于叙述事件的发生过程，要注意事件的先后顺序和情节的发展；说明文注重对事物进行描述和解释，要理解作者的观点和主张；议论文主要表达作者的观点和立场，要理解作者的论证过程和思路。
通过理解文体特点，可以更好地理解文本的目的和意义。
三、主旨意义
每个语文文本都有一个主旨意义，学生在解读文本时要通过理解全文的内容和结构，找出文本的中心思想和核心观点。
主旨意义既可以是对事件、事物、人物的评价和思考，也可以是对社会现象、道德伦理的思考和反思。
通过掌握文本的主旨意义，可以更好地理解和分析文本。
四、思辨能力
语文文本解读不仅要求学生理解文本的表面意思，还要求学生能够进行思辨和推理。
学生在解读文本时，要思考作者为什么要写这个文本，目的是什么，从作者的角度出发进行思考。
学生还要运用自己的常识和背景知识，分析文本中的信息是否合理和可信。
通过思辨能力的训练，可以帮助学生全面理解和评价文本。
浅谈提高学生散文文本解读能力的有效策略
现 。通 过 阅 读 文 本 去 听 取作 者 的见 解 。 分 享他 去
、
感 受情 趣 美
的苦乐 。 同他 一 起 思 考 ， 中 真 切 地 洞 见 作 者 是 从
一
散文也被 称为“ 美文” 美就美 在它 的情思韵 ．
个什么样的人 。 具有怎样的性情 。例如我们从
致 。 篇 优 美 的散 文 。 同一 坛 陈年 佳 酿 。 一 如 品味后 朱 德 的 《 回忆 我 的母 亲 》 一文 中 ， 以体 会 到朱 德 可 令人 感 觉芳 香 醇厚 绵 长悠 远 ： 宛 如 一 眼 汩 汩 清 对 母 亲 真挚 深 沉 的爱 。对 党 对 人 民 的无 限 忠诚 。 又 泉 ，泉水 潺 潺 地 从 碧 草 之 间 卵 石 之 上 流 向 远方 。 以及 为 革命 而 甘 愿鞠 躬 尽 瘁 的坚 定 志 向 。 给人 无 尽 的清 新 与惬 意 ，而 且 总 是 充 满 着 情趣 ： 散文 的 写景 见 情趣 。 事 有 事趣 ， 物生 物趣 。 叙 状 要 体 味 作 者 的 真 性 情 ．应 主 要 从 两 方 面 做 起 ： 先 要 对 全 文 有 总 体 的把 握 ， 对 全 文 的所 首 即
照应 ， 而且 给 人 一 种 胖 嘟 嘟 、 甸 甸 的 憨 态 美 ， 沉 富 形 象所 暗 示生 成 。因此 在 阅读 散文 文 本 时应 透过 有 情 趣 ， 读 者 造 成 更 丰 富 的想 象 空 间 ， 而 得 语 言层 面去 思 考 、 找 其 意 蕴 内 核 。 既要 徜 徉 于 给 从 寻 到 美 的享 受 。再 如 朱 自清 的 《 》 文 中有 如 此描 其优美的语言层 面 ， 春 一 浸润其 中 ， 感受动人 的情思
有一 定 教 育 意 义 、 言 优 美 富 有 哲 理 的 散 文 （ 语 也
追寻文本解读的有效策略
独特 的语 言点 ， 然后 以点 带面 、 面结合 ， 而达到 文 点 从 与意的真正融合 、 阅读 的丰厚 圆融 ！ 作者通过语言 文字来表 达情感 ，我们 语文老 师要 从文本 中寻找 出独特精妙 的语 言—— “ 文眼” ，借 着这
时， 总是不惜 下工 夫去 寻找 课眼 ， 选择课 眼看 成是 文 把 本 解读和教 学过 程 中最重要 的一 项工作 ，这也是优 秀 老 师有 别于他人 的独 门绝招 。教 师解读文本既要 选好
语 文知识 的增 长和语文能 力的提 高 ，促进 学生生命 的
成长 。因此， 教师与文本的对话具有重构性。当然这种 重构也是在原 文线索的基础上 产生 ，这就是教 师在 阅
阅读经纬 ・ 文本解读
追 寻 丈 师必须掌握的一项 的前提 ， 是一线教
基本 功。 当前的语文教 学， 部分教 师 对文本 的解读存 在浅尝辄止 、 形式主
； 住确地 解 读 文 本 ， 上 好 阅读 课 是
课 眼， 更要设计好课 眼 ， 学生与作者的心 灵撞 击 出思 使
维 的 火花 。
读文本 时还 需依 线重组 。有些课 文很 长 ， 而且很复 杂 ， 如按部就班地 照着情节展开 学习 ，学生往往 只会 停 留 阅读经纬 － 文本解读
在 对课 文蜻蜓点水般的认识层面上。这 时。 需要教 师 就
这里的“ 比较 ” 包括“ 比用语 ” 比章 法” 和“ 。所谓“ 比 用语” 指对文章 经典语 言 ， 炼字炼词 的角度来品味 是 从
二 、 幽处 则循 曲径— — 理 清文本 主 线 抵
一
般 每一篇 文章 作者都 会按 一定 的思路展 开 ， 那
