幼儿园课程指导
幼儿园园本课程开发与管理指导 幼儿园课程开发
幼儿园课程开发与管理随着我国人口结构的变化和社会经济的快速发展，对幼儿教育的需求越来越大。
作为幼儿教育的基础，幼儿园课程开发与管理显得尤为重要。
本文将从幼儿园课程开发与管理的重要性、课程开发的步骤和要点、课程管理的方法和策略等方面展开探讨。
一、幼儿园课程开发与管理的重要性1. 为幼儿提供全面发展：幼儿园课程应当以培养幼儿的综合能力为宗旨，注重幼儿的身心健康、情感态度、社会行为和认知能力的全面发展。
2. 促进幼儿的个性化发展：每个幼儿都有着不同的兴趣爱好和特长，幼儿园课程应当根据幼儿的个体差异，为每个幼儿提供个性化的发展空间。
3. 促进幼儿园的持续发展：优质的课程开发和管理，可以提高幼儿园的教育品质，增强幼儿园的竞争力，促进幼儿园的持续发展。
二、课程开发的步骤和要点1. 调研与分析：首先需要对目标幼儿园的幼儿进行全面的调研和分析，了解他们的兴趣爱好、认知能力和发展特点。
同时也需要了解幼儿园的办学理念、教育目标和师资力量。
2. 制定教育目标和课程框架：在调研的基础上，制定符合幼儿发展需求和幼儿园教育目标的课程框架，明确课程的学习目标和内容安排。
3. 设计课程教材和教学活动：根据课程框架，设计符合幼儿认知特点和兴趣爱好的教材和教学活动，注重多元化的教学方法和手段。
4. 实施和评估：在实施课程的过程中，需要及时进行有效的评估和反馈，调整课程内容和教学方式，确保课程的有效性和可持续性。
三、课程管理的方法和策略1. 建立科学的管理体系：幼儿园课程管理需要建立科学的管理体系，包括课程规划、课程实施、课程评估和课程调整等环节，确保课程管理的系统性和连续性。
2. 发挥团队合作和师资力量：幼儿园课程管理需要发挥全体教职工的团队合作精神，发挥每位教师的专业特长，共同为幼儿提供优质的课程教育。
3. 关注家庭教育和社会支持：幼儿园课程管理也需要关注家庭教育和社会支持，与家长和社会各界加强沟通和合作，促进家园共育。
4. 面向未来，不断创新：幼儿园课程管理需要紧跟时代发展，不断进行课程创新和改革，提高课程的前瞻性和适应性，为幼儿提供更加优质的教育服务。
幼儿园课程建设与管理指导手册 幼儿园课程管理
幼儿园课程建设与管理指导手册一、前言1.1 背景介绍近年来，随着我国幼儿园教育事业的迅速发展，关于幼儿园课程建设与管理的需要日益凸显。
而在实践中，一些幼儿园的课程建设存在着一定的问题，需要及时进行规范和引导。
编制一本幼儿园课程建设与管理指导手册，对于规范幼儿园课程管理、提高教育质量具有积极的意义。
1.2 编制目的本手册的编制旨在为幼儿园教育工作者提供一份具体、实用的课程建设与管理指导手册，以引导幼儿园合理设计和实施课程，并对幼儿园课程管理提出具体要求，促进我国幼儿园教育事业的健康发展。
二、幼儿园课程管理的基本原则2.1 尊重幼儿的个体差异在制定课程方案时，应充分考虑每个幼儿的个体差异，根据其发展水平、兴趣爱好等因素进行灵活安排和实施。
2.2 以幼儿为中心幼儿园课程应以满足幼儿的身心发展为中心，注重培养幼儿的自主学习和综合能力。
2.3 综合发展课程管理应综合考虑幼儿的早期教育需求，注重培养其身心、智力等多方面的发展。
2.4 合作共赢在课程管理中，幼儿园教育工作者、家长和社会应该形成合作共赢的格局，共同促进幼儿的全面发展。
三、幼儿园课程管理的基本要求3.1 制定科学合理的课程方案幼儿园应根据幼儿的芳龄特点和发展需求，制定科学、系统的课程方案，确保教学目标明确、内容丰富、方法多样。
3.2 落实教学计划幼儿园应严格按照教学计划安排教学活动，确保教学过程的连贯性和系统性。
3.3 健全教学管理制度幼儿园应建立健全的教学管理制度，包括教师队伍建设、教学档案管理、教学质量评估等方面。
