《语文课程标准》第一部分前言学习提纲
小学语文新课标及解读教学提纲
小学语文新课程标准第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
语文课程标准学习提纲
语文课程标准学习提纲一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高学生的（语文素养）正确把握语文教育的特点积极倡导（自主、合作、探究）的学习方式努力建设开放而有活力的（课程）。
2、语文课程标准阶段目标从识字和写字（阅读）（写作）小学1~2年级为写话，3~6年级为习作口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生（听说读写）等语文能力的整体推进和协调发展。
3、新课程倡导(自主)（合作（探究）的学习方式。
4、汉语拼音教学的要求是：读准（声母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。
5、识字是（阅读）和（写字）的基础，是（1—2年级）的教学重点。
6、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。
7、阅读教学过程是（学生）（教师（文本）之间对话的过程。
8、语文课程标准指出：写作教学应贴近（学生实际），让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达（真情实感）。
9、教学目标有两种叙写方式：（分解式目标和（交融式目标）。
10、（清晰明确）乃是教学目标叙写的灵魂。
二、词语解释。
1、语文素养：在语文课程学习过程中，学生通过识字写字、阅读、写作(写话)、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。
2、自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
3、语文课程资源：语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。
语文课程资源可以理解力为：为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
三、简答题1、为什么语文教育要重实践重体验？答：首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。
小学语文新课程标准培训讲义
小学语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
江苏省中等职业学校语文课程标准(080813南京)
江苏省中等职业学校语文课程标准（试行）第一部分前言一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
中等职业学校语文课程是各专业学生必修的一门主要文化基础课程。
它是学生发展思维、形成能力、提高素质的基础，对学生的职业生涯、终身学习和个性发展起奠基作用。
二、课程理念（一）以学生发展为中心，提高学生的语文素养中等职业学校语文课程应坚持“以学生发展为中心”的教育思想，帮助学生获得较为全面的语文素养，使学生具有一定的语文应用能力、审美能力、探究能力。
中等职业学校语文课程应充分发挥自身的优势，积极开发学生的语文潜能，让学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，以适应生存、生活和生命发展的需要。
（二）以职业应用为导向，培养学生的语文能力中等职业学校语文课程应贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，从劳动就业的实际需要出发，创设与职业活动相关的模拟情境，引导学生积极参与语文实践活动，培养学生语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力，让每个学生都能在原有的基础上得到提高，使学生具备从事职业生涯“必需、够用”的语文能力。
（三）遵循共同基础和多样选择相统一的原则，构建开放而有活力的语文课程中等职业学校语文课程应遵循共同基础和多样选择相统一的原则，精选具有时代性和典范性的优秀作品作为各专业学生共同的学习内容，使全体学生获得必需的语文素养；同时，应增进课程内容与生活及未来职业的联系，根据学生的个体发展以及不同职业类别对语文的需求，设置相应的教学内容，开发和利用多方面的课程资源，构建灵活、开放而有活力的中等职业学校语文课程体系。
三、课程设计思路（一）中等职业学校语文课程既要与九年制义务教育阶段的语文课程相衔接，同时也要充分体现中等职业教育培养目标对语文课程的要求，构建具有职业教育特色的课程结构。
（二）课程目标以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三者相互渗透，融为一体。
《语文课程标准》(提纲)讲解
与新时代俱进与新课程同行与新课标携手解读《语文课程标准》浙江教育学院小教系汪潮1996年7月1日，第一次课程改革会议2001年７月颁布《语文课程标准》（实验稿）一、《语文课程标准》的新体系（一）《语文课程标准》的时代使然1912年启用“课程标准”1952年采用“教学大纲”1992年在理论上倾向于使用“课程标准”1.从“教学大纲”走向“课程标准”（1）指导思想的变化（2）教学目标的变化（3）教学内容的变化（4）教学要求的变化（5）教学评价的变化2.从“最高要求”走向“基本要求”（1）绝大多数学生必须达到这个“基本”要求。