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈文本解读的有效策略
作者：鲁传芝
来源：《读写算》2020年第24期
摘;要;有效的文本解读，能最大限度地发挥教材引导的作用。
解读文本的基础是了解课标的理念和要求，解读文本的过程就是与编者对话，揣摩编者之用意，把握文本的价值取向，做到教材资源的合理整合，有的放矢地进行语文教学。
接下来就以以统编版六上语文教材为例浅谈文本解读的有效策略。
关键词;文本解读;六上语文;有效策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0125-02
高年段的语文课堂教学以阅读教学为主，课程标准中这样定义阅读教学的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”文本在未解读之前是静止的符号，教师要通过对文本的解读，读出编者的编写意图，读出作者的创作目的，读出文本的丰富内涵，读出文本的时代精神，从而在教学中引领学生在阅读中获得独特的阅读感受，接受文化的熏陶，得到思想的洗礼。
一、研读课标要求，理清教材体例
解读文本之前必须熟悉课标，课程标准是语文教学活动的指南，也是文本解读的指南。
教师要熟知各学段的教学要求，才能做到既不拔高也不降低对学生的要求。
比如，第三学段阅读教学重心是关注默读训练的能力提升不是朗读能力的培养，关注词句内涵的深度感悟不是简单地造句积累，关注表达方式的学习体会而不仅仅是美文的记背积累等等。
其次解读文本要理清教材体例，了解教材的整体架构、编写原则、特点。
本教材一共八个单元，通过解读发现教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线结构进行了编排。
“触摸自然”“革命岁月”“有目的地阅读”“小说”“围绕中心意思写”“保护环境”“艺术之美”“走进鲁迅”是每个单元的主题。
“阅读时能从所读的内容想开去”“了解文章点面结合写场面”“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“体会文章是怎样围绕中心意思写的”“抓住关键句，把握文章的主要观点”“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”“借助相关资料，理解课文主要内容”分别是每一单元训练的要素。
二、增强单元意识，领会编者意图
统编六上语文教材每个单元编排结构比较固定，由“单元导语”“课文及课后练习”“交流平台”“习作”“学习园地”等组成。
教材中，每个单元都有单元主题，每个单元各个板块的设计都隐含着编者的意图，因此有效解读文本应弄清楚各个专题、板块、栏目的设计理念和思路。
以第一单元为例，“单元导语”的第一部分中这样写道：背起行囊出发吧，去触摸山河湖海的心跳。
从导语中学生们知道了本单元的重点是通过阅读让学生感受大自然的美好，培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。
导语第二部分的内容是：阅读时能从读到的内容想开去，习作时发挥想象，把重点部分写详细一点。
不难看出编者的设计思路是为教师和学生指明了阅读和写作训练的重点——学会想象。
围绕“学会想象”这一目标，“课文”板块编者选择了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇文章，目的都是让学生在各类想象和联想中获得不同的情感体验。
“交流平台”板块，又再次强调“阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。
”“阅读的时候，要能从课文内容联想得更多。
”很显然是对本單元语文要素的回顾。
“学习园地”“习作”两大板块指向的学会运用想象进行创作。
整体把握单元特点，可以让教师有效避免“盲人摸象”的弊端，突显整个单元的系统特点，使教学目标更加明确。
所以说单元意识，是文本解读的金钥匙，领会编者意图是准确解读文本的基本素养。
三、把握文本内涵，对话文本作者
理想的课堂是智慧的碰撞，有价值的生成在于教师课前科学的设计。
有专家说要提高小学语文阅读教学的实效性，在操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确深入地把握文本内涵，这是形成个人理解和体验的基础。