3.4 加强师德师风建设幼儿园教师应加强师德师风建设，提高教师的教育专业素养和教学水平。
3.5 丰富教学手段和方法幼儿园教师应善于创新教学手段和方法，充分利用多媒体等现代技术手段，提高教学效果。
四、幼儿园课程管理的实施路径4.1 加强对教师的培训和指导幼儿园应针对教师的教学实际需要，开展相关的培训和指导活动，提高教师的教学水平。
4.2 强化教学督导与评估幼儿园应建立健全的教学督导与评估体系，对教师的教学活动进行经常性的评估和指导。
幼儿园课程管理实务指导 幼儿园课程
幼儿园课程管理实务指导幼儿园课程管理是幼儿教育工作中至关重要的部分。
幼儿园课程的设计和管理直接关系到幼儿的学习效果和身心健康。
幼儿园课程管理实务指导显得尤为必要。
本文将从幼儿园课程管理立项、课程目标设定、教学资源调配、课程监控评估等方面为大家全面解读幼儿园课程管理实务指导。
一、幼儿园课程管理立项1. 课程管理立项的必要性（1）明确幼儿教育目标：幼儿期是儿童身体、认知、情感和社会性发展的关键时期，幼儿园课程管理立项可以帮助明确幼儿园的教育目标，有利于培养幼儿健康、快乐、积极的学习态度。
（2）提高教学质量：课程管理立项可以帮助幼儿园更好地组织教学活动，保证教学质量，使教学内容更具针对性和系统性。
2. 课程管理立项的步骤（1）搜集相关材料：收集幼儿园教育教学管理制度、教学计划等相关材料。
（2）召开专题会议：邀请幼儿园各类教师和管理人员召开专题会议，就课程管理立项进行深入探讨和研究。
（3）制定课程管理方案：结合会议研究内容，制定符合幼儿园实际的课程管理方案。
二、课程目标设定1. 课程目标的概念及意义（1）概念：课程目标是课程设置的根本目的，是对课程进行设计的方向和依据。
（2）意义：明确的课程目标可以指引教师进行教学活动，引导幼儿的学习方向，促进幼儿全面发展。
2. 课程目标设定的原则（1）可操作性原则：课程目标应具有操作性，具体明确，便于教师操作和实施。
（2）针对性原则：课程目标应以幼儿的芳龄、兴趣、特点、发展水平为依据，具有针对性。
（3）可评价性原则：课程目标应当具有可评价性，便于对幼儿进行综合评价。
三、教学资源调配1. 教学资源的类型和来源（1）教学设备资源：包括教室、操场、玩具、教具、幼儿园书籍等。
（2）教师人力资源：包括教师数量、素质和能力等。
（3）教学信息资源：包括教学内容、教学方式和方法等。
2. 教学资源调配的原则（1）合理利用资源：充分利用现有资源，提高资源的使用效率。
（2）因地制宜原则：根据各地的实际情况，灵活调配资源，使之更好地服务于教学。
幼儿园生成课程的指导要点
幼儿园生成课程的指导要点（一）基于幼儿的需要和兴趣发挥幼儿的主动性幼儿教师作为推动幼儿园生成课程有效实施的重要指导者，在教学的过程中需要加快对于教师角色的转变，一改传统幼儿教学活动中教师主导者和执行者的角色，转变为生成课程教学的参与者和记录者，从而加快推动幼儿生成课程主要实施者的角色转变，让幼儿成为教学活动和课程内容推进的主题所在，充分考虑到幼儿在这一时期的发展特点和兴趣爱好，对于幼儿提出的超出预设课程的内容和问题予以足够的重视，并及时对其进行解答。
与此同时，幼儿园教育活动是一个相对灵活且动态的过程，需要通过师生间的有效沟通和高效互动，保证整体生成性课程有效应用与落实。
然而在面向目前幼儿园常规课程教学现状调研和分析的过程中，许多幼儿羞于向教师发表见解，表达自己，从而使得幼儿教师在课程推进的过程中无法深入地把握幼儿的心理动向和内心活动，不能够对于生成课程教育进行有效的改进与调整。
基于此，急需要幼儿教师发挥自身力量引导，消除师幼间的隔阂，并逐步诱导幼儿在生成课程学习中形成对于生活的感知和体验思维。
