小学科学教学论文 小学科学教学资源的开发与利用
小学科学教学中课程资源的开发与利用研究
小学科学教学中课程资源的开发与利用研究摘要：在推动当前社会发展中科学技术发挥了积极作用，完成了对小学生科学观念的培养，有助于提升科学教育效果及质量。
在小学科学教学中开发课程教学课程资源具有必要性，能够为小学科学教学工作的顺利开展奠定坚实的基础，课堂教学质量显著提升。
关键词：小学科学；课程资源；自然资源；互联网前言：在小学科学课程教学中，课程资源为课程教学内容提供了补充作用。
有助于确保教学工作的顺利开展。
在以往传统小学科学课堂教学中，教师将向学生传授课本中的教学知识点作为教学的重点内容，但是从实际教学效果上来看该种教学方式下的课堂教学效果并不好。
随着教育事业的发展，有越来越多的学校意识到加强对课程资源进行开发及利用的必要性，并重视对课程资源进行开发，进而给学生带来了良好的课程体验。
一、充分开发户外自然资源在小学科学课程教学中，教师在开展教学工作期间，应摒弃以往传统的课堂教学方法，教师应给予学生以引导，带领学生进入到户外去接触大自然资源，以此来进一步增强学生对生态资源及其文化的相关知识的进一步了解，有助于确保学生能够将学习到的课程知识应用到小学科学课程教学中[1]。
例如，在《校园里的植物》一课教学中，教师需要对以往传统的课程教学方法予以摒弃，教师会组织学生进入到学校中的花园中进行实地考察，以便能够更为直观地了解到植物的生长习性及生长环境，明确各种植物的生长需求及生长种类，了解植物的生长要素，教师通过带领学生参与到观察各种植物的生长中来，有助于进一步增强学生对课程知识点的理解度，学生生活实践能力显著提升。
另外，一些条件比较好的学校，教师需要引导学生参与到课外采风活动中来，带领学生到乡村，学生会接触到更多的土壤及水文资源，上述资源有比较浓厚的自然特色，有助于进一步增强学生对课程中丰富教学资源的进一步了解，资源包括土壤及水文等[2]。
学生通过参与到户外活动中来，完成了对自然资源的合理运用，教师完成了对户外自然资源的充分开发及利用，小学科学课堂教学效果显著提升。
小学科学课程资源开发与利用论文
小学科学课程资源的开发与利用课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标，就必须认真研究有关课程的课程资源问题。
课程资源对小学生的发展乃至相关学科课程的实施状况具有独特的价值。
因此，致力于小学科学课程资源的关注和思考，是非常重要且十分必要的。
换句话说就是：为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。
一、对课程资源的正确理解1、“课程资源”的概念课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。
目前在课程改革的大背景形式下，我们应当树立新的课程资源观，即广义的课程资源观念，因此可以说：形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。
2、课程资源的分类按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
其中素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
例如知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观的培养目标等方面的因素；条件性课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在较大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如那些直接决定着课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场所、设施和环境以及人们对课程的认知状况等因素。
如果按照课程资源的空间分布不同，可以将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
所谓校内课程资源，就是处在学校范围之内的课程资源；而校外的课程资源则是指超过学校范围的课程资源。
新课程改革对课程资源的开发与利用的观点是：要最大限度的利用校内的课程资源；还要加强对校外课程资源的开发利用；帮助学生与学校以外的环境建立联系，重视建立学校内外的课程资源的转化机制。
从技术层面来看，信息化的课程资源应运而生，包括校园内部的信息源和学校外部的网络资源。
网络技术的发展已经打破学校内外课程资源的分界线，从而使很大一部分课程资源，尤其是素材性课程资源的广泛交流与共享成为可能，使学校内外的课程资源的相互转化不仅成为可能，而且也变得越来越方便快捷。