（2）绝大多数学生“基本”达到这个要求。
A.人文素养；B.科学素养；C.创新精神；D.合作意识；E.开放的视野；F.阅读理解和表达交流的能力；G.运用现代技术搜集和处理信息的能力。
3.从“学科课程”走向“整合课程”（１）生成的课程观。
（2）活动的课程观。
（3）整合的课程观。
（二）《语文课程标准》的内容体系1.“前言”（1）语文是人类文化的重要组成部分。
（2）语文课程是工具性和人文性的统一。
（3）语文课程的基本理念。
2.“课程目标”（1）总体设计（2）分段设计：4个学段。
（3）分类设计：识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。
3.“实施建议”（1）教材编写建议（2）课程资源的开发与利用建议（3）教学建议（4）评价建议4.附录（1）关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议。
（2）关于课外读物的建议。
（3）关于语法修辞知识要点。
（三）《语文课程标准》设计思路1.理性维度（1）战略眼光。
（2）理论领先。
（3）集优思想。
（4）关注发展。
2.操作维度（1）整体设计。
（2）分段设计。
（3）三维设计。
（4）弹性设计。
二、《语文课程标准》新理念使用“理念”一词，其目的是为语文教学提供一种理性规范，引发对语文教学的理性思考。
（一）全面提高学生的语文素养1.理念界说。
（1）“致力于”不同于以往的“培养”。
（2）“语文”不同于以往的“语言文字”。
2024年中学语文必修课程大纲
2024年中学语文必修课程大纲第一章概述在2024年的新一轮中学教育改革中，语文学科大纲进行了重新调整和优化，旨在提高学生的语文素养，培养综合语言运用能力，增强学生的思辨和创造能力。
本大纲以培养学生的整体素养为核心，注重知识与技能的有机结合，将语文学科分为以下四个模块：第二章古代文学与经典导读本模块旨在传承和发扬中华文化精髓，通过阅读和解读经典文学作品，提升学生对古代文学的理解和欣赏能力。
重点内容包括古代文学的流派与代表作品，诗、词、曲以及古代文人的思想和艺术追求。
学生将学习古代文学作品的分析和批评方法，培养对文学的审美意识和文化素养。
第三章现代文学与作品研究本模块旨在培养学生对现代文学的理解和欣赏能力，通过阅读并分析现当代文学作品，探索文学与时代的关系，加深对人性和社会问题的思考。
重点内容包括现代文学的流派与代表作品，作家的生平与创作背景，以及作品中的意义和美学价值。
学生将学习文学批评方法，提高对作品的解读和分析能力。
第四章语言文字运用与修辞技巧本模块旨在提高学生的语言文字运用能力，包括表达、说理和议论的技巧，以及修辞手法的理解与应用。
学生将学习常用修辞手法的运用方法，培养准确、得体的语言表达能力，通过阅读和分析实例，提高对语言文字的敏感度和理解力。
第五章阅读与写作能力拓展本模块旨在培养学生的阅读和写作能力，包括整体阅读理解、读写结合和写作规范等方面的训练。
学生将通过阅读多样化的文本，理解不同文体的特点和内涵，提高整体阅读能力。
同时，通过写作训练，学生将提升自己的写作与表达能力，包括记叙、说明、议论和应用文等各种写作形式。
第六章口头表达和演讲技巧本模块旨在培养学生的口头表达和演讲能力，加强学生的思辨和说理能力。
学生将通过演讲训练，提高自己的演讲技巧，能够流利、准确地表达自己的观点，并且具备一定的说服力。
学生还将学习听力技巧，提高理解和应对他人演讲的能力。
第七章文化传承与创新发展本模块旨在通过对传统文化与现代社会的对比和分析，培养学生的文化自信和创新思维能力。
语文课标学习提纲 附录部分
语文课标学习提纲附录部分一、填空题。
1.课程标准对阅读教学包括课外阅读量具体要求，背诵优秀诗文（240）篇、段，课外阅读总量应在（ 400万字）以上。
2.《义务教育语文课程标准（2011年版）》仅推荐诗文（136 ）篇，其中1---6年级（ 75）篇。
3.（背诵）和（诵读）都是一种浸润式学习，反复诵读文质兼美的诗文，无形中就会沉浸到作品的意境之中，也会增强语感。
4.课程标准所提出阅读建议中所列举的有：（童话）、（寓言）、（故事）、（诗歌散文作品）、（长篇文学名著）等。
5.指导学生阅读经典，要充考虑不同学段学生的（心理特征）和（认知水平），要深入浅出，引发兴趣。
6.课程标准指导下的语文课程，是（开放的），面向（生活实践）的，这种语文教学不能局限于语文课堂，应当延伸到（课外），伸展到（整个生活）。
7.短语的结构：（并列式）（偏正式）（主谓式）（动宾式）（补充式）。
8.常见的修辞格：（比喻）（拟人）（排比）（对偶）（反复）（夸张）（设问）（反问）。
9.课程标准字表中共收常用汉字（3500）个。
二、诗词积累1.（生当作人杰），死亦为鬼雄，作者（李清照）。
2.（水光潋滟晴放好），山色空蒙雨亦奇，作者(苏轼)。
3.黑云翻墨未遮山，（白雨跳珠乱入船），作者（苏轼）。
4.九曲黄河万里沙，（浪淘风簸自天涯），作者（刘禹锡）。
5.（九州生气恃风雷）万马齐喑究可哀。
作者（龚自珍）二、简答题。
1.课程标准理解阅读教学的新思路是什么？答：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。
2.课程标准对不同学段的课外阅读具体指导意见是什么？第一学段，即小学低年级，课程标准要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗”。