（二）立足幼儿教育发展目标在对于当前幼儿园生成课程实施现状的内因进行深度剖析与研究的过程中，可以看出，造成生成课程难以在幼儿教育阶段彻底实施与推进的主要原因是教师教学态度和教学认知上的桎梏，在一定程度上影响了教师对于幼儿潜在的认知信息和情感动向发掘与观察的效果，从而使得生成课程实施过程中缺乏良好的目标导向和任务指引。
因此在幼儿园生成课程的实施过程中，需要幼儿教师认知到生成课程对于课程教学和环节内容设置明确的规范和指导价值，利用幼儿生成问题的切入点对于教学活动和教学内容进行有效渗透，优化整体课程教学，使其具备一定的创新性与随机性，这也意味着生成课程的实施不应建立在毫无依据的随机过程中，需要幼儿教师以更加严格和规范的教育过程和教育设计，为有效开展生成课程提供良好的规范和指导。
这需要幼儿教师在生成课程实施的过程中，立足于幼儿教育发展目标，充分尊重幼儿在这一时期主体意识和主体地位的发挥，让幼儿做生成课程的主要实施人，促使其萌发，主动探究与积极参与的热情和欲望，从而有效依托课程激活幼儿等力的发展和情感价值上的提升。
幼儿园教学活动设计与指导课程教学大纲
幼儿园教学活动设计与指导课程教学大纲前言在幼儿园，教学活动设计与指导课程至关重要，对幼儿的成长和发展起到至关重要的作用。
本文旨在提供一份幼儿园教学活动设计与指导课程的教学大纲，以帮助老师更好地开展教学活动，促进幼儿的全面发展。
教学目标通过本课程，教师要达到以下目标：- 了解幼儿的认知和情感发展规律。
- 研究教学活动设计和指导课程的基本原则和方法。
- 掌握幼儿园教学活动设计和指导课程的基本技能。
- 培养幼儿的兴趣和能力，促进其全面发展。
教学内容本课程主要包含以下内容：第一章幼儿的认知和情感发展规律1.1 幼儿的认知发展规律- 幼儿记忆的形成和发展- 幼儿理解和思维的发展- 幼儿语言和交流的发展1.2 幼儿的情感发展规律- 幼儿情感认知的发展- 幼儿情感表达和情感调节的发展- 幼儿情感体验和情感态度的发展第二章教学活动设计和指导课程的基本原则和方法2.1 教学活动设计的基本原则- 符合幼儿的认知和情感发展规律- 以幼儿为主体，鼓励他们的参与和发挥- 体现多样性和差异性，尊重幼儿的个性差异和兴趣爱好2.2 教学活动设计和指导课程的基本方法- 游戏教学法- 情境教学法- 体验教学法- 合作研究法第三章幼儿园教学活动设计和指导课程的基本技能3.1 教学活动设计的基本技能- 制定教学活动的目的和目标- 运用游戏、故事、歌曲、手工等多种方式设计教学活动- 建立良好的班级氛围和研究氛围3.2 指导课程的基本技能- 制定课程的目的和目标- 确定课程内容和形式- 使用问题解决和体验式研究法指导课程教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、互动探究、小组讨论、课外拓展等，以促进教师和学生之间的互动和交流。
教学评价教师可以通过多种方式对学生进行评价，如观察、记录、分析和反思，以及通过统一测试等方式来评价学生的研究情况和效果。
结语通过本课程的研究，教师将掌握多种教学活动设计和指导课程的技能和方法，为幼儿的全面发展提供有力的保障。
幼儿园建构式课程指导教案
幼儿园建构式课程指导教案一、课程目标：1. 培养幼儿对建构式课程的兴趣和好奇心。
2. 通过建构活动，培养幼儿的动手操作能力、观察力和创造力。
3. 培养幼儿的团队合作意识和沟通能力。
4. 培养幼儿的空间观念和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 认识建构式课程及基本建构材料。
2. 学习基本的建构技巧和建构原理。
3. 开展各种主题的建构活动，如动物、植物、交通工具等。
4. 通过建构活动，培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。
三、教学方法：1. 游戏法：通过趣味性强的游戏，引导幼儿参与建构活动。