小学科学教学中课程资源的开发及利用论文
小学科学教学中课程资源的开发及利用论文小学科学教学中课程资源的开发及利用论文摘要：科学教学是小学教学中的重要内容，通过科学课程教学活动的开展可以让小学生用科学的眼光看待生活中的各项事物，培养学生的科学探究精神，促进学生的全面发展。
课程资源的开发与利用是科学课程教学活动开展的基础，对于科学课程教学成效有着直接性影响。
对小学科学教学中课程资源的开发与利用进行深入分析，希望对相关教育人员有所启示，为小学科学课程教学活动的开展奠定良好基础。
关键词：小学；科学课程；教学资源；教学技术科学在我国教育领域占有重要的地位，我国对于科学课程教学改革也越来越重视。
科学课程教学的主要目的就是为了培养学生的科学素养，利用学生对周围事物的好奇心和求知欲望，加强学生对于科学本质的理解和掌握，使得学生可以利用科学的眼光看待生活中的众多事物。
科学课程教学资源具有多样性的特点，教师需要注重课程教学资源的开发与利用，从而促进小学科学课程教学改革的发展，实现科学课程的教育目的。
所以，对小学科学教学中课程教学资源的开发和利用进行深入探究具有现实意义，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、增强教育人员课程教学资源的开发利用意识对于我国小学科学课程的教学现状进行深入调查发现，以往小学科学课程开展中教师只是注重对教材内容进行讲授，教师的创新意识较差，不能将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。
教师死板地对教学内容进行讲述，学生通过死记硬背的方式对教材知识点进行记忆，降低了学生对于科学课程的学习兴趣。
科学课程的教学内容过于抽象，小学生在短时间内很难理解和掌握，长时间则容易导致学生产生厌学心理。
科学知识来源于现实生活，很多的科学知识都与学生的生活有非常紧密的联系。
小学生还处于人生的起步阶段，他们对于周围的事物有强烈的好奇心，教师需要充分地利用这一点，激发学生的学习兴趣，保障科学课程的教学成效。
教师需要深入了解学生的成长经历，对教学活动进行科学、合理的规划，利用现代化的教学手段，让小学生感受到科学课程的魅力。
小学科学论文小学科学教学课程资源开发与利用_通用版
小学科学论文-小学科学教学课程资源开发与利用通用版一、首先要增强教师科学课程开发利用的意识小学科学课程是以培养小学学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它要求教师要在教学方法和教学意识上做出改变，要充分理解科学教育对于提高小学学生科学素质的重要价值，要认真的进行学习和转变，此标准对于教师的教学能力和水平提出了更高的要求。
以往我们的科学教育，只是过分注重教科书中的知识点的记忆，课堂教学缺乏创新，课堂气氛比较沉闷，教师只是在讲授知识点，而学生也只是死记硬背，并没有激发出学生的学习热情，这样简单粗暴的教学模式对于小学的学生来讲产生了一定的消极影响，学生在学习过程中感到知识过于抽象，很难理解，并且感觉与自己的日常生活关系不大，丧失了学习科学知识的动力，时间一长，学生便会产生厌学情绪。
实际上，科学知识是充分来源于我们的生活的，可以说跟生活是密切相关的，科学课程中的许多内容，比如：生物、物理、天文等都是我们在人类日常生活中发现、研究的成果，而小学的学生本身就有很强的好奇心理，对待很多事物都想一探究竟，所以，如果教师能够把握住这点，充分带动学生学习科学知识，那么就能取得理想的教学效果。
同时还要注意了解学生自身的成长经历，制定科学的教学计划，利用生动有趣的教学课件形象的展示科学知识的原理，这样就会让学生自然而然的热爱上科学课程的学习。
此外，我国幅员辽阔，各个地区发展水平不一，不同的地区教育水平发展差别很大，为了达到科学课程教学的目标，要针对不同的地区制定有针对性的不同教学方法，满足各个地区学生的需求，这时，科学教学中的课程开发与利用就显得尤为重要了，学生可以充分的利用学校的课程资源，既能培养学生对祖国对学校的感情，还可以树立学生正确的人生观、价值观，所以，教师必须提高自己的教学意识，积极开发和利用科学教学中的课程资源。
二、对于科学课程的开发与利用要贴近学生生活对于说到学校的课程资源，一般的理解就是教学的书本以及课件等，但资源的种类是繁多的，不是只有这两种，实际上，学校的课程资源是非常的丰富的，比如：学校实验室、图书馆、科学展览馆等等。
小学科学课程资源的开发与利用
小学科学课程资源的开发与利用教师作为丰富教学资源的持有者和渊博知识的拥有者，是小学科学课程中的重要资源。
在课堂教学中，可以对教师资源进行充分的开发利用，例如在学习“动物的生命周期”相关内容时，科学教师可以充分开发利用教师资源，请美术教师将蚕蛹的生命周期画成色彩艳丽的卡通画。
