大学生对教师角色的期望
我希望教师未来成长为怎样的人
我希望教师未来成长为怎样的人
教师是社会中非常重要的角色，他们对于学生的教育和培养扮演着至关重要的作用。
教师是学生的榜样和引路人，他们的成长和发展对于学生的未来产生着深远的影响。
以下是我对教师未来成长的期望：
1. 知识和技能的不断提升：教师应该不断追求知识和技能的提升，保持专业素养的更新。
他们应该积极参加专业培训和研讨会，研究最新的教育理论和教学方法，以提供更好的教育教学服务。
2. 有创新和创造力：未来的教师应该具备创新和创造力，能够灵活运用教育资源和教学策略，针对不同学生的特点和需求提供个性化的教育。
他们应该鼓励学生发展创新思维，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 关注学生的全面发展：教师应该关注学生的全面发展，培养学生的品德、智力、体魄和艺术等方面的素养。
他们应该帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生健康成长，培养他们的领导能力和团队合作精神。
4. 关注学生的心理健康：未来的教师应该关注学生的心理健康，建立良好的师生关系，关注学生的情感需要，及时发现和解决学生
的心理问题。
他们应该提供积极的心理支持和引导，培养学生的心
理素质，帮助他们健康成长。
5. 积极投身社会：教师应该积极投身社会，关注社会问题和发展，为社会作出贡献。
他们可以参与社会公益活动，帮助弱势群体，传递社会责任和公民意识，以身作则，树立良好的社会形象。
总之，我希望教师未来能够成长为具有专业知识和技能的教育
专家，有创新和创造力，关注学生的全面发展和心理健康，同时积
极投身社会，为学生和社会的进步贡献自己的力量。
教师角色定位与期望
教师角色定位与期望教师角色的定位与期望是教育界中一个重要的议题。
教师不仅仅是传递知识和信息的角色，更应该是学生成长的引路人、启发思考的榜样和塑造人格的导师。
本文将从教师的社会角色、教师的道德责任、教师的专业素养以及教师与学生的关系等多个角度来阐述教师角色的定位与期望。
教师在社会中的角色是多重的。
首先，教师是社会发展的重要力量。
教育的本质是培养人才，而人才是社会发展的基石。
因此，教师要积极投入到培养下一代人才的使命中，为社会的进步贡献自己的力量。
其次，教师是社会道德的守护者。
在学校中，教师应该是学生的榜样，要注重培养学生正确的价值观和道德观念。
最后，教师是社区的参与者。
教师应该与社区紧密联系，积极参与社区活动，为社区建设和社区教育做出积极贡献。
教师的道德责任是极为重要的。
首先，教师应该以学生为本，关注学生的成长和发展。
教师要关心学生的身心健康，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，教师要有责任培养学生的创新精神和实践能力。
教师不仅仅是传授知识的角色，更应该培养学生的创造性思维和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
最后，教师要坚守职业道德，自觉遵守职业准则和教师职业道德规范，以身作则，做一个正直、诚信、敬业的教师。
教师的专业素养是教育工作的基础。
首先，教师应具备扎实的学科知识和教学技能。
只有具备丰富的学科知识，才能够对学生进行有效的教学；只有熟练掌握教学技能，才能够提高教学效果。
其次，教师要不断学习和提升自己的教育教学能力。
只有不断学习和更新教育教学理念，才能够适应时代的发展和学生的需求。
最后，教师要有良好的人际关系和团队合作精神。
只有与同事和家长建立良好的关系，才能够有效地开展教育工作，形成良好的教育合力。
教师与学生的关系是教育工作的核心。
它不仅仅是知识的传递和学习的交互，更是一种相互尊重、信任和关爱的关系。
首先，教师要与学生建立良好的师生关系。
教师要尊重学生的人格和个性，了解学生的需求和特点，给予他们足够的关注和支持。
大学生对大学老师的建议和意见
大学生对大学老师的建议和意见大学是一所培养人才和传授知识的地方，而教师在大学中扮演着至关重要的角色。
作为大学生，我们对大学老师有着自己的建议和意见。
在这篇文章中，我将探讨大学生对大学老师的期望和建议，以及他们对教学方法、教学素养和课程安排的意见。
