语文课堂性学习论文
小学语文课堂教学实践论文
小学语文课堂教学的实践与思考九年制义务教育语文教学大纲指出:“语文是学习和工作的基础工具”。
众所周知,语文学科是所有学科中的基础课程,那么小学语文势必成为基础课程中的基础,而小学语文作为学生学习生涯中的必修课,它的课堂教学必须起到奠基作用。
语文课堂教学的效果是语文教学的生命,这与教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与书本大纲巧妙的结合,精准的提炼出课堂的内涵,提升孩子们对文本的感悟,都是息息相关的。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
在对学生语文知识提高的同时,让学生在探索中学到学习基础知识掌握基本技能的学习方法,营造一种充实的语文环境,让学生在这种环境中感受语文、学习语文。
那么,如何让语文课堂教学生动有效呢?以下是我在教学实践中总结出来的几点体会:第一,教师应深入钻研教学资源在语文课堂教学中最重要的教学资源就是语文教材,教师必须先钻研、理解文本,要通彻明确教学目标,确定教学重点,发掘适用学生的教学方法。
教师应养成良好的教学习惯,钻研一篇新的文章,应该先通读全文,将文章划分出几个重要部分,总结出全文的中心思想,找出学生有可能不理解的词语在课堂中重点讲解,用联想的方法再把它的相近词和相关词做讲解,注意到易混淆的词加以区分,做出备课教案。
面对不同的学生层次,总结出最行之有效的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透,根本不了解教学目标,不清楚教学重点,那就更不用说帮助学生提高语文素养,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
语文是一门基础的工具性学科,它的‘工具性’与‘人文性’都体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,也就无法成为工具,所有内容也都形同虚设了。
所以说,教师在课前深入钻研教学资源在语文课堂教学中式必不可少的一个环节。
第二,因材施教,激发学生兴趣我国教育改革的中心是改变人才培养模式,全面推进素质教育,发挥学生的课堂主体作用,激发学生独立思考和创新意识,培养学生的分析问题、解决问题的能力。
语文课堂自主性学习教学策略论文
语文课堂自主性学习的教学策略【摘要】：语文教师要激发学生学习兴趣，增强学生问题意识，要引导学生积极主动的去思考，不断张扬个性，释放生命的活力，真正让他们乐学、会学语文，使语文课堂办成学生自主学习的乐园。
【关键词】：自主学习兴趣教育个性思考在语文教学中，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，这是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
因此，小学语文教师让学生真正乐学、会学语文，变语文课堂为自主学习的乐园。
一、激发兴趣，实践体验语文教学的最有效的途径是将语文课堂教学交给学生自己。
传统的课堂教学，学生围绕着教师的框框苦苦求索，埋头勤作于如海的习题中，没有了自己的思维空间，丧失了自己的灵气和自由；迫于教师的威严，敢怒不敢言，细腻而丰富的心灵深埋内心，强烈的表达欲望无法表达，狂热的自由得不到释放，只能转移到对语文的厌恶，失去了学语文的兴趣，更无法谈及创新。
新课程的改革，”一个声音”将成为过去，取而代之的是”各抒己见”；”标准答案”将失去它的魅力，取而代之的是”多元的文化和价值”。
《狼牙山五壮士》是五年级上学期课文里的一篇文章。
文章叙述了1941年秋，五位抗日英雄为了掩护群众和连队的转移，毅然把敌人引上了狼牙山，子弹没有了，他们就用石头砸；鬼子被炸得”哇哇”乱叫，血肉横飞，剩下的抱头鼠窜而去，日本鬼子一次又一次被五壮士炸得东倒西歪，连滚带爬地退下山去。
五位壮士望着人民群众和连队远去的方向脸上露出胜利的喜悦，他们热血沸腾，走向悬崖毅然跳崖，以身殉国，谱写了一曲可歌可泣的英雄乐章。
五壮士为国捐躯、壮烈跳崖的事迹是多么令人敬佩啊！他们仅五人却消灭一百五十多敌人。
他们永远是我们民族的骄傲，他们的爱国精神永远激励我们前进！在教学中，老师以讲故事的教学方法，学生个个听聚精会神，让学生在愉快中学习，掌握要领。
一切从学生出发，自主设计不失为一种有益的尝试。
有利于学生对所学知识的吸收、理解和感悟，也有利于学生人格和人文素养的形成，开放、灵活的课堂成为孩子们思维创新的乐园！在愉快的学习中促进思维的发挥，形成扎实的语文理解能力，并且体验语文学习的乐趣。
小学语文课堂教学中实施性学习[论文]
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小学语文课堂教学中实施探究性学习教好任何一门课，方法都是很重要的。
而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。
一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。
所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。
这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
在小学语文课堂教学中实施探究性学习，我们要注意以下三个问题：一、要有明确具体的探究目标我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。
这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。
如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。
有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。
设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。
有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。
如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。
如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。
在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。
集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。
中学语文课堂教学研究论文10篇
中学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：中学语文备课策略探讨中学语文课程的备课一般分为:研究教材、走近学生、设计教学方案和设计教学计划这四个层次，也被称为“三备一教案”，它们之间相互联系，相互独立。
但在信息技术参与下的备课在这四个层次上是有所不同的。
备教材在传统意义上分为研究教材、课程计划、教学方案、掌握教学的内容和教材的范围，在信息技术参与的情况下，还添加了对教材内容进行扩充的部分。
在信息技术的参与下，语文教材更有特色，内容也更加丰富，而且信息技术能够为我们提供网络资源，我们可以拥有很多新颖的语文素材和课外资料，教师可以借助信息技术，获取网上的教学资源，进而为学生扩展课外知识，让学生感受到学习的快乐，增强学生对学习的热情。
学习《荷塘月色》，教师在备课时，就可以通过收集朱自清的其他作品和相关文章如《哪里走》和《一封信》，进而分析《荷塘月色》的写作背景，还可以为学生提供课外知识，增强其学习兴趣。
这样的教学方式，能够让学生站在作者的角度去分析文章、感受文章，进而明白作者的写作意图和思想，帮助学生更好地理解每一篇文章。
教学的基础是学生对学科的认知情况。
教师在教学前充分了解学生的知识基础、学习习惯、学习态度以及性格特点是教学能够顺利进行的关键。
因此，教师应当在教学之前充分做好针对学生的准备工作，并且根据不同层次的学生制订不同的学习计划，有针对性地进行教学指导，提高教学的质量。
