创新研究性教学模式为社会培养更多人才
“三三四”研究性教学模式在计算机核心课程中的探索与实践-精品作文
“三三四”研究性教学模式在计算机核心课程中的探索与实践所谓研究性教学[1]，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[2]。
研究性教学是被国际一流大学证明是改善大学本科教学质量的有效途径和方法，近几年来日益受到我国教育管理部门和高校的重视。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教学改革的重心应放在培养学生独立思维能力、创新创业能力和面向社会服务的能力上[3]。
因此，在教学过程中，突出学生的主体地位，通过教学研究与实践，积极创造一切有利条件，培养学生的实践动手能力和创新能力是本科教学改革的关键所在。
计算机核心课程主要包括《程序设计语言》、《软件工程》、《数据结构》、《操作系统》和《计算机组成原理》等，这些课程在计算机专业知识体系和培养计划中起到至关重要的作用。
然而传统的教学方法普遍存在着教学内容陈旧，不能满足业界需求；教学内容抽象空泛，不能激发学生的求知欲；填鸭式教学方法，无法满足能力培养的要求；实验过程与企业脱轨，培养的学生无法适应市场需求等诸多问题。
在此背景下，本文转变教育思想和教育观念，结合我校具体情况和课程特点，探索性的提出了基于“三三四”模式的研究性教学改革框架，通过思维导图运用、启发式案例式教学、基于项目的“做中学”、多维考核评价体系等多种手段，全面提高课堂教学质量，有效地解决传统教学模式存在的弊端。
一、课程改革思路和框架研究性教学课程改革设计思路为：基于“加强基础，强化实践，提高兴趣，培养技能”的课程建设指导思想，以提高教学质量，培养创新人才为目标，以研究性教学“三三四”模式为支撑点，以思维导图助力课堂教学、问题讨论式教学、基于项目的“做中学”、案例式教学和多维考核评价体系为着力点，全面探索与实践计算机核心课程改革。
课程改革框架见图1（见下页）。
其中研究性教学“三三四”模式是指：坚持三项基本原则，即学为主体、教为主导、练为主线；倡导三种教学体验，即倡导教师的学习性教学、学生的研究性学习、师生的开放性交流；努力实现四个转变，即以教师为中心转变为以学生为中心，以教材内容为主线转变为以案例过程为主线，以课堂教授为主体转变为基于项目的“做中学”，以单一试卷考试转变为多维考核评价体系。
研究性教学与创新型人才培养探索
收 稿 日期 ：２ １． ２ ０２Ｏ ３
基金 项 目 ：东北 农业 大学博 士启 动基 金项 目 （０９ Ｃ １ ２０ Ｒ ４ ）
作者简介：赫福霞 （９８ ） １７ 一 ，女，黑龙江庆安人 ，讲师 ，博士，从事生物化学与分子生物学研究。
Ｂ ＪＧＮＩＷ Ｈ 囤 ／ Ｉ Ｊ ＪＵＥ Ｕ Ａ Ａ Ｉ Ｙ ＮＡ ～Ｎ Ｇ
边一经 济 与文化 ２ １ 年 第 ７期 ０２
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采取研 究性教 学模式 ，取得 了较为 明显 的效果 。教 师根据 自身积累的教学经验和所讲授课程的特点 ， 并结合 自 身的研究成果 ， 对课程体系进行设计 ，教 学过 程 围绕设 计展开 。教 师注意保证一 定的课 堂研 讨 时间 ，强调 学生 的主体性 ，学生通过 师生 间的互 动理 解学 习知识 ，从 而对 知识进行创 造性的发挥 和 发展 。
关键词 ：研 究性教 学； 创新型人才培养 ；以学生为中心
中 图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文 献标 志 码 ：Ａ 文章 编 号 ：ｌ７．４ ９２ １ ）７８－２ ６２５０ （０ ２ｏ ．５ ０
创新 型人才 强调人 的个性全 面发展 ，具有 创新 意 识 、创 新能 力 ，创新 型人 才是建设 创新型 国家 的 基础 。创新 型人才培养是高等教育 的一项重要任 务 。［ 《 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 １ 国 】 （０ ０－ ００年） 把 着力培养一 大批拔尖创 新人才 ２１－ ２２ － 》 作 为教 育改革 发展 的 目标 。为 了实 现这一 目标 ，当 前各国内高校在构建 以学生为中心的研究性教学模 式 上 ，都采 取 了各具 特色 的措施 。［东北农 业大学 ２ ］ 作为 国家重点建设的 “ １”高校之一 ，在创新人 ２１ 才培养上特别强调以学生为 中心 ， 鼓励教师积极开 展 研究性 教学 ，学生 通过研 究性学 习 ，培养 学生 的 创 新意识 和创新 能力 ，具体做 法有 以下几 方面。
人才培养模式创新研究
人才培养模式创新研究随着科技的进步和社会的发展，越来越多的人开始重视人才培养模式创新研究。
在过去，人才培养模式以传统一对多的教学为主，这种模式显得单调乏味且不足以满足现代社会的需求。