教材中的每一篇文章都表达了不同作者的所思所想，教师在走进课堂之前要充分利用教参、网络等资源对每一篇文章的创作背景，写作手法、表达的情感等做出准确的解读，领会作者的创作意图，促使课堂朝着有效性方向发展。
统编版六上第八单元以“走进鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇文章，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。
《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇文章主要是通过一个个事例表现人物特点的，分别刻画了朴实可爱、见多识广的闰土形象和风趣幽默、勇敢无私的鲁迅形象。
通过这两篇课文的学习意在引导学生学会通过具体的事例感受人物形象，揣摩要表达的情感，并试着迁移运用到习作中去。
《好的故事》选自鲁迅的《野草集》，年代与学生较远，文白相间的语言表达让学生阅读起来有一定的难度，把这篇文章选入教材意在让学生学会搜集资料，体会文章要表达的情感，了解“昏沉的夜”和“美好的梦境”具有象征意义。
《有的人》是臧克家纪念鲁迅的一首诗歌，作者运用对比和反复的手法，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生无私奉献的精神，意在引导学生关注诗歌创作方法的同时，向鲁迅学习，做一名真正有价值的人。
当然教师不必将自己的所有理解复制给学生，但一定要有自己对文本内涵的解读，才能结合编者的编写意图和学生实际对教材进行整合，实现语文课堂的有效乃至高效。
四、整合多种资源，挖掘教材价值
新课标提出，语文教学要开发和利用一切可利用的教学
资源。
实际的教学过程中教师们更多关注的是教材中的文本资源，撇开教材以外的资源不谈，教材中就包含着除文本资源以外的多种资源，插图、作家介绍、阅读链接、资料袋等都是最为直接的资源。
课文插图是编者根据课文的内容和特点精心编排设计的，被称为教材的“第二语言”。
统编教材中27篇课文，文中插图有26幅之多，形成了统编教材的一大特色。
作为课堂教学资源的有机组成部分，插图具有形象直观性、趣味性、启迪性等特点。
在课堂教学中，充分利用这些插图，不仅有利于提高学生学习语文的兴趣，帮助学生理解课文，培养思维能力，而且有利于实现资源的整合利用，提高教材资源的整体使用率。
例如教材第6课《狼牙山五壮士》的课文插图是当代画家詹建俊的油画作品，描绘的是五壮士在寡不敌众的形势下，据险抵抗，直至弹尽粮绝，毅然砸枪跳崖的英勇场面。
这幅画把人物和太行山连为一体，具有纪念碑式的效果。
画中五位壮士的姿势威武雄壮，表情严峻果敢，与课文的文字描述相互交融，让爱国精神在学生心中形象化了，起到了震撼的效果;第7课《开国大典》一文中的插图是董希文创作的油画，画中描绘了国庆典礼的盛况，通过插图观察指导，学生对人潮如流、红旗如海的场面有了清晰的感知，真正感受到了开国大典的庄严隆重，从而激发学生心中的自豪之情;第27课《有的人》一文中配有陈逸飞所绘的鲁迅先生画像，画作中的鲁迅脸庞清瘦，目光坚毅，指导学生观察，可以帮助学生形成对鲁迅的直观印象。
除了文中的插图是极好的教学资源外，教材中安排了6个“阅读链接”。
“阅读链接”不是单纯的阅读材料，而是课文学习的有机组成部分，教科书的有机组成部分。
教材中《花之歌》一课的后链接了宗白华的《杨柳》这样的设计，充分体现了“整合”的课程理念，其目的就是深化对课文主旨的理解;《好的故事》一文后的阅读链接分别选取了文艺理论家冯雪峰和鲁迅研究奠基者李何林关于《好的故事》一文的论述及注解，两则材料都挖掘了课文的深刻内涵，点明了作者写作的深层意图，通过阅读有利于学生体会作者梦境的象征意义。
基于这样的认识，教师在解读教材时，要揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将之与课文学习结合起来，引导学生用好“阅读链接”，使其“物尽其用”。
可见教材中插图、阅读链接、资料袋的编排都体现了编者的意图，是教材价值的体现，教师在解读文本时不可忽视。
综上所述，有效的文本解读的前提是做到研读课标要求，理清教材体例，解读的过程教师要增强单元意识，领会编者意图，把握文本内涵，走进作者的内心世界，开发教材中一切可利用的资源。
参考文献：
[1]孙志梅.小学语文文本解读策略研究[J]. 知识文库，2015（3）.
[2]李作芳.文本解读的方法与策略[J].湖北教育，2009（1）.
[3]吴建荣.文本细读，语文教师的必修课[J].江苏教育研究，2014（26）.。