4～6年级小学生师生关系与自我概念的关系
对师生关系的理解
对师生关系的理解
师生关系是一种双向互动的关系，因为学生们有必要从教师那里学到知识，而教师们也有责任传授知识，以指导学生成长。
优质的师生关系便是受学生和老师共同努力建立而成立。
在好的师生关系中，学生们首先应该了解他们的责任，希望将自己的专业知识和能力发挥
到最大限度。
他们在学习中应该对教师尊重，不断地提出自己的问题，要求老师更专业地
回答问题，而不要只是作弊获取答案。
另一方面，教师则应当付出多一些精力，为学生们作出真诚的指导，帮助学生们更好地理
解课程中的内容，给学生们温馨的关怀，以免学生们因疏于学习而坠入深渊。
老师应以身
作则，要求自己不断提高专业水平，以更加完善的理论知识和实践经验帮助学生进一步发
展和成长。
好的师生关系独一无二，这关系最终建立在双方苦心的努力之上。
在两方的共同努力，最终会建立一种成功的师生关系。
我对师生关系的理解
我对师生关系的理解
师生关系是一种特殊的人际关系，通常指教师和学生之间的互动与交流。
我认为师生关系应该建立在相互尊重、信任和合作的基础上。
首先，师生关系应该建立在相互尊重的基础上。
教师应该尊重学生的个人差异和独特性，不歧视或偏见任何学生。
同样，学生也应该尊重教师的专业知识和努力，尊重教师的教学方法和决策。
其次，师生关系应该建立在信任的基础上。
教师应该赢得学生的信任，使学生相信教师会帮助他们取得进步并关心他们的学习和发展。
学生也应该信任教师的指导和建议，并相信教师为他们的利益着想。
最后，师生关系应该建立在合作的基础上。
教师和学生应该互相合作，共同努力实现学习目标。
教师应该提供良好的教学环境和教学资源，鼓励学生积极参与学习。
学生也应该主动与教师合作，积极参与课堂和学习活动。
总的来说，师生关系是一个相互依赖的关系，需要教师和学生之间的相互理解、支持和合作。
这样的师生关系有助于学生的学习和发展，也有助于教师的教学效果和职业满足感。
师生关系的概念
师生关系的概念1. 师生关系呀，那就是老师和学生之间的奇妙连接，就像风筝和放风筝的人，老师就是那个掌控方向的人，学生就是风筝，在老师的引导下飞翔。
比如我的老师总是耐心地指导我，这不就是师生关系的体现嘛！2. 师生关系不就是一种亦师亦友的存在嘛，像航海中的船长和船员，老师是船长带领我们前行。
记得那次我犯错了，老师没有严厉批评，而是像朋友一样和我谈心，这关系多特别呀！3. 师生关系啊，其实就是一种相互影响的纽带，好比大树和藤蔓，老师是大树给予我们支撑。
我们班的同学都很喜欢和老师交流，这就是良好师生关系的魅力呀！4. 师生关系难道不是一种信任和依赖吗？就像千里马和伯乐，老师就是发现我们才能的伯乐呀。
我在遇到难题时第一个想到的就是老师，这就是信任呀！5. 师生关系说简单也简单，说复杂也复杂，它可以是阳光和花朵的关系，老师是阳光温暖着我们。
每次看到老师鼓励的眼神，我就充满了力量，这就是师生关系的魔力！6. 师生关系其实就像是一座桥，连接着知识的此岸和彼岸，老师就是那坚固的桥梁。
我和老师一起探讨问题的时光，真的很美好啊！7. 师生关系呀，不就是一种成长的陪伴嘛，如同星星和月亮，老师是月亮照亮我们的路。
记得有次比赛前老师给我的加油，让我信心满满，这就是师生关系的温暖！8. 师生关系不就是一场知识的接力赛嘛，老师是接力棒的传递者。
我们在课堂上的欢声笑语，不正是师生关系的生动写照吗？9. 师生关系可以看作是一种指引和跟随的关系，好比灯塔和船只，老师是灯塔指引我们方向。
当我迷茫时，老师的一句话就能让我豁然开朗，这就是师生关系的力量啊！10. 师生关系啊，就是一种共同进步的旅程，仿佛并肩作战的战友，老师就是我们的坚强后盾。
我们和老师一起攻克难题的日子，真的很难忘呀！我觉得师生关系是非常重要且独特的，它对我们的成长和发展有着深远的影响，能让我们收获知识、友谊和许多珍贵的回忆。
浅谈小学教育中良好师生关系的构建
浅谈小学教育中良好师生关系的构建魏明菏泽学院 253000【摘要】小学教育中良好的师生关系是小学教育教学活动顺利开展的基础，小学教师应从学生的心理、自身素质、教学方法以及师生矛盾的处理入手，构建出良好的师生关系。