现在，人才培养模式已经开始发生改变，逐渐向以学生为中心，以实践为主线的培养模式转型。
这篇文章旨在探讨人才培养模式的创新研究。
一、学生中心的人才培养模式传统的教学以教师为中心，在教学过程中，教师的教育思想、方法、手段都是主导因素，学生只需要被动接受。
然而，在学生中心的人才培养模式中，学生本身是教育的主体和中心。
这种模式主张以学生自主探究、参与合作、交流互动为基本手段，学生通过自己的实践操作和交流互动来实现知识和技能的获取。
对此，教师是作为学生孵化成长的教育场的管理员和重要角色，他们必须协同学生在教育场内创造一种更加优质的教育环境和氛围。
学生中心的人才培养模式之所以受到多方重视，是因为它强调了学生的主动性和能动性，培养了学生的自学能力和团队协作精神，同时也增强了学生的实践能力和创新能力，为他们的未来发展打下了坚实的基础。
二、以实践为主线的人才培养模式传统的教学模式以让学生掌握大量的理论知识而为主导，而以实践为主线的人才培养模式则更注重实践。
实践是人才培养的重要途径和实现知识转化的关键环节之一。
在实践中，学生可以通过实际操作和实验以及反复实践的方式，从而真正掌握学习的知识和技能。
随着信息技术和网络技术的发展，以实践为主线的人才培养模式也得到了更好的实施和推广。
设备更加先进、条件更完善的实验室以及教育场，各种专业化、应用性的实践活动不断涌现，学生通过这些实践机会加深了对理论知识的理解认知和实践应用，增强了技能和经验，提升了就业竞争力。
三、国际化的人才培养模式随着全球化趋势的不断加强，各领域的人才竞争也变得越来越激烈。
如何培养具备国际化视野和优秀的国际交流能力的人才，已经成为许多高校和企业不得不关注的问题。
因此，国际化的人才培养模式的出现和发展可以说是时代的呼唤。
研究性教学改革与创新型人才培养
研究性教学改革与创新型人才培养摘要：研究型、创新型本科生一研究生教育与一般大众型、适应型人才培养有明显不同，更注重学生的科研意识、科研能力和创新意识的培养，属于“精英型”教育模式。
所以，要给本科生一研究生提供更多的科研训练机会，以期学生尽早进入科研领域，接触学科的前沿，了解学科的发展动态，培养学生科研创新能力。
关键词：精荚教育；人才培养；教学改革一、改革思路与教育理念将科学研究实质性地纳入教学过程，实现优势科研成果、科研资源向教学的转化，达到高等学校教学与科研的完美有机结合，实现创新型人才培养，乃是当前高等理科教育面临的重大课题。
为了进一步加强基地学生实践能力、科学研究能力和创造性思维能力的培养，我们必须对研究性教学改革的规律进行努力的探索。
因此，如何正确处理科研与教学的关系，将科学研究实质性地纳入教学过程，使科研成果有效地转化为教育资源?本科一研究生教育应创建何种教学与研究相结合的氛围，如何在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式?如何有效地建立“教师一研究生一本科生”学术群体，是亟待解决的重要问题。
我们的思路是，充分利用地域优势和学科优势，构建贯穿本科一研究生教育全过程，在教学上循序渐进，在教学内容上密切协调，在实践教学的地域上相互关联、特色鲜明、科学合理的研究性教学体系。
具体做法包括：1、根据专业基础课、专业课和专业选修课的不同性质，采用不同的教学新模式，将研究探索的思维意识溶入教学。
2、根据认知一技能一探索一综合的不同阶段，系统改革本科四个年级的野外实践教学模式。
3、实施本科生科学研究培训计划，实现本科一硕士的贯通培养。
4、从本科抓苗子一硕士阶段稳定研究方向一博士阶段特别注重发挥学科群的指导作用。
在此过程中培育研究型精英人才。
二、课程教学过程中实施研究性教学在课程研究性教学改革过程中，我们注重改变以往以验证为目的的课程教学内容，培养学生全新的地学观和综合分析问题及创新性的能力，加强新思维、新技术和新方法在课程教学中的应用，建立特色鲜明、科学合理、循序渐进的课程教学新体系，全面体现研究性教学课程的设计性、综合性及创新性。
以学生为主体的研究性教学新探索——“3P”教学模式在高校人才培养中的实践
以学生为主体的研究性教学新探索——“3P”教学模式在高校人才培养中的实践以学生为主体的研究性教学新探索——“3P”教学模式在高校人才培养中的实践自古以来，教育一直是传道授业解惑的重要途径，而教学方法的改革也是长期以来教育界探索的方向之一。
随着科技的快速发展和社会的变革，传统的一刀切的教学模式逐渐不能适应现代社会对高素质人才的需求。
相比而言，以学生为主体的研究性教学模式展现出了更大的潜力和广阔的前景。
本文将对一种被称作“3P”教学模式的实践进行探讨，以期为高校人才培养的实践提供新的启示与思路。
一、“3P”教学模式的概述“3P”教学模式即Problem（问题）、Project（项目）和Presentation（演讲）三个组成部分，是一种以学生为主体、以问题为导向的研究性教学模式。