教师可以结合课内的学习，并参照教材的内容，安排学生在课外多读一些童话、寓言、故事等。
不要把课外阅读当做家庭作业来布置，那样负担就重了，但可以给家长一些建议，提供大致适合低年级学生心理特点及认知水平的书目范围，提倡亲子阅读。
课程标准第一部分前 言
第一部分前言随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。
但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。
人们逐渐认识到，健不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。
人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。
由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出："健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第指导思想，切实加强体育工作。
"《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)正是在这一思想的指导下制订的。
《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
一、课程性质（一）课程性质体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
（二）课程价值体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。
1．增进身体健康通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行的生活方式。
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《语文课程标准》第一部分前言学习提纲
1.什么是语文课程？
答：语文课程标准从课程性质角度对“语文”进行了简要的说明：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
2.如何理解《语文课程标准》中的“语文素养”？
答：《语文课程标准》中的“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。
基础教育课程标准中的“语文素养”是针对中小学生而言的，这些素养要求体现在课程标准的总目标及学段目标内容里。
《语文课程标准》中的“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人心理素质和人文修养的要求。
不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。
比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的养成。
3.《语文课程标准》提出的目标要打好哪“三个基础”？
答：第一，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
第二，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
第三，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
4.如何理解课程目标与课程内容之间的关系？
答：课程目标是课程本身要实现的具体目标。
课程内容是按照课程目标选择和组织的课程基本材料，是课程目标的具体体现。
语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高，形成了语文课程的“总目标”。
为了使课程目标能够进一步具体化，以指导教材编写和教学实践，课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
因此，语文课程标准中的“学段目标”就是所谓的“内容标准”，它具体规定了各学段课程的内容和要求。
5.如何定位语文课程的功能？
答：语文课程具有多方面的功能，在语文教学中，既要重视学生语文能力的提高，又要利用语文课程的内容和特点，引导学生整体素质的发展。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——语言的运用。
开设语文这样一门课程，目的就是让学生学会运用本国的语言文字，核心内容就是语言的运用，包括实用性的运用和艺术性的运用——为了生活、学习和工作中的实际事务，运用语言文字获取信息、与他人交流沟通；为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。
语文课程在它学习与教学运用祖国语言文字的专门性功能的基础上，也会产生出其他的功能。
在这具有多重功能的课程中，我们应该紧抓核心不偏离，争取综合效益不偏废。
6.语言文字运用包含哪些内容？
答：语言文字运用，包含生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
也就是说，语言文字运用，既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用，也包含运用语言文字的文学活动。