【关键词】小学教育；师生关系；构建基于时代发展的要求和肩负的历史重任，我国的基础教育始终处于不断地变革之中，在新课改的大形势下，师生关系已然成为影响教育教学实践活动的最基本、最重要的关系，尤其是在人可塑性最强的小学阶段，良好的师生关系是对学生施加教育影响，同时使其愉快接受的基础和有效手段。
因此，如何构建良好的师生关系便成了小学教育教学活动中的重中之重。
一、小学教育中良好师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教学任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
就微观而言，师生关系主要是指师生之间在教育过程中所发生的的直接交往和联系。
而小学教育中良好的师生关系则具体表现为师生之间相互信任、相互关爱，使得教育教学活动能够顺利进行，实现师生之间的教学相长，能够共同的构建出一个和谐的小学大家庭。
二、构建良好师生关系的重要性良好的师生关系的建立便于师生之间的思想沟通与情感交流，有利于师生之间尊师爱生关系的形成，促使师生心理健康发展。
对于小学生来说，良好的师生关系能够使小学生产生安全感，增强自信心，消除对未知世界的恐惧情绪和自卑心理；同时调动小学生的学习积极性和创造性，提高其自我发展能力，主动接受教师的指导和管理，保障其优良品格的塑成。
对于教师来说，良好的师生关系有助于提高教师在学生心目中的信任度，缩短师生之间心与心的距离；有利于其顺利开展教育教学活动，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学文化知识，消除其抵触情绪，从而使教育教学活动发挥出最大功效，推动学校的和谐健康发展。
三、小学教育中良好师生关系的构建策略（一）正确把握小学生的心理特点，时刻关心小学生的心理需要。
小学语文教学中师生关系的构建
小学语文教学中师生关系的构建在小学语文教学中，师生关系的构建非常重要，它直接关系到教学质量和教学效果。
优秀的师生关系可以有效地促进学生的学习成长和身心健康的全面发展。
如何建立良好的师生关系，下面我们来探讨一下。
一、相互理解师生关系的构建需要建立在相互理解的基础上。
教师应该了解每个学生的性格、喜好、家庭背景等情况，针对不同的情况采取不同的措施，更好的教育学生。
同时，教师也应该主动向学生展示自己的想法、知识和经验，让学生了解到自己的老师是一个亲切、乐于助人的人。
二、相互尊重师生关系的另一个重要方面就是相互尊重。
教师应该平等地对待每一个学生，不歧视任何一个学生。
同时，教师也应该尊重学生的个性和思想，在引导学生的同时，给予他们充分的自由。
学生也应该尊重老师，尊重老师的职业和人格，不得侮辱或伤害老师的形象和尊严。
三、相互关怀在小学语文教学中，教师需要做到关心每一个学生，了解他们的身心健康和学习情况。
对于需要帮助的学生，应该及时给予帮助、指导和鼓励，帮助他们克服困难。
与此同时，学生也应该关心老师的工作和生活，通过礼仪规范、问候和关注老师，表达学生的关心和支持。
四、相互合作师生关系还需要建立在相互合作的基础上。
在语文教学过程中，教师需要鼓励学生参与，让学生充分发挥自己的主动性和创造性。
同时，教师也应该尊重学生的个性和特长，让学生在学习过程中尽可能地发挥自己的长处。
学生也应该主动参与课堂活动和讨论，与老师携手合作，创造良好的学习氛围，达到更好的教学效果。
综上所述，小学语文教学中的师生关系构建需要建立在相互理解、相互尊重、相互关怀和相互合作的基础上。
只有建立起良好的师生关系，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量和效果。
小学教育的师生关系
小学教育的师生关系师生关系是教育中非常重要的一环，对于小学教育来说更是至关重要。
小学阶段是孩子们成长发展的关键时期，师生关系的好坏直接影响着孩子们的学习效果和情感状态。
那么，如何建立良好的小学师生关系呢？教师的角色在小学教育中，教师是孩子们的引路人。
教师的角色不仅是简单地传授知识，更重要的是要成为孩子们的良师益友，带领孩子走上正确的成长之路。