小学生十分喜欢具有丰富色彩的图画，且在一些实物与卡通形象之间，往往更为喜爱形态可爱的卡通形象，美术教师再对学生进行简单简笔画的指导后，科学教师可以为学生布置作业，要求其自己画出蚕蛹的整个生命周期，在提升学生学习兴趣的同时，巩固其所学知识。
小学校园为了能够为学生提供良好的学习环境和生活环境，往往会用绿色植物、花卉以及完善的基础设施营造优美的校园环境，在小学科学教学中，教师可以对这些资源进行开发利用。
例如在学习“植物”时，教师可以组织学生观察校园内的绿色植物，使学生在教师的引导下，认识不同树木，了解这些树木叶子、颜色和整体形态的不同之处。
并请学生仔细观察校园中花卉的颜色、气味、结构等，对于一些具有特殊作用的花卉，教师可以进行详细的讲解，例如连翘可以入药、槐花能够放入饭菜等。
令学生在自然中充分感受大自然的魅力，体会科学课程学习的乐趣，并在愉悦的气氛和优美的环境中获得更多的自然知识。
小学实验中具有充足的教学资源，教师应对这些资源进行充分的开发利用。
例如，实验中往往会贴有一些科学家的照片、画像以及生平成就介绍，教师在教学过程中，可以针对这些照片进行提问，请学生在照片中找出与自己所学知识有关的科学家，并回答出具体的知识内容，使学生在类似游戏的学习过程中，能够巩固已学习知识，并引发学生对科学家其他成就的探究欲望，实现知识的进一步拓展学习。
校外资源十分丰富，例如文化宫、科技馆、动物园等，小学科学教师应在保证学生安全的前提下，组织学生对校外资源进行开发利用。
例如在学习“生物多样性”时，教师可以向学校申请，带领学生前往就近的动植物公园进行参观，使学生认识更多种类的动物和植物，并感受动植物公园的微环境、微气候，在向学生传输科学知识的同时，提升学生的环保意识和生态保护意识。
小学科学课程资源的开发与利用
一、开发科学课程资源的重要性
一、开发科学课程资源的重要性
科学课程资源是科学教育的重要组成部分，它们包括教材、实验室、科技活 动、网络资源等。这些资源不仅可以帮助学生获取科学知识，提高他们的学习兴 趣和动手能力，还能培养他们的科学精神和创新思维。因此，深入开发和有效利 用科学课程资源，对提升小学科学教育质量具有重要意义。
三、案例分析
成功案例二：另一所小学则注重化学实验室资源的开发与利用。教师为学生 提供了充足的实验机会，并鼓励学生参与实验器材的制作和改进。此外，教师还 通过实验教学培养学生的合作精神和科学态度。在实验过程中，学生不仅能够掌 握化学知识，还能提高动手能力和观察能力。
四、总结
四、总结
小学科学化学部分课程资源的开发与利用对于提高教学效果、培养学生的科 学素养具有重要意义。在实际工作中，教师应根据教学目标和学情，积极开发教 材资源、网络资源、实验室资源和生活资源等多种课程资源，并合理利用这些资 源辅助教学。
二、小学劳动教育课程资源的利用
3、培养学生的创新思维：在劳动教育中，不仅要让学生掌握基本的劳动技能， 更要培养他们的创新思维和解决问题的能力。教师可以引导学生发现问题，鼓励 他们提出解决方案，以此培养他们的创新思维。
二、小学劳动教育课程资源的利用
4、加强与家长的沟通：家长是孩子最重要的老师，家长的支持和理解对于劳 动教育的顺利实施至关重要。教师需要加强与家长的沟通，让他们了解孩子在学 校的劳动教育情况，共同促进孩子的全面发展。
三、科学课程资源的利用
在科学课程资源的利用方面，教师需要结合教学目标、教学内容和学生实际 情况，选择合适的资源。例如，在教授“地球与宇宙”这一单元时，可以利用博 物馆、天文台等实地资源，让学生身临其境地感受地球的奥妙；在教授“物质的 变化”这一单元时，可以通过实验室、网络资源等多种手段，帮助学生理解物质 变化的原理和应用。
浅谈小学科学课教学资源的开发与利用
浅谈小学科学课教学资源的开发与利用当今世界科技、经济、人才等方面在各国间竞争的日趋剧烈，使得科学在各国基础教育中的比重不断增加。
对科学课程改革的力度也在不断加大。
科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会科学地看问题、想问题。
在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。
科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中“可资利用的一切人力、物力以及自然资源”都可以称为科学课程资源。
它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”，本文主要就学校课程资源开发与利用的具体途径与方式作出探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