首先，大学生期望老师能够具备较高的教学水平和专业素养。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，大学生需要接触到最新的理论和实践知识。
因此，老师们应该不断学习和提升自己的专业知识，以便能够将最新的理论和实践应用于课堂教学中。
此外，大学生也希望老师具备很好的专业背景和经验，能够分享自己的实践经验和案例，使教学更有深度和实用性。
其次，大学生希望老师能够采用多种有效的教学方法。
每个人的学习风格和能力都不同，因此教师应该采用多种教学方法来满足不同学生的需求。
例如，老师可以结合讲解、讨论、案例分析、小组合作等多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
此外，老师还应该注重互动和反馈，鼓励学生提问和分享自己的观点，及时给予学生反馈和指导，以促进学生的学习和成长。
再次，大学生对大学老师的教学素养提出了很高的要求。
首先，老师应该关注学生的学习情况和心理健康，了解他们的困惑和问题，并提供必要的帮助和支持。
老师应该有良好的沟通和倾听能力，以便与学生建立良好的师生关系，增加互信和理解。
此外，大学生希望老师能够尊重学生的个人差异和多样性，平等对待每一个学生，不偏袒和歧视任何一个学生。
最后，老师应该注重课堂纪律和学风建设，营造良好的学习氛围和积极的学术气氛。
最后，大学生对课程安排也提出了一些意见和建议。
大学生认为，课程应该有较高的选择性和灵活性。
大学生希望能够根据自己的兴趣和发展需求选择适合自己的课程，而不是被强制选择一些对自己没有价值的课程。
此外，大学生还希望课程设置能够更贴近社会和实践，培养实际能力和创新思维。
例如，可以增加实践课程、项目实训、社会实践等，以提升学生的实际操作能力和综合素质。
假如我是学生我希望我的老师
假如我是学生我希望我的老师作为学生，我希望我的老师能够给予我足够的关注和教导，帮助我在学习和成长的道路上获得成功。
在我看来，一位好老师需要具备许多品质和能力，例如专业知识、责任心、亲和力等。
接下来我将详细阐述我对好老师的期望和希望老师能够给予我哪些支持和指引。
首先，我希望我的老师具有扎实的专业知识。
在教学过程中，老师需要准确无误地传授知识，解答学生的疑问。
尤其是针对学科知识的讲解，老师需要深入理解并且能够用简单易懂的方式向学生解释清楚。
此外，老师还应该关注新知识的更新和学科的发展动态，以便及时更新自己的知识储备，这样才能保证教学内容的全面性和准确性。
其次，我希望我的老师能够给予我足够的关怀和支持。
在学习过程中，学生们可能会面临各种问题和困难，而这些困难有时候不仅仅局限于学业上的挑战。
因此，老师需要倾听学生的心声，对学生的问题和困难给予理解和关怀。
同时，老师的亲和力和沟通能力也非常重要，他们应该用心对待每一个学生，让学生感受到老师的关爱和支持，这对于学生的成长和发展起着非常重要的作用。
另外，我希望老师能够关注每个学生的学习进度和特点。
每个学生都是独一无二的，他们的学习方式和需求也各不相同。
因此，老师需要了解每个学生的学习特点和困难，根据学生的实际情况给予个性化的辅导和指导。
只有这样，学生才能真正得到有效的帮助，实现个人潜能的最大发挥。
最后，我希望老师能够给予我良好的榜样和引导。
老师不仅是知识的传授者，更是学生思想观念和道德品质的典范。
良好的老师在言传身教上给予学生正确的指引和引导，帮助学生养成健康的生活方式、积极的学习态度和良好的道德品质，这对于学生的未来发展起着至关重要的作用。
总的来说，作为学生，我希望我的老师能够成为我学习和成长过程中的良师益友，给予我足够的关怀和支持，帮助我克服困难，实现自己的梦想。
我相信，只有这样的老师才能真正成为学生心目中的好老师。
学生对学校老师的期待寄语
学生对学校老师的期待寄语
亲爱的老师们：
在这个学期即将结束之际，作为学生，我们想向您们表达我们对您们的期待和寄语。
虽然我们每个人的期望都可能有所不同，但有一些共同的希望却是我们无一例外都期盼的。
首先，我们希望您们能够展现出对教育的热爱和责任心。
您们是我们的引路人，为我们指明了前进的道路。
我们希望您们不仅能够传授知识，更重要的是培养我们的思维能力和创造力。
请相信我们的潜力，尽可能发掘并引导我们成为更好的人。