为此，教师在教育过程中需要做到以下几点：1.关注每一个孩子。
一个教师要教育一个班级，班级中的每个孩子都有其独特的价值和需求。
教师要关注每一个孩子，了解他们的兴趣、特点、喜好等，让每一个孩子都感受到师生的关爱和关心。
2.尊重孩子。
孩子们正在成长发展中，他们的思维方式和行为往往会出现与大人不一样的情况。
教师要尊重孩子们的个性和特点，理解他们的想法和行为，并与他们进行沟通交流。
3.引导孩子。
小学生的认知能力和思维能力还不够成熟，他们需要教师的引导和帮助。
教师在教育中要扮演引路人的角色，用正确的方法帮助孩子发现问题、解决问题，并帮助他们成长。
4.建立良好的师生关系。
师生关系的好坏直接影响着孩子们的学习和成长。
教师在教育中要注重和孩子建立良好的师生关系，增强互动与沟通，树立良好的人际关系。
让孩子们在学习的同时，也能享受到师生之间的情感交流和引导。
学生的角色小学阶段的学生年龄较小，对师生关系的认知程度不高。
但是，他们的行为和言语往往能带给教师很多启示，激发教师更好地去关注和引导他们。
小学生在师生关系中也有其表现，如下：1.尊重老师。
小学生应该尊重老师，遵守纪律，认真听讲，按时完成作业。
给老师尊重，是给自己尊重。
因为，尊重老师是小学生良好习惯的基础，更是自己未来成功的保证。
2.积极参与。
小学生要积极主动参与到课堂教学和活动中来。
同时，要多与教师和同学互动，发现问题及时交流，与大家一同成长。
3.发挥自己的特长和优势。
小学生在师生关系中应该发挥自己的特长和优势，做好自己的分内事。
浅谈小学生师生关系的特点
浅谈小学生师生关系的特点小学生阶段是一个孩子成长的重要时期，他们的师生关系对于他们的学习和发展具有重要影响。
本文将从几个方面来探讨小学生师生关系的特点。
1.亲和力与友善小学生对老师充满了亲和力，尤其是在进入新学期时，他们渴望得到老师的认可和喜爱。
这种亲和力使得小学生更易接受老师的教育和引导，同时也促进了师生之间的友善关系的建立。
在小学生的眼中，老师是他们的知识源泉，也是他们信赖的人。
2.师生共同成长小学生正处于认知和情感发展的关键阶段，他们需要通过学习和与老师的互动来获得全面的成长。
与小学生相处的老师需要关注每个学生的特点和需求，并给予他们积极的指导和支持。
同时，老师也能通过观察和了解学生的发展情况，不断改进自己的教学方法和教学内容，实现与学生一起成长。
3.耐心与责任小学生的认知水平和学习能力有限，他们需要老师有耐心地解释和引导。
老师在与小学生的互动中需要有足够的耐心，耐心地回答他们的问题，引导他们解决问题的思路。
同时，老师需要对学生的学习成果负责，帮助他们建立学习的自觉性和责任感。
4.信任与尊重小学生师生关系的形成还离不开师生之间的信任和尊重。
学生需要信任自己的老师，相信老师对他们的教育和指导是真诚的。
而老师则需要尊重学生的个性和差异，不断激发他们的学习兴趣和潜能。
只有建立起信任和尊重，师生之间的互动才能更加顺畅和有效。
5.关注与关怀小学生年龄较小，他们需要得到老师的关怀和照顾。
老师在教学过程中应该关注每个学生的身心健康和学习进展，并及时给予帮助和引导。
通过与学生的交流和接触，老师能够更好地了解学生的需求和问题，给予他们积极的支持和鼓励。
综上所述，小学生师生关系的特点可以总结为亲和友善、师生共同成长、耐心责任、信任尊重以及关注关怀。
这些特点的存在有助于促进学生的全面发展和学习成果的提升。
小学生阶段是培养学生积极向上价值观和发展良好学习习惯的关键时期，师生之间的良好关系对于孩子的成长具有深远的影响。
小学教师职业自我概念与校园人际互动
2023-11-11
contents
目录
• 引言 • 小学教师职业自我概念 • 校园人际互动 • 小学教师职业自我概念与校园人际互动的
关系 • 实例分析 • 总结与建议
01
CATALOGUE
引言
主题介绍
教师职业自我概念
指小学教师对自身职业身份、职责、价值等方面的认知和评 价。
更好的职业成就。
影响工作满意度
教师的职业自我概念还会影响其 工作满意度，一个符合自己兴趣 和价值观的职业自我概念能够提 高教师对工作的认同感和满意度
。
03