以前教师很难在一段时间内掌握学生的情况，如今在信息技术的影响下，能够方便快捷地了解学生在学习过程中遇到的问题，进而更好地针对不同类别的学生进行教学。
如学习《赤壁赋》这篇课文，教师可以在备课过程中利用信息技术建立班级网络平台，及时了解学生的预习状况。
让学生利用班级讨论组系统，将不会的问题和遇到的难题以及没有解决的相关知识点都反映在讨论组里面，教师就可以据此对赤壁之战进行评价和定位。
其中赤壁之战可以有三大范围的定位:广义的赤壁之战发生在建安十三年的夏季，由曹操发起，目的在于夺取荆州;标准的赤壁之战也是由曹操发起的，在建安十三年冬季，目的是东进江夏，标准的赤壁之战是大众普遍认可的定义;狭义的赤壁之战是指曹操在建安十三年冬季东进江夏，在赤壁和乌林与周瑜两次战斗失败，并返回了江陵的部分作战。
小学语文课堂教学研究论文10篇
小学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：多媒体在小学语文课堂教学中的运用一、颠覆传统观念通过对多媒体辅助教学进行研究我们可以发现，多媒体辅助教学是在现代教育教学观念下发展起来的电子教学技术，其与传统教学观念之间存在着较为明显的冲突，在对该项教学方法进行应用的过程中，小学语文教师需要对两个方面进行注意:一方面是要注重教学观念上的转变，迎合多媒体辅助教学的需要对传统教学观念进行颠覆，使得现代化的教学思想应用到小学语文教学之中;另一方面则是要把握住多媒体辅助教学的尺度，既要突出该种教学方法在课堂中的辅助地位，又要避免对该种教学方法过于倚重，只有这样才能保证小学语文教学不偏离正常的轨道，可以科学合理地进行下去。
二、挖掘学生潜力在对多媒体辅助教学方法进行应用的过程中，除了要对教学观念进行转变外，小学语文教师还应对学生的潜力进行挖掘，利用多媒体辅助教学促进学生探究精神、自主能力的提升。
首先，多媒体辅助教学在情景营造方面具有着较大的优势，小学语文教师在进行授课的过程中可以对这一项优势进行发挥，根据课文的内容进行情景的塑造，使得学生能够被课文的情景所感染，进而对课文内容进行思考和探究。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，小学语文教师就可以利用多媒体设备播放与之相关的动画视频，让学生可以在观看动画的过程中，融入到故事情景之中，进而对乌鸦喝水这则故事所要表达的主旨和意义产生深入的思考;其次，要利用多媒体辅助教学引导学生进行思维上的发散。
现代教育要求学生在进行学习的过程中要勇于提问，敢于探究，既要对所学知识进行有效的掌握，又要对知识进行进一步的认识。
因此，这就需要小学语文教师在授课的过程中寻找多种途径，引导学生思考。
仍旧以《乌鸦喝水》这一课为例，很多学生在学习该课时都对乌鸦喝水的行为存在质疑，网络上也有人就乌鸦喝水问题进行了多种验证，因此小学语文教师就可以就该问题组织学生对乌鸦喝水的真实性进行讨论，并利用多媒体设备对网络上的几种猜想进行展示。
让语文课堂灵性飞扬论文
让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。
下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。
因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。
那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。
还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。
为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。
这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。
组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。
因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
新课改下语文性学习[论文]
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新课改下语文探究性学习刍议语文探究性学习就是在语文教学中，学生主动探求问题，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文的语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，解决实际问题的活动。
如何在初中阶段进行语文探究性学习，培养创新型人才呢？我在实际教学中是这样摸索、尝试的：一、质疑教学导入，探究性学习渗透在初中阶段语文教学过程中，学生这个主体在不断地成长变化，已由依赖老师转化到依靠老师。
正因为还要依靠老师，马上让他们独立自行研究，不合乎他们原有的知识结构，大多数学生还不知“探究”是什么，从何探究。
故我在教学中有意采用质疑教学（课前质疑、课中质疑、课后质疑），等学生有了质疑点后，我再引导学生把他们的质疑点作为研究的问题，从而确定课题，然后再教给学生研究的方法。
使他们知道什么是语文探究性学习，如何选择课题，怎样运用旧知获得新知，启发思维，训练实用能力等。
比如在教学《死海不死》这篇课文时，学生就提出疑问：“不死的死海眼看着真要死了，那怎样来救死海呢？”我马上因势利导，让学生提出救死海的措施，其中有几个措施很滑稽：造一个大锅盖盖着死海，把死海挖深，减窄……这些措施，虽动了脑筋，却不现实。
我便引导学生确立课题“怎样防治死海干涸”，然后借此交给学生语文探究性学习的有关知识，引导学生查找各种资料，结合已有的物理、化学知识，调查讨论，探求救治的方法。
最后在第二节课交流时，学生摒弃了原来幼稚的方法，找到了“开沟引渠”等合理的方法。
这样，平常采用的质疑教学，逐步渗透到语文探究性学习，循序渐进地引导学生主动地获取知识，解决问题，培养创新能力。
二、大胆彻底转变教学理念，积极主动尝试语文探究性学习我们语文教师深知培养学生能力的重要性，但思想上往往不够彻底解放，一边进行语文探究性学习的尝试，一边还受应试教育的影响，执教时“一讲到底”，甚至还担心没把教参上的内容讲得彻底，“回锅肉”炒了又炒。
语文课堂中合作性学习几点策略论文
语文课堂中合作性学习的几点策略合作学习作为新课标积极倡导的一种学习方式,越来越多地被应用于语文课堂。
我国著名教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
盖须切磋，相起明也。
”足见古人已知合作学习的重要。
现代社会，知识传播渠道广泛，每个人的信息来源不同，相互间的交流和切磋就日益显得更为重要起来。
然而在具体操作中,当前仍存在形式重于内容、缺乏有效性、配套评价体系构建缺位等共性问题。
结合当前的语文教学现状,本人认为,下面几项策略是语文课堂上要特别注意的。
明确合作学习的问题在合作学习之前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，完成任务的过程及要求。
学生明确了学习任务之后，各自根据任务分工进入合作探究程序。
同时教师启发学生运用已有的知识和经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。
每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
因此，在小组合作学习中，教师要以问题为中心，让学生带着问题走进合作学习中去，对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，相学生反复说明任务的内容及操作程序。
学生明确了问题，对参与小组合作学习就有了目的性。
二、学生合作学习时，教师进行“走动式管理”我们发现：当教师布置合作学习任务让学生进行合作学习时，经常是在教室中走来走去，不知所措，或袖手旁观，或做自己的其他事情，仿佛学生合作学习是学生自己的事与老师无关等。
其实学生在小组合作、交流中，常常会出现这样、那样的问题。
如：讨论停止、事实无法评判、不知道该怎么办等，这就要求教师深入到学生小组当中，找出学生合作交流中出现问题的症结，针对学习过程中出现的问题及时引导，耐心地向学生反复说明任务的操作程序，有效地解决合作学习过程中学生不知怎么办的情况。