其次，我们期待您们能够关注我们的需求和困扰。
作为学生，我们面临着许多挑战和压力，有时会感到迷茫和困惑。
希望您们能够耐心倾听我们的心声，提供有效的建议和帮助。
不仅是在学业上，也包括在生活和社交方面。
我们需要您们的关怀和指导，让我们在成长的道路上感到温暖和安心。
最后，我们也希望您们能够给予我们足够的尊重和信任。
我们每个人都是独立而有价值的个体，我们希望您们能够看到我们的特长和努力，并给予肯定和鼓励。
同时，也希望您们能够给予我们一定的自主权，让我们有机会展示自己的能力和创造力。
亲爱的老师们，我们感谢您们为我们付出的一切。
在长久的教育路上，我们将永远怀念您们的教诲和关怀。
希望您们能够继续保持对教育的热情和奉献精神，为我们的成长和未来贡献更多。
祝福您们身体健康、工作顺利！学生们敬上。
一流本科课程建设视域下大学生对高校教师角色期待的调查研究
［收稿时间］2021-05-09［基金项目］教育部新文科研究与改革实践项目“新文科背景下财税类专业课程体系和教材体系建设探索与实践”（2021070049）；江西省教育科学“十四五”规划重点课题“教育投入的协同机制研究——基于博弈模型与世代交叠模型分析”（22ZD018）；江西省教育科学“十四五”规划青年专项课题“‘行之有效’还是‘徒劳无功’：教育财政投入与多维贫困代际传递——以江西省为例”（22QN091）；江西省高等学校教学改革研究项目“新文科视域下交叉融合课程体系建设的探索与实践：以江西财经大学‘智慧财税’专业为例”（JXJG-22-4-20）。
［作者简介］彭瑞娟（1991—），女，江西人，在读博士，讲师，研究方向：税收理论教育。
通信作者：徐建斌（1987—），男，江西人，博士，副教授，研究方向：税收理论教育。
University Education［摘要］文章以中国税制课程为例，通过问卷调查收集数据并构建计量模型，实证分析与讨论了大学生对高校教师的角色期待及其影响因素。
研究发现，在一流本科课程建设背景下，绝大部分学生认为高校教师的角色转型具有必然性，并期待高校教师由课程讲授者转型为学生自主学习的引导者、课程资源的整合者、课程讨论的组织与参与者以及课程学习的答疑者；大学生对教学内容创新性、教学方法互动性、教学评价多元性的认同度是影响其角色期待的重要因素。
为推动高校教师角色实现根本性转型，需要构建多元化教学评价体系，遵循成果导向设计原则，并将教学内容与现代信息技术进行深度融合。
［关键词］角色期待；角色转型；高校教师；大学生；一流本科课程［中图分类号］G645［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0217-05一、问题的提出近年来，为适应国家战略发展新需求并顺应高等教育发展趋势，我国持续深化高等教育教学改革，全面提升人才培养能力。
2018年9月，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出，本科教育要以促进学生全面发展为中心。
假如我是学生我希望我的老师
假如我是学生我希望我的老师
作为学生，我希望我的老师能够关注以下几个方面：
1.教学内容和方法：我希望老师能够教授新颖、实用且有趣的知识。
老师在课堂上应该将知识点连贯地讲解清楚，同时引导学生思考，运用所学知识解决问题。
老师的讲课方式应当生动有趣，引人入胜，
同时注重互动，让学生参与其中，激发学生学习兴趣。
2.考核方式：我希望老师在考核方式上能够多样化，不仅限于传
统的笔试，还可以包括项目、报告、实践等方式。
这样有利于学生全
面发展，提升综合能力，并且能够更好地体现学生的真实水平。
3.个性化辅导：我希望老师能够重视每个学生的个性差异，对学
生进行个性化辅导。
每位学生都有自己的学习方式和特长，老师应该
根据学生的特点和需求，给予针对性的辅导和建议，帮助学生充分发
挥自己的潜力。
4.社会实践和实习机会：我希望老师能够为学生提供更多的社会
实践和实习机会，让学生在校外真实环境中拓展自己的知识和技能，
并且积累实际经验。
这样能够更好地将学校所学知识应用到实际生活中，为将来的就业和发展奠定基础。
5.关心和支持：我希望老师不仅仅是知识的传授者，还能够成为学生的朋友和引导者，不仅在学习上给予关心和支持，也能够关心学生的生活和成长，提供必要的帮助和指导。