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校园人际互动
校园人际互动的定义与重要性
定义
校园人际互动是指在校园环境中，个体与个体之间通过言语、行为、情感等方式进行的相互交流与影 响。
案例分析
职业自我概念的影响
该教师的职业自我概念使其始终保持对教育 的热情和追求，努力提升自己的教育教学能 力，从而得到学生和家长的认可，进一步强 化了其职业自我概念。
校园人际互动的影响
该教师积极的校园人际互动，为其提供了丰 富的教育资源和支持，与同事、学生、家长 的良好关系也为其职业发展创造了有利条件 。同时，这种积极的校园人际互动也促进了 学校整体教育环境的优化。
06
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总结与建议
主题总结
• 小学教师的职业自我概念和校园人际互动是影响其教学效果和 工作满意度的重要因素。通过研究发现，小学教师的职业自我 概念与其教学效能感、职业满意度等方面密切相关，同时，积 极的校园人际互动有助于提升教师的工作效率和幸福感。因此 ，我们需要重视小学教师的职业自我概念和校园人际互动，为 其提供良好的工作环境和支持。
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4～6年级小学生师生关系与自我概念的关系作者：冯喜珍魏芳郑旭来源：《中小学心理健康教育》2018年第03期〔摘要〕采用师生关系量表和自我概念量表，以天津市两所小学4～6年级480名小学生为研究对象，考察了4～6年级小学生的师生关系与自我概念的状况及其关系。
结果发现：（1）在自我概念各维度上，年级、性别和城郊差异均显著；（2）在师生关系各维度上，年级和性别差异显著；（3）师生关系的依恋性和亲密性与自我概念呈显著正相关，冲突性和回避性与自我概念呈显著负相关；（4）师生关系的亲密性对自我概念发展具有正向预测作用，回避性对自我概念发展具有负向预测作用。
〔关键词〕4～6年级小学生；师生关系；自我概念〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）03-0012-05自我概念（Self-concept）是詹姆斯提出的重要心理学概念之一，是指个体将自己作为知觉整体的看法和评价，这种看法和评价包括对自己的生理、人格、人际关系和过去经验等方面的认知[1]。
研究表明：自我概念会在一定程度上影响个体的认知与行为模式，积极的自我概念可以促进个体产生自我价值感，进而调节社会行为，而消极的自我概念则会阻碍个体的发展[2]。
近年来，我国学者有不少关于自我概念的研究，主要是以中学生和大学生为研究对象，而关于小学生自我概念的研究则较少。
小学阶段，尤其是高年级阶段的学生，他们的自我意识开始觉醒，形成了一定的自主性和独立性。
自我概念的良好发展不仅能够调节学生的行为模式，还对心理健康水平的提升具有积极作用。
因而，考察小学生的自我概念具有积极的现实意义。
师生关系是小学阶段最基本的人际关系，师生交往的质量会对小学生的个体成长产生重要影响。
有研究表明，师生关系异常会对学生的学业成绩、社会适应状况、心理健康情况、主观幸福感等产生消极作用，而师生关系融洽则可以促进学生产生积极的情感体验，有益于学生自我概念水平的发展[3]。
在小学生自我概念的发展进程中，教师占据着长期而重要的地位，具有其他人不可替代的影响[4]。
因此本研究深入考察了4～6年级小学生师生关系和自我概念的发展状况，并对两者之间的关系进行了研究，为改善小学生的师生关系、促进小学生的自我概念发展提供切实依据。
一、研究方法（一）研究对象被试为来自天津市两所小学4～6年级的所有学生，发出问卷480份，收回有效问卷467份。
其中四年级学生162人，五年级学生146人，六年级学生159人；男生236人，女生231人；城区学生232人，郊区学生235人。
（二）研究工具1.自我概念量表自我概念量表采用的是董奇根据Marsh有关自我概念的问卷修订而成的自我描述问卷（1993）。