2. 示范法：教师或同伴示范建构技巧，引导幼儿模仿和实践。
3. 问题引导法：教师提出问题，引导幼儿思考和解决问题。
4. 小组合作法：鼓励幼儿分组合作，共同完成建构任务。
四、教学准备：1. 准备各种建构材料，如积木、拼图、纸张等。
2. 准备建构活动相关的图片、视频等教学资源。
3. 准备建构场地，保证安全舒适。
4. 准备评价表格，用于记录幼儿的表现。
五、教学评价：1. 观察幼儿在建构活动中的兴趣和参与程度。
2. 观察幼儿在建构过程中的动手操作能力和创造力。
3. 观察幼儿在团队合作中的沟通能力和解决问题的能力。
4. 定期对幼儿进行建构技能和认知能力的测试，以便了解其进步情况。
六、教学活动：1. 建构游戏：动物乐园目标：培养幼儿对动物的认知，提高动手操作能力。
方法：教师展示建构动物的方法，引导幼儿独立或合作完成动物建构。
准备：动物建构图纸、积木等材料。
评价：观察幼儿建构动物的准确性及创意。
2. 建构游戏：交通工具大比拼目标：培养幼儿对交通工具的认识，提升空间想象力。
方法：教师示范交通工具的建构方法，幼儿进行模仿。
准备：交通工具图纸、积木等材料。
评价：关注幼儿建构交通工具的创意和细节处理。
七、教学活动：3. 建构游戏：梦幻城堡目标：培养幼儿的想象力，提高合作能力。
方法：教师引导幼儿共同规划城堡建构，分角色完成任务。
准备：城堡图纸、积木等材料。
成都市幼儿园课程建设与管理指导意见
成都市幼儿园课程建设与管理指导意见近年来，随着国家对教育的不断支持和关注，幼儿园教育的质量也越来越受到重视。
为了进一步完善成都市幼儿园的课程建设和管理，市教育局近日发布了《成都市幼儿园课程建设与管理指导意见》，对幼儿园的课程建设和管理提出了一系列指导意见。
一、加强课程建设1. 建立幼儿园课程体系：幼儿园要针对幼儿的身心发展特点，建立科学、系统、全面的课程体系，包括大型活动、小组活动、自主活动、教师示范、游戏体验等多种形式。
2. 常规活动：幼儿园要合理安排常规活动，包括早操、餐前准备、午休等，让幼儿养成良好的生活习惯。
3. 发挥教师作用：教师要充分发挥专业、敬业、创新的作用，制定有针对性的课程计划，精心设计和准备各种课程活动，让幼儿获得更多、更好的学习体验。
二、完善管理机制1. 加强园务管理：幼儿园要建立健全的园务管理机制，制定各项管理制度，加强管理力度，确保园内环境、设施、管理制度等各方面符合国家相关标准。
2. 提升教师素质：幼儿园要通过组织各种活动、培训课程等形式，不断提高教师的教育水平和专业素养，使之更好地服务于幼儿园课程建设和管理。
3. 激发教师创新：幼儿园要鼓励教师进行创新，支持他们试验和推广新的教育方法和课程活动，促进教育教学水平的不断提高和完善。
三、加强家园教育合作1. 加强家园联系：幼儿园要积极与幼儿家长联系，及时反馈幼儿的学习情况和行为表现，制定家园合作计划，促进双方互动，共同促进幼儿的健康成长。
2. 激发家长参与：幼儿园要积极组织家庭访问、亲子活动、园区节目表演等形式，鼓励家长走进园区，参与孩子的学习活动，增强与学校的互动和信任，共同营造和谐的教育环境。
总之，幼儿园课程建设和管理是十分重要的，不仅关系到孩子的成长和发展，也关系到幼儿园的发展和未来。
成都市幼儿园课程建设与管理指导意见的发布，无疑为幼儿园的发展提供了重要的指导和支持，相信成都市的幼儿教育能够在不断地探索中，不断创新和进步。
幼儿园课程建设与管理指导意见 幼儿园课程管理
幼儿园课程建设与管理指导意见一、前言幼儿园课程管理是幼儿园教育工作的核心内容之一，它直接关系到幼儿园教育质量的提高和幼儿全面发展的实现。
随着社会经济的不断发展和人们对教育质量要求的不断提高，幼儿园课程管理已经成为幼儿园工作中的一项重要内容。