老师的关怀和支持是学生成长道路上不可或缺的力量。
总之，作为学生，我希望我的老师能够关注教学内容和方法、考核方式、个性化辅导、社会实践和实习机会以及关心和支持这几个方面，为学生提供更优质的教育服务。
希望老师能够与学生一起共同成长，学校教育事业能够不断进步，培养更多优秀的人才。
教师的角色期待
教师的角色期待教师的角色期待与规范是随着社会发展和人们对教育认识的深化而逐步演进的，不同的主体不同的视角对教师的角色期待也是不同的。
在一定的社会历史背景中，对教师的角色期待也存在着共识。
标签：教师；角色；角色期待角色是指社会结构中对于承担某一特定职位者的一套期待与规范，预期某一角色可能的表现，希望该角色应该如何表现。
教师作为专门职业，其角色认同是随着社会发展、文明进步和人们对教育认识的深化而逐步发展的，人们对教师的角色期待也随着社会的发展而发生着深刻的变化。
一、教师角色的深化“教师是太阳底下最光辉的职业”，他具体实践者教育的职能，培养和造就积极参与社会生活、适应和促进社会发展的社会化个体。
教师的角色认识是随着社会生产力的发展和教育的深化而逐步演进和凸显的。
在人类社会的早期，由于生产力发展水平的低下，教育隐于生活，没有独立的教育和专门的教师。
随着社会生产的发展，教育分化、独立也就出现了专门的教师。
但在稳定的农业社会里，教育所关心的事情是谋业技能、传统和价值的渗透，这种教育离不开社会的、政治的、宗教的问题而产生它本来特殊的问题。
犹如人处于“人的依赖关系”的社会形态里一样，教育也还是附属物。
教师角色并没有得到广泛的认同。
当社会生产力发展到一定水平时，特别是工业革命和工厂制度的出现，教育就自然而然地被要求把日益丰富的知识技能传递给人数日益增多的人们，因为机器工业的生产过程要求更多更新的熟练技术工人。
“机器工业的本性”对劳动者知识、技能的客观要求，必然反映到教师对学生的知识、技能的传递要求上；同时，为维护统治阶级的稳定与权威，教师必须传递为维护统治阶级利益的价值和精神传统。
尽管人们开始认识到了对社会生产发展、儿童培养的教师的作用，但这种知识、技能和传统、价值的单唯模式的传递产生了严格的、权威的、学院式的纪律，也就树立了权威似的师生关系，并“仍在世界上大多数学校里流行着”，这种典型的权威似的师生关系使得师生成了一种统治与被统治的关系，从而就将教师角色凝固化了、简单化了。
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湖南第一师范学院专科学生调查报告题目大学生对教师角色期望调查研究——基于湖南第一师范学院260名学生的结论学生姓名周放学号 07070130813系（部）教育科学系专业班级应用心理专业指导教师屈晓兰2011年4月20日湖南第一师范学院专科学生调查报告成绩评定表目录1.导言 (1)2.研究方法 (2)2.1研究目的 (2)2.2研究对象 (2)2.3研究工具 (2)2.4统计分析 (2)3.研究结果 (2)3.1大学生对教师角色期望的总体情况 (2)3.2大学生对教师角色期望的性别差异 (3)3.3大学生对教师角色期望的年级差异 (4)3.4大学生对教师角色期望的专业类型差异 (4)3.5大学生对教师角色期望的生源地差异 (5)4.讨论 (5)4.1大学生对教师角色期望的性别差异分析 (5)4.2大学生对教师角色期望的年级差异分析 (6)4.3大学生对教师角色期望的专业性质差异分析 (6)5.结论与建议 (6)5.1结论 (6)5.2建议 (6)参考文献 (7)致谢词 (8)附录 (9)大学生对教师角色期望的调查研究——基于湖南第一师范学院240名学生的结论教育科学系应用心理学专业学生姓名：周放指导老师：屈晓兰老师摘要：为了探讨当代大学生对教师的期望值，采用杨慧敏自编的相关问卷，通过随机抽取的方法，对湖南第一师范学院的240名学生进行了调查。
并用SPSS11.5统计软件从指导学习、开展科研、教学态度、为人师表、关爱学生、学术水平、教学方法以及思想品德教育八个方面进行数据分析。
调查发现：（1）大学生对教师的期望值较高，尤其是在指导学习这个维度上。
（2）师范专业学生在多个维度上的期望值高于非师范专业学生。
（3）大一、大三的学生对教师角色期望值高于大二的学生。
结果表明:高校教师应重视大学生的性别和年级差异并进行因材施教，加强对大学生学习方面的指导。