该量表共有63个正向题目和13个反向题目，包括八个维度（阅读学习、运动能力、一般学校表现、生理外貌、同伴关系、亲子关系、数学学习、一般自我）。
每个题目计1～5分（完全不符合计1分，完全符合计5分），各维度得分越高，说明该维度自我概念发展得越好。
2.师生关系量表采用张磊编制的师生关系量表，该量表结合了我国本土师生关系的独有特点，分别从依恋性、亲密性、回避性、冲突性四个维度考查了师生关系的现状。
该量表共有22个题目，每个题目计1～5分（完全不符合计1分，完全符合计5分），亲密性和依恋性维度得分越高，说明师生关系质量越好，回避性和冲突性维度得分越低，则说明师生关系质量越好。
（三）数据处理所有数据均采用SPSS17.0进行统计处理与分析。
二、结果与分析（一） 4～6年级小学生自我概念的人口统计学差异分析对4～6年级小学生自我概念在年级、性别、地域方面的得分进行了差异检验（见表1），发现4～6年级小学生在一般学校表现、数学学习、亲子关系维度上年级差异显著，在一般学校表现、亲子关系、阅读学习、运动能力维度上性别差异显著，在数学学习、一般学校表现、同伴关系、生理外貌、一般自我维度上城郊差异显著。
（二） 4～6年级小学生师生关系的人口统计学差异分析对4～6年级小学生师生关系在年级、性别、地域方面的得分进行了差异检验（见表2），发现 4～6年级小学生在冲突性、亲密性、回避性这三个维度上，年级和性别差异显著；在依恋性维度上，年级和城郊差异显著。
（三） 4～6年级小学生师生关系与自我概念的相关分析本研究对4～6年级小学生的自我概念与师生关系各个维度进行了相关分析（见表3），发现4～6年级小学生的师生关系与自我概念存在显著相关。
师生关系的冲突性除了与生理外貌、运动能力、同伴关系不存在相关，与自我概念的其他维度均存在显著负相关；依恋性除了与生理外貌、同伴关系不存在相关，与自我概念的其他维度均存在显著正相关；亲密性与自我概念各维度存在显著正相关；回避性与自我概念各维度存在显著负相关。
（四） 4～6年级小学生师生关系与自我概念的回归分析本研究以师生关系的四个维度（冲突性、依恋性、亲密性和回避性）作为预测变量，以自我概念的八个维度（生理外貌、亲子关系、阅读学习等）作为因变量建立回归方程，分析了4～6年级小学生师生关系对自我概念的预测作用（表4），发现亲密性对自我概念各维度均具有正向预测作用；依恋性对亲子关系、数学成绩具有正向预测作用，对同伴关系具有负向预测作用；回避性对一般学校表现、亲子关系、数学成绩具有负向预测作用；冲突性对生理外貌具有正向预测作用，对阅读成绩具有负向预测作用；总体上亲密性维度的得分可以正向预测自我概念，回避性维度的得分可以负向预测自我概念。
三、讨论与建议（一）4～6年级小学生的自我概念在性别、年级、城郊等方面均存在显著差异在性别维度上，女生的阅读学习、一般学校表现和亲子关系得分高于男生。
可能是由于女生的发育早于男生，学习成绩也好于男生，从而使自信心得到提升，容易产生积极的自我认识；另一方面，传统上对待女生更倾向于亲和鼓励等正面的教育态度，而女生也更乐于与父母和教师交流，积极的交流和反馈会使女生获得更高的自我评价。
不同年级小学生的自我概念水平随着年级的上升而有所降低，这与凌辉等人[5]的研究基本一致。
其原因可能是随着年龄的增长小学生的认知也在不断发展变化，其中批判性思维尤为突出，而且高年级的学生面临更多的挑战，使得他们的自我认识不断调整，逐渐由理想化转向客观化，从而自我概念水平有所降低，不再像低年级时盲目乐观。
城市学生的自我概念发展水平高于郊区学生，这与钞秋玲等人[6]的研究结果一致。
这可能是由于城郊生活水平、教育环境等方面的差异造成的。
城区的学生有更多的机会接触到新鲜事物和良好的教育，学生视野比较开阔，能更好地锻炼思维能力，也提升了自我认识的水平。
而郊区学生相比之下锻炼自我的机会较少。
此外，城区家长的受教育程度整体高于郊区，在教养方式上可能更为灵活，对儿童自我概念的形成能产生一定的积极作用。
（二） 4～6年级小学生的师生关系在性别、年级、城郊等方面存在不同程度的差异在性别方面，男生师生关系的亲密性与依恋性维度得分低于女生，这可能与这一阶段男生的自身特点有关。