本文将针对幼儿园课程管理进行深入分析，并提出相关的指导意见，希望能够对幼儿园的教育工作有所帮助。
二、幼儿园课程管理的现状分析当前，我国的幼儿园课程管理存在以下几个问题：1. 缺乏统一的课程标准目前，我国的幼儿园课程管理缺乏统一的标准和规范，导致每个幼儿园制定的课程内容和标准各不相同，甚至存在教育资源浪费和教学质量不稳定的情况。
2. 课程实施与管理不到位一些幼儿园在开展课程实施和管理方面存在不足，老师的专业素养和教学水平参差不齐，部分幼儿园缺乏有效的课程管理机制，导致课程执行缺乏规范。
3. 家园合作不够紧密幼儿园课程管理的另一个问题是家园合作不够紧密，学校与家庭之间的信息交流不畅，家长对于幼儿园课程的了解和参与程度有限，影响了教育工作的顺利开展。
以上问题的存在，严重影响了幼儿园课程管理的质量，需要引起高度重视并及时加以整改。
三、幼儿园课程管理的指导意见为了解决以上问题，提高幼儿园课程管理的质量和效益，我们提出以下指导意见：1. 制定统一的课程标准为了规范幼儿园课程管理，需要建立统一的课程标准和规范，明确幼儿园教育的核心目标和基本要求，明晰幼儿园的课程设置和课程内容，以确保幼儿园的教育水平和教学质量。
2. 加强课程实施与管理通过培训提高幼儿园教师的专业素养和教学水平，建立完善的课程管理机制，规范和监督课程的实施过程，确保课程的执行规范和有效。
3. 加强家园合作家园合作是幼儿园课程管理中至关重要的一环，需要加强学校与家庭之间的交流和协作，提高家长参与幼儿园教育的积极性和主动性，共同关注幼儿的成长和发展，共同营造良好的教育环境。
四、总结幼儿园课程管理是幼儿园教育工作中的一项重要内容，关系到幼儿园教育质量的提高和幼儿全面发展的实现。
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• 3-4岁孩子生命特点描述： 是幻想与想象的黄金时期，充满了好奇心， 他们花很多时间去看、观察和模仿。他们 整天忙于探索自己的世界，常游离于集体 活动之外。对完善运动技能很感兴趣。 他 们喜欢重复的活动，如反复听一个故事， 一首歌曲。喜欢不断完成又破坏，比如把 堆在一起又散开。这些对于将来他们对变 化和稳定的理解非常重要。
重要基础，但仅以一个学习理论来支撑一个课程体系仍有局限。
2、建构主义学习观强调的是学习时的建构和互动，但有效的建构互动 是需要条件的： （1）以师生互动来说，对师生比有一定要求；我国许多幼儿园很难达到 这样的要求。（一个班最好不超过15个孩子） （2）儿童必须有相关经验支撑才可以建构。（儿童的建构与互动能力本 身需要培养，这对教师指导提出了能力上的挑战）
做客
走近小学
尊敬老人
公共场所规则
尊重成人劳动
学习规则
生命与社会
社会环境的认知：家庭——社区——家乡——祖国
过新年（小）——过年真好（小）——妈妈的节日（小） ——我的家（温馨的家、团团圆圆的家、家中的老人） （中）
2、主题内容丰富，持续时间长，但具体活动与主题核心经
验相关的内容逻辑链接需要加强。(每学期5个主题)
如大班的主题“快与慢”主题
每一个孩子都有快和慢的体验，快的生活节奏和慢的生活节奏给人以什么样的感 觉？行动太慢会怎么样？生活中什么时候应该快，什么时候应该慢？怎样安排生 活节奏才合理？围绕这些去体验活动是可以的。让幼儿学会合理安排时间和节奏。
课程理念在活动设计中的渗透举例：
• 例：小水滴旅行记 • 主题目标 • 1．在玩水游戏中，积累有关水的特性（无色、无 味、透明、流动的液体，有浮力、张力、渗透、 溶解等现象）的感性经验。 • 2．通过科学小实验，感受水的三态变化，产生探 索欲望。 • 3．联系生活经验，初步了解在不同的天气状况下 水的不同状态，了解它们与人们生活的关系。 • 4．了解水与人类的关系，增强节约用水，保护水 资源等环保意识。