关键词：大学生教师角色期望1导言未来教育的质量，很大程度上取决于今天教师的质量。
教师的教育改革也成为一个世界性的潮流[1]。
二十一世纪什么最贵？答案是人才。
而人才的培养关键在于教师，尤其是高校教师。
高校教师的境界和修养深切的关系到人才培养的质量。
教师的人格特征、能力以及情绪等都会对学生的发展产生重要的影响。
而目前我国大学的教师招聘和考核多以科研导向为主，忽视了教师的教学能力以及教学质量。
尽管现在学校普遍在期末的时候会进行学生评教体系，对教师进行绩效考核，促进学校教师素质和整体教学质量的提高。
但这样的评教体系多为静态，且很少考虑到大学生对教师的角色期望[2]。
高校大学生毕业之后面临着社会的竞争，高校的教学成果也直接关注着学生未来的就业竞争力。
关于角色期望理论，每个人在社会关系系统中处于一定的角色地位，周围的人也总要按照社会角色的一般模式对他的态度、行为提出种种合乎身份的要求并寄予厚望，这就叫做角色期望[3]。
从角色期望理论中引申出的教师角色期望定义即指社会公众和学生期望的教师表现的行为模式，或者教师期望自己应该具备的行为模式。
它包括：他人对教师的期望和教师自己对自己的期望。
其中他人包括领导，学生、家长，社会公众等不同身份的人。
其中大学生对教师的角色期望成为教师角色的核心影响因素。
回顾关于大学生对教师角色期望的研究，大多是关于大学生对体育教师以及辅导员的角色期望研究[5]。
对大学生对大学教师的角色期望研究目前比较少。
2研究方法2.1研究目的本研究旨在从八个方面即指导学习、开展科研、教学态度、为人师表、关爱学生、学术水平和教学方法来探讨大学生对教师角色期望，有助于大学教师了解学生对自己的期望，帮助教师不断改进和完善自己在学生心目中的形象，从而提高教师素质和教学质量[2]。
2.2研究对象从湖南第一师范学院，随机抽取大一、大二、大三这三个年级中师范专业和非师范专业的学生，发放问卷260份，回收252份，回收率96%。
其中，有效问卷240份，有效率92%。
调查对象的人口学特征见表1。
表1被试情况一览表年级师范类专业非师范类专业总计男女总计男女总计大一大二大三总计172614574417868604322125251374514411673954221159997442402.3研究工具大学生对教师角色期望调查研究问卷该问卷由45道题组成，问卷采用李克特五点量表计分，依据项目表述内容与学生感受情况的复合程度不同，设立五个标准选项。
“不喜欢”计1分，“不太喜欢”计2分，“无所谓”计3分，“喜欢”计4分，“非常喜欢”计5分。
2.4统计分析本研究采用SPSS11.5对研究数据进行分析和处理。
3研究结果3.1大学生对教师角色期望的总体情况大学生对教师角色期望的调查问卷采用正向描述、5点计分的形式编制，因此问卷得分越高，表明大学生对教师的角色期望也越高。
该问卷由45道题构成。
将45道题分为八个因子，每个因子包含5-7个项目数。
总问卷和八个因子的项目平均分都在3分以上。
大学生对教师角色期望的总体情况见表2。
表2 大学生对教师角色期望的总体情况所含项目数M±SD项目平均数指导学习726.0917±3.64995 3.73开展科研518.1833±3.07775 3.64教学态度415.6042±2.37965 3.90为人师表623.8833±3.23212 3.98关爱学生519.7917±2.88379 3.96学术水平520.0292±3.10270 4.01教学方法623.7917±3.5367 3.97思品教育726.5500±3.51173 3.79表2的数据表明，大学生对教师的角色期望比较高。
其中大学生对教师在学术水平、为人师表、关爱学生以及教学方法四方面表现出较高的期望。
而对教师在指导学习、开展科研、思想品德教育以及教学态度方面相对表现出较低的期望。
3.2大学生对教师角色期望的性别差异以大学生对教师角色期望的总问卷及其各因子为因变量，性别为自变量进行独立样本T检验（见表3）。