“走动式管理”在关键之处予以指导，化解难点，使讨论进行下去。
三、教师以参与者的身份介入到合作中去，指导合作教师是学生很好的合作伙伴，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。
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语文课堂研究性学习
摘要：新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
教师切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性，创造性得到充分发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
关键词：语文课堂学习个体差异主体地位
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体地位。
新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
“研究性学习”作为一种学习方式，它的着眼点在于让学生学会发现问题，提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力。
教师切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性，创造性得到充分发
挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
对于学生提出的问题，教师都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。
充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、以激疑激趣的课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围。
教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。
而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。
可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。
”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
如在讲授《孔乙已》时，一开始就问学生：“孔乙已姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名。
在此基础上，教师顺势利导地让学生认识孔乙已没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。
可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习
的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创
造能力。
如在教授《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。
最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，在学生反复研读课文地过程中，学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入。
《语文课程标准》要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。
要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。
要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。
”教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论
和课堂辩论。
要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。
而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。
引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。
并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”迸发创造的火花，发展创新能力。
其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成”学习目的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。
从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。
如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。
话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等。
这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。
如在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。
会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。
还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从
曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这就明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
四、以小论文、小作文为依托，形成“研究性学习”的结果。
初中语文研究性学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。
语文研究性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。
这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，面在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也是新课标所要求的。
因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。
有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。
在小论文的定作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。
以此养成研究的习惯，培养研究的能力。
教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。
而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。
”实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深
入挖掘教材质疑解疑，尝到语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现。
学生的语文素质得到了极大的提高。
参考文献
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社.2000.10
2、程红兵.语文研究性学习概论. http://tjxx.
/data/2006/0214/article_777.htm
3、林崇德俞国良.创造力与创新能力.[m]北京:华艺出版
社,1999.12转。