一方面，男生倾向于挑战权威，易冲动，容易对包括教师在内的他人言行产生反抗心理；另一方面，男生的情感表达能力总体上弱于女生，且小学教师绝大多数为女性，对于青春初期的男生而言更羞于表达，不利于建立良好的师生关系。
有研究发现，五年级学生的亲密性、依恋性维度得分显著低于四年级，在冲突性、回避性维度得分显著高于四年级；而六年级学生的得分又趋于平缓，表现出较高的亲密性和较低的冲突性。
形成这一状况的原因可能是小学高年级学生逐渐进入青春期，对权威和规则具有一定的反抗性和批判性，在强调集体主义的班集体中容易与教师发生冲突和摩擦，使得师生关系质量下降，而六年级学生心理上相对要稍微成熟，加上课业负担和升学压力加重，使他们没有多余的精力，从而减弱了师生冲突发生的可能性。
本研究还发现，城区学生的师生关系状况整体上优于郊区学生，但郊区学生的依恋性维度得分却显著高于城区学生。
究其原因可能是郊区的留守学生较多，与家长的联系互动偏少，容易投放更多的时间和注意力给教师，来获得安全感以弥补亲情的缺失。
（三） 4～6年级小学生师生关系与自我概念具有一定的相关，师生关系各维度对小学生的自我概念具有不同的预测作用本研究发现，师生关系的冲突性、回避性得分与小学生自我概念的各维度呈显著负相关，说明师生关系矛盾越多，彼此之间越冷漠，越不利于小学生自我概念的正常发展；除同伴关系之外，师生关系的依恋性与自我概念的其他维度存在显著正相关，亲密性与自我概念各维度也存在显著正相关，意味着师生关系质量越好，小学生的自我概念发展水平就越高，这可能是由于积极的师生关系能让学生产生亲密的情感体验，使其从中体会到人际交往的快乐，并激发对生活和学习的热情，从而有利于积极自我概念的形成。
4～6年级小学生的师生关系对自我概念影响的回归分析表明，师生关系各维度对小学生自我概念发展具有不同的预测作用，这与林崇德等[7]的研究结果是一致的。
回避性对自我概念的一般学校表现、亲子关系、数学学习维度都有显著的负向预测作用，表明冷漠疏离的师生关系不利于小学生亲子关系的发展，且容易对学业成绩产生负面影响，这不利于自我概念水平的发展；冲突性对阅读学习维度有显著的负向预测作用，意味着师生冲突越激化，越不利于小学生阅读能力的发展；依恋性对亲子关系和数学学习有显著的正向预测作用，表明在师生交往过程中学生对教师的依恋性越强，越能对学生亲子关系和数学学习产生积极影响；亲密性对自我概念各维度均存在不同程度的正向预测作用，启示我们要重视培养良好的师生关系，师生关系越亲密，小学生自我概念发展的水平可能会越高。
（四）建议本研究表明，小学生自我概念的发展在一定程度上会受师生关系的影响。
因此，作为教师，应重视建立良好的师生关系，树立正确的儿童观，以发展变化的眼光看待不同阶段的学生，掌握各阶段学生心理变化和行为特点，采取相应的师生交往模式；充分了解男女生的生理、心理差异，创造更多的交流机会，提高男生的情感表达能力；对农村学生，特别是留守学生给予更多的关注，扮演好“家长代理人”的角色，增强师生之间的互动与交流。
总之，教师应努力创造和谐融洽的师生关系，形成平等、积极、教学相长的师生交往模式，促进学生自我概念的健康发展。
参考文献[1]朱长征.自我概念的特征分析[J].心理研究.2010，3（1）：16-20.[2]王珺，余嘉原.青春初期儿童自我概念的年龄、性别和地区差异[J].中国临床心理学杂志. 2007，15（5）：508-510.[3]林巧明，石向实. 青春期师生关系与心理健康的相关研究[J]. 健康研究. 2010， 30（4）：272-274.[4] 刘志军，王艳.初中生主要人际关系与社会行为、自我概念的关系[J].心理研究. 2008，1（1）：93-96.[5]凌辉，夏羽，张建人等.自我概念的结构与发展[J].中国临床心理学杂志. 2016， 24（2）：363-367.[6]钞秋玲，汪萍.城市与农村中学生自我概念的比较研究[J].健康心理学杂志. 2001， 9（4）：262-263.[7]林崇德，王耘，姚计海.师生关系与小学生自我概念的关系研究[J].心理发展与教育.2001， 17（4）：17-22.（作者单位：山西师范大学教育科学学院，临汾， 041000）编辑 /李益倩终校 / 于洪。