小班（上）
小班（下） 中班（上） 中班（下） 大班（上） 大班（下） 总计
主题名称
哭哭笑笑；和水果宝宝一起玩；镜子里的我；瓶瓶罐罐；拔萝卜
我们吃什么；青青小草；宝宝和妈妈；小兔儿乖乖；奇妙的水 鼻子和气味；爬呀爬；软和硬；会跳舞的树叶；小花布 我真能干；桥这一家子；花花朵朵；我想飞；花木兰 我的故事；看海去；城市风景；谢谢你；旋转总动员 白天黑夜；绿野仙踪；房子的秘密；快和慢；你快乐，我快乐 30个主题
有24个活动：
快快国和慢慢国、慢吞吞的小熊、泡茶、拔苗助长、小小赛车手、雨天的车要慢 慢开、最快的车、鼓点声声、拍球、金龙狂舞、划龙船、船沉了、小船飞上天、 画笔飞扬、直直和弯弯、马儿跑得快、争分夺秒、一分钟有多长、小小赛车手、 降落伞、小伞兵、日月山、写汉字、钟老头买钟。
活动比较多的让幼儿听一听、想一想、画一画、演一演、做 一做。
• 第四步：行动 • 策略： • 团结一切利用的资源进行课程的 深度建设。
• 指导思想： • 吸纳他人优点，弥补自身缺点，建构既具 前瞻性又具基础性的课程教材资源。 • 以新的先进的理念（生命、实践、智慧课 程理念）指导我们的课程编写。 • 从大课程观着眼，从细节处入手。
• 幼儿园课程变革的基本趋势：
知识本位——能力本位——生活本位——生命本位
• 课程变革的基本立足点：
为儿童的一生幸福奠基 （纲要精神）
• 幼儿园课程中最为基本的范畴：
生命 ·实践 ·智慧
• 为何将其立为基本范畴：
• 生命与生活、主体、儿童 • 实践与体验、活动、探究 • 智慧与知识、能力、智力
• • • • •
突破与贡献： 是国内较早的一套主题式幼儿园课程 促进了新纲要的贯彻与实施 促进幼儿教师课程观的更新（分科到整合） 改变幼儿园课程学科化、小学化倾向
• • • •
不足与局限： 关注了主题整合对领域的连续性关注不够 主题内容的新颖性与普适性不足 教材资源的经典性不够（如音乐、故事等）
浙江省《幼儿园课程指导》（第2版）
课程修订思路与特点分析
报告人： 甘 剑 梅
报告内容：
• 课程修订的缘起 • 课程修订的思路 • 课程修订后的特点与特色
课程修订的缘起
浙江省《幼儿园课程指导》第1版
北京：新时代出版社，2002.
• • • •
依据： 新纲要精神 陈鹤琴先生的课程组织思想 主题式课程
• 5-6岁孩子生命特点描述： 快乐、活跃、热情、喜欢计划，能进行有 意识的角色分配，常花大量的时间讨论谁 做什么。喜欢各种表演游戏。他们对周围 他人的要求及感觉更加敏感。对他们来说， 轮流做某事或者和别人分享玩具及其它东 西已经不再那么困难了，“最好的朋友” 对他们来说非常重要。也开始进入“微型 青春期”，常常会觉得无聊。
• 内容框架的确立依据儿童不同年龄段的关 键经验获得的需要，以及生命活动的拓展、 生命体验的不断加深，由近及远、由浅入 深，按照“生命与自我”，“生命与社 会”，“生命与自然”三条逻辑线索展开。
生命与自我
幼 儿 园 课 程 指 导 2
儿童的生命是在与自
我、他人、社会的互动
生命与社会
中，在对自然的了解与 认识中逐步丰富与成熟 的。
内容需要更新，横向主题与纵向领域之间的协调
问题，关于数学内容的安排，主题内容的普适性、
教材资源的经典性问题等等。
• 第二步：学习 • 研究分析其他一些使用较广泛的教材，博 采众长。 幼儿园建构式课程 幼儿园体验· 探究· 交往课程
“幼儿园建构式课程”的研究分析 以建构主义的学习理论为基础编写的课程
特色:
第一，强调学习是积极、自觉的活动过程，是建构的实践 。 第二，强调互动（师幼、幼幼等）及学习共同体的形成。
第三，主题介绍，尤其是主题说明语言亲切。
学习中的启发：
1、建构主义的理论是学习的理论，而不是课程的理论，它更多说明的 是学习是怎样发生的，如何进行才更为有效。这固然是课程建构的一个