表3 大学生对教师角色期望的性别差异比较男女独立样本T检验M SD M SD t p指导学习开展科研教学态度为人师表关爱学生学术水平教学方法思品教育25.37318.10114.89923.0819.79819.62622.65626.5853.8293.3182.7823.4063.0433.4483.8763.83526.63518.28516.14224.51419.82820.39224.62826.5923.4222.8691.8442.8902.7432.6543.0213.189-2.672-.459-4.154**-3.505-.081-1.941*-4.416*-.015.221.250.001.248.254.020.023.057表3的结果表明：男女在教学态度、学术水平、教学方法以及思品教育方面存在显著的差异（p＜0.05）。
男女生对教师角色期望在指导学生、开展科研、关爱学生以及为人师表四个方面无显著差异.其中女生在在八个因子上对教师的期望值均高于男生。
3.3大学生对教师角色期望的年级差异以年级为自变量，以大学生对教师的角色期望各因子为因变量，进行单因素方差分析（ONE-WAY ANOVNA），见表4。
表4大学生对教师角色期望的年纪差异的单因素方差分析M SD M SD M SD F P 指导26.64 3.4225.24 3.7826.76 3.532 4.609.011学习开展科研教学态度为人师表关爱学生学术水平教学方法思品教育0018.050015.320023.810019.770019.890023.400026.5700453.00292.34363.01072.74453.28103.64313.51694918.500015.642923.806119.642920.367323.928626.6224833.01282.19773.16442.84752.60203.43493.39341917.761916.190524.238120.197519.571424.404826.333343.39152.7873.89373.29993.68343.48553.8361.0062.018.305.5331.1411.321.102.367.135.737.588.321.269.903表4结果表明，大一、大二及大三学生在指导学生这个因子上存在着显著的差异。
而在其它因子上均无显著差异。
在指导学习这个因子上，呈现出大一最高，大二时一个低谷期，大三又开始回升。
3.4大学生对教师角色期望的专业性质差异以大学生对教师的角色期望各因子为因变量，以专业性质为自变量进行独立样本T检验。
见表5。
表5大学生对教师角色期望的专业性质差异分析M SD M SD t p指导学习26.32804.087325.83193.0586 1.051*.019开展科研18.25603.519318.13272.4658 .310**.000教学态度15.59202.514715.66372.1901-.233.247为人师表24.04003.565923.75222.7042.696.103关爱学生19.92802.951719.69912.7687.613.720学术水平20.11203.282919.99122.7008.308.055教学方法24.02403.994823.53982.9217 1.058**.008思品教育26.70403.82926.44253.0294.580**.005注：*表示（p＜0.05）;**表示（p＜0.001）师范生和非师范生在指导学习、教学方法及思品教育3个因子上表现出显著的差异。
在开展科研上表现出极其显著的差异。
非师范生在教学态度这一维度上对教师的角色期望高于师范生。
其他的六个因子上师范生的期望高于非师范生。
4讨论4.1大学生对教师角色期望的性别差异分析对调查数据进行独立样本T检验，结果显示男女在教学态度、学术水平、教学方法以及思品教育方面存在显著的差异（p＜0.05）。
其中女生在指导学习、教学态度、为人师表、学术水平以及教学方法方面对教师的期望均高于男生。
出现这种情况的原因可能有以下几点：（1）男女生性格角色上的差异，男生在自信心和自我评价方面往往高于女生[4]。
女生可能较多的希望得到老师各方面的指导，希望老师有较强的教学或者学术能力能对其学业有更多的支持。
而男生在性格方面可能比女生更独立，更希望以自己的力量去解决学业上的问题。
（2）认知方式的差异。
男女生在认知方式上存在着明显的差异。
男生对事物的认知倾向于以自己内部的线索为参照，而女生常以外部参照作为信息加工的依据。