一、因漏就简，利用好现有资源现有小学实验教学资源主要来自普九配置的自然课仪器设施设备，由于课程的设置发生了重大变化，加之耗损和老化都比较严重，好多仪器设备都已不能再使用了。
为了给学生动手操作实验的机会尽力使用好这些现有的有限资源，能用的尽可能派上用场，能替代的尽可能替代，将小学科学课时尽可能地错开安排，避免同一时间因上同一课程时仪器设备的紧缺，从而最大限度地发挥现有设备设施的作用。
二、变废为宝，收集好实验资源科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。
教师要善于使用各种废旧的、生活化的材料，如可用脸盆替代水槽，尽可能进行演示，让学生在直观形象中进行学习与感悟，激发起学生的学习兴趣，培养强烈的求知欲。
同时还要善于引导学生收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。
如废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。
还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以作为科学实验的资源。
小学科学教学中课程资源的开发与利用
小学科学教学中课程资源的开发与利用摘要：学生科学素养的有效培养，是新一轮基础课改下科学课程教学改革的重中之重，其中由于学科文化知识的抽象性和多样化，为帮助学生形成系统化的知识体系，对课程资源进行合理化开发，现已迫在眉睫。
鉴于此，本文立足小学科学课程，就课程资源有效性开发对策展开深入探讨，以此来确保高质量教学目标的实现。
关键词：小学科学；课程资源开展；有效性开发对策引言：小学科学教育的资源非常丰富，在科学教学工作开展过程中，课程资源的合理化开发，在很大程度上不仅有利于培养学生探索能力、拓展学生思维，同时在对于学生全面发展中，也发挥着无可替代的作用。
与其他基础性学科相比，科学由于本身知识的晦涩性和抽象性，对于身心正处于发展初期的小学生而言，注意力不集中问题十分严重，为了能够更好地实施新课程改革方案，小学科学学科应承担起培养小学学生综合素质的主要任务，在实施科学教育的过程中，需要重视科学课程资源的有效开发以及合理运用，以此来全面提升学生学科素养。
一、小学科学教学中课程资源的开发与利用意义1.激发学生的课程主观能动性小学科学作为小学教育体系的重要组成部分，在拓展学生文化视野、培养学生科学素养以及强化学生科普思维等方面发挥了重要性作用，可由于课程本身内容的抽象化以及晦涩性，学生在理解过程中往往会产生一定抵触情绪，为此对课程资源进行合理开发和利用，以此在提高学生思考能力的同时，也实现了学生从思维引导者到发展促进者的转变，为高质量教学目标的实现创造了良好条件。
在课程教学中，若是组织学生开展相关知识的课外阅读，借由多媒体等辅助性教学设备将原本抽象化内容进行直观呈现，由此在帮助学生鲜明观察种子发芽过程的同时，加深了他们对课程知识的认知和理解。
2.拓展学生的知识信息获取渠道传统应试化课堂教学中，“教师讲、学生听”被动式教学模式的实施，在削减学生学习兴趣的同时，知识获取渠道的单一化，不仅不利于学生文化视野的拓展和科学核心素养的有效性培养，对于学生全面化发展而言也是极其不利的。
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小学科学教学资源的开发与利用
[摘要]随着中小学教学改革的不断推进,要求我们必须充分利用与开发小学科学的教学资源。
在小学科学教学资源的开发过程中,社会、学校、学科专家都担任着各自不同的角色,文章主要探讨了小学科学教学资源的开发与利用策略。
小学科学教学资源开发的科学性首先应该体现在有一定的目标性,要为实现一定的目标服务,要有利于达到小学科学教学目标,有利于丰富小学科学教学内容,有利于提高小学科学教学的质量。
一、小学科学教学资源的特点
小学科学教学资源是多种多样的,要有效的开发和利用教学资源,使教学资源在教育教学活动中发挥应有的作用,还有必要进一步了解教学资源的特性。
1.生活性。
教学资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系,并且能够引起学生强烈的兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。
科学的特征之一就是抽象性,这种抽象性使科学知识超越学生的日常经验,并与日常经验情景相分离。
学生的生活世界是学习科学教学的价值基础,离开学生的生活情景,科学教学中的知识就会丧失其价值基础。
学科材料对男孩和女孩来讲都失去了生命力,变成了相当死的东西,这是因为它与情景分离开了。