具体地说，语言文字运用，包括实用性的运用和艺术性的运用——为了生活、学习和工作中的实际事务，运用语言文字获取
信息、与他人交流沟通；为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。
例如，听取某个方面的消息报道或演讲，阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告，向别人表达生活上的要求，讲述学习或工作中的建议，陈述自己的意图，等等。
文学的阅读、创作和评论，也是语言文字运用的一个重要方面。
7.语文课程的“课程性质”是什么？如何理解它？
答：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这一命题，主要表达两层意思：
第一，说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。
第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。
8.在义务教育中，语文课程承担着哪些教育任务？
答：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
9.语文课程需要怎样的“工具性”？
答：工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教育，我们素来重视“学以致用”，实际就是重视工具性教育。
语文课程的工具性表现在：使学生能运用语言文字这一工具，顺利投入听说读写的活动。
语文教育使学生获得运用语言文字的实际能力，体现了它的工具价值。
在义务教育阶段，工具性的基本精神是：使学生基本掌握语言文字的工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。
10.语文课程需要怎样的“人文性”？
答：人文性教育是着眼于发展学生人文精神的教育，以文化“影响”“化育”学生，并努力满足学生学习兴趣、好奇心和求知欲，鼓励和帮助学生发展个性和能动性。
语文课程的人文性表现在：使学生自觉接受中华民族以及全人类优秀文化的“影响”“化育”，增强文化意识和规范意识，提高思想文化品位，遵循社会文明的准则和语言文字运用的规范，包括书写和表达的规范；也要允许甚至鼓励学生对语文学习的内容和方式有所选择，对语言的运用有自己的感受和体验，提倡个性化的阅读、书写和表达。
语文教育对于学生，一方面要求文明
化、社会化和规范化，另一方面又要促进学生情感、态度、趣味、个性、潜能和创新精神的健康发展。
11.在语文课程的实施中，工具性和人文性体现在什么地方？
答：语文课程的工具性体现在为了学会在生活、学习、工作以及文学活动中运用语言文字的目的上，体现在学习联系实际、提高效率学语文、用语文的过程中。
语文课程的人文性体现在学习材料和表达交流话题的选择上，要选择最“有营养”（文质兼美）的作品和最值得学生“咀嚼”的话题来组织教学；“人文性”也体现在学习目标的把握上，要使学生在学习语文材料或运用语言文字表达交流的过程中，受到优秀文化的熏陶感染，掌握运用语言文字的规范，展现自己的独特感受和体验，发挥或发展自己的创造才能；“人文性”还体现在学习方式方法的选择上，在“接受”有关的知识、思想、文化和学习方法的同时，可以选择适合自己的方法，展开自主、探究的学习。
12.语文课程改革的理念指什么？语文课程的基本理念是什么？
答：语文课程改革的理念，就是指语文课程改革的价值追求和实施策略。
语文课程的基本理念包括：
第一，全面提高学生的语文素养。
第二，正确把握语文教育的特点。
第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
第四，努力建设开放而有活力的语文课程。
13.语文课程有什么作用？
答：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
14.语文课程的基本任务与目标是什么？
答：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
15.语文课程的核心目标是什么？
答：语文课程的核心目标是全面提高学生的语文素养。
16.《语文课程标准》中，如何阐述“语文素养”的基本内涵？
答：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的
识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
17.如何理解语文课程设计的根本指导思想？
答：九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
18.语文课程标准着重强调的课程设计思路是什么？
答：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
19.语文课程的基本内容是什么？
答：语文课程的学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。
语文课程标准还提出了“综合性学
习”的要求。
20.《语文课程标准》的前言部分，哪些内容的表述体现了对综合性学习的重视？
答：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
（撰稿：葛敬萍于晓影）。