• 4-5岁孩子生命特点描述： • “精力充沛”和“想象力丰富” ，喜欢扮演各种社会角 色，喜欢和人交流，开始有幽默感。他们的语言可能包括 一些傻乎乎的词儿，也可能有一些不敬的话。他们的话还 常伴随着喧闹的大笑声。对他们来说想象突然变得比现实 生活还重要，这使他们常常感到迷惑，分不清现实和“想 象中的现实”。讲一些颠三倒四的故事和说话夸张也是常 有的事。他们对自己能做的事感觉良好，表现出自信，并 愿意尝试新的冒险。他们会在楼梯上跑上跑下，拐弯跑， 蹬着小三轮车或踏板车猛冲一气。往往不能正确估计自己 的实力而尝试一些危险、出格的事，常常缺乏耐心。
• 第三步：思考 • 确立课程修订基础理念
思考的主要问题：
幼儿园课程变革的新趋势是什么？ 幼儿课程变革的基本立足点是什么？
幼儿园课程中有没有一些最为基本的范畴？
幼儿园领域内容如何与主题协调？活动内容如何与主题契合？ 幼儿园课程的组织线索如何呈现？幼儿园课程的内容梯度如何把握？ ……
1、生命是基础
生命是一切的源头。对幼儿生命的滋养与呵护是幼儿教
育的基础工作，只有当幼儿有活泼与健康的生命力，他
的智力、情感、社会性才能健康的发展。因而，我们强
调深刻的理解与尊重儿童生命是课程设计的出发点。
• 幼儿生命的基本特点： • 在身体、心灵和精神上幼儿都还是一个未 完成的生命。 • 四肢活跃，用整个身体去体验与感受世界 • 还不能很好地协调与控制自己的情绪情感 • 还不能进行大量的主动的、有意识的思考
亲亲热热小伙伴（小下）
小天使来了（中下）
我们都是好朋友（中上）
请让我来帮助你（大上）
我会记住你（大下）
生命与社会
社会规则：游戏—集体生活—交往—公共场所—学习
一起玩玩具
亲亲热热小伙伴
甜嘴巴娃娃
小红花找朋友
游戏规则
我们都是好朋友 请到我家来做客
礼貌
爷爷奶奶你好吗
集体生活规则
热闹的大街
同伴交往规则
劳动的人们
随着时间的推移，随着我们对《幼儿园 教育指导纲要（试行）》理解的不断深 入，这套课程资源在使用中暴露出的局 限，使修订完善成为必须。
课程修订思路
反省
行动
学习
思考
• 第一步：反省 • 反省分析第一版教材中存在的不足。（听取专家 意见、教研员意见、一线教师意见） 如:主题语言不够亲切，主题名称不够新颖，主题
生命与自然
生命与自我
自我意识：
认识外部躯体及行动特征
我自己来（小下）
内部情感特征
我自己（五个宝、小手小脚）（小上）
我爱洗澡（小下）
快乐魔法（中下）
我又大一岁了（中下）
不一样的你和我（中上）
我是哥哥姐姐（大上）
我是老师的小帮手（大上）
我真棒（大下）
我掉牙了（大下）
生命与社会
一起玩玩具（小上）
同伴关系：学会一起玩——学习做朋友——责任和友谊
课程修订后的特点与特色
• • • •
主题内容框架的调整与确立 课程教材内容的选择与处理 活动教案设计的特点 配套资源设计的特点
• （一）主题内容框架及呈现方式的调整：
解决的主要难点： 主题内容的确定、主题线索、领域平衡、教 学活动经验的连续及其与主题的契合是确 立内容框架的难点。
• 1、主题内容框架的调整 • 我们根据课程理念对主题中所涉及的各领域 内容进行了横向架构与纵向的梳理，既考虑 了幼儿生命完整发展所需要的知识全面性与 经验完整性，也考虑了儿童各年龄段发展的 阶段性与顺序性协调了主题课程横向整合与 领域内容纵向发展的关系 。
• 3、智慧是目标
• 遗传性智慧 • 获得性智慧
智慧
能力
知识
• 从儿童智慧的具有原生性、质朴性、行动 性、整体性与发展性看，开启与培养儿童 智慧要注意的问题： • 对儿童要有敬畏之心，他们天生是智慧的 • 呵护儿童的纯真与想象 • 尽可能提供儿童行动与实践的机会 • 尽可能关注到儿童生命的整体性（身体、 心灵、精神）