学生的活动范围构成了他们的生活世界空间,在这个空间里包含许多资源,学生在这个真实的空间活动中才会提出这样那样的问题。
这些问题都源于他们对生活世界的观察与思考。
让学生从日常生活中选取他们熟悉的素材作为学生学习的内容,让学生探究身边常见的事物,只有这样才能增强学生的好奇心和探究欲望。
2.探究性。
探究性即教学资源要能够支持学生的探究活动,有利于学生从中发现问题和提出问题,并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究,从而解决教学中的问题。
小学科学教学是培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教学。
它要面向全体学生、立足学生的发展、体现科学的本质、突出科学探究,并反映当代的科学成果。
因此,开发的教学资源要具有探究性,要有利于学生在学习过程中进行探究,或者有利于学生在探究中的学习。
3.开放性。
教学资源的内容要具有以科学为中心的开放性,即向科学技术前沿、生活、社会开放,提供资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性,即让学生通过主动的探究活动获取各种信息,而不是被动的接受信息。
科学教学开放性不仅表现在科学教学学习过程中教师和学生有一定的选择空间和创新机会。
如科学教材中要求学生饲养并观察蚯蚓,但在没有蚯蚓的学校教师可以根据学校和条件选择其他的动物来代替。
这种开放性还表现在,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行主动的科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,丰富他们的学习经历。
二、小学科学教学资源的开发模式
1.小学科学教学资源开发目标的确定。
小学科学教学资源开发目标是指开发者对科学教学资源开发的原因,这决定着开发者将开发哪些科学教学资源,如何开发这些资源。
如是想通过开发条件性资源改善科学教学的教学条件,还是想通过开发素材性资源来丰富科学教学内容等。
不同的开发目的将会产生不同的开发方式,导致不同的开发结果。
2.学科学教学资源普查和分析。
这个阶段就是对现有的各种资源进行普查分析,普查这些资源的数量、质量及其存在形式等,分析其特点,筛选出有开发价值的、并可以开发的资源。
3.小学科学教学资源的开发与建设。
小学科学教学资源的建设就是对第二阶段筛选出来的资源进行加工处理的过程。
可以通过改造、整合等方式进行加工处理,使其原来繁杂的、
被我们筛选出来的那些科学教学资源成为更加贴近我们需要的、真正的小学科学教学资源。
4.小学科学教学资源的利用和评价。
小学科学教学资源的利用是科学教学资源开发的关键,它关系到小学科学教学资源的开发活动能否有效的为小学科学教学资源开发的目的服务,能否有效的为实现小学科学教学目标服务等。
小学科学教学资源利用的评价就是对科学教学资源利用后产生效果的评价。
以上四个环节并没有严格的先后顺序,它的先后顺序取决于开发模式。
并且在这过程中有些环节是可以同时进行的,如小学科学教学资源的建设和利用是可以同时进行的。
三、小学科学教学资源利用的方法
1.筛选身边的教学资源。
我们身边的资源是一个庞大的系统,但并不是所有的资源都能够进入我们的小学科学教学中,只有符合教育目标、符合学生需要的内容、方式等材料才能成为小学科学教学的构成要素或实施条件。
这就要求科学教师在众多的教学资源中选择最有效、最有价值的那一部分。
2.改造小学科学教学资源。
改造就是指根据小学科学教学具体实施对象和条件要求,对原有科学教学资源进行加工、变化、修改的过程。
改造是小学科学教学资源转化为科学教学要素或条件的基本方法。
3.整合教学资源。
整合就是指将不同的小学科学教学资源,如人力的、物力的、经验的等,将其按照一定的方式进行统整,形成新的小学科学教学资源的方法。
通过对小学科学教学资源的整合,可以对不同内容、不同形态、不同作用的科学教学进行优化,最大限度地发挥小学科学教学资源的作用。
如我们可以将小学科学知识与学生环境意识相结合来探讨人与自然的关系等。
4.共享教学资源。
共享是指小学科学教学资源在一定的条件下,被多个单位或个人使用的一种形式。
共享是提高小学科学教学资源有效利用率的方法。
学校科学教学资源存在严重的不均衡性,资源共享可以达到优势互补与稀缺资源共享。
四、结语
小学科学教学资源开发的科学性还应体现在它的可行性和可操作性上。
在开发过程中要考虑学校的特点、实际条件、学生情况、教师能力和学校周围环境等条件,从实际情况出发,实事求是,因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用学校科学教学资源。