在这种模式下，教师不再是纯粹的知识提供者，而是更多地扮演指导者和引导者的角色，激发学生的思考和主动性。
1.1 问题（Problem）- 以学生为主体的学习导向在“3P”教学模式中，“问题”是教学的起点。
教师通过提出具有挑战性和启发性的问题，引发学生的思考和研究。
这些问题往往有多个解决方案，能够促使学生主动参与、积极独立探索，并提高他们的问题解决能力和创新思维。
1.2 项目（Project）- 培养学生跨学科综合能力在问题的引导下，学生开始进行项目的探究和研究。
这些项目可以结合具体课程内容，也可以横跨多个学科领域。
通过项目的开展，学生能够培养跨学科综合能力，如综合运用学科知识解决实际问题、团队协作和沟通能力等。
1.3 演讲（Presentation）- 提高学生的表达和交流能力项目完成后，学生需要进行成果展示与演讲。
这不仅是对学生研究的总结与检验，也是提高学生表达和交流能力的重要环节。
通过与教师和同学的沟通和讨论，学生能够更好地解释自己的研究结果，并从中汲取反馈意见，进一步提高自己的学术能力。
二、“3P”教学模式在高校人才培养中的实践高校人才培养是教育的核心任务，如何培养适应社会需求的有创新能力、独立思考能力和团队合作能力的人才一直是高校关注的焦点。
高校人才培养模式的创新与优化研究
高校人才培养模式的创新与优化研究随着社会经济的不断发展和科技的飞速进步，高校人才培养模式的创新与优化成为一个备受关注的话题。
高校人才培养模式是一种以学生为主体，以教育教学活动为核心，以培养人才为目标的全过程教育模式。
在当前高等教育竞争日益激烈的情况下，如何创新和优化高校人才培养模式，成为了高校教育改革和发展的重要方向之一。
一、传统高校人才培养模式的不足在传统高校人才培养模式中，教育教学活动主要采用课堂授课的方式，注重理论知识的输入，忽视实践和实验的研究与训练。
学生的重点是课堂学习，而非自主学习和实践。
这种教育教学模式存在一些不足之处：首先，学生的思维能力和创新能力得不到充分的发挥；其次，学生缺乏实践经验，难以适应未来的工作。
并且，传统教学模式面对新时代的要求已经不能很好的满足社会的需求。
因此，高校人才培养模式的创新和优化刻不容缓。
二、创新和优化高校人才培养模式的原则高校人才培养模式的创新和优化需要遵从以下原则：1.注重学生实践能力的培养实践是提高学生能力和素质的有效手段。
高校应该加强实践教学，注重实践能力的培养，积极提供实习和实训机会，增强学生的创新意识和实践能力，培养学生的动手能力和实践能力。
2.跨学科学习的开展跨学科学习有利于培养学生的综合能力，提高学生的创新能力和竞争力。
高校应该加强不同学科间的交叉学习，让学生从不同学科中学到多元化的知识，提高他们的创新和综合能力。
此外，大学应该着力改善硬件设施，开设跨学科的实验设备和实验室，推动各领域的融合。
3.培养学生自主学习能力高校应该培养学生的自主学习能力，开展自主学习课程，鼓励学生自主学习和探索。
学生应该从习惯性的听讲中走出来，主动参加讨论、提问和答疑，积极参加科研活动和实践项目。
提高自主学习能力对于学生以后的发展会有很大的帮助。
三、创新和优化高校人才培养模式的方法1.建立学生导向型教学体系高校应该建立以学生为主体的教学体系，注重学生需求、学生特点、学生能力的开发和培养。
研究性教学模式的含义、特点、价值与理论基础
[基金项目]本文是2014年度扬州大学教学改革研究基金项目‘研究性教学模式的研究与实践“(Y Z U J X 2014 24B )阶段性研究成果㊂[作者简介]韦冬余,男,江苏赣榆人,扬州大学文学院讲师,硕士研究生导师,教育学博士; 封珏,女,扬州大学信息中心,理学硕士㊂研究性教学模式的含义㊁特点㊁价值与理论基础ʻ韦冬余1 封珏2(1.扬州大学文学院;2.扬州大学信息中心, 扬州 225009)[摘 要] 研究性教学模式的特质有:学科性㊁问题性㊁合作创造性㊁生活性等㊂研究性教学模式的价值是:实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革;培养学生的创造性,促进创新人才的形成;也促进教师专业发展㊂四㊁研究性教学模式的理论基础主要涉及批判理论㊁问题解决学习理论㊁互动理论㊂[关键词] 研究性教学模式; 含义; 特点; 价值; 理论基础[中图分类号]H 193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0157-02一㊁研究性教学模式的含义研究性教学模式是在学科中开展研究的教学形式,具体是指教师和学生以课堂为主渠道,在学科中自由㊁民主地共同合作探究学科知识,从而理解㊁质疑㊁反思㊁批判㊁发展学科知识且创造新知,并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性㊁自由思想㊁独立人格㊁社会责任感的活动㊂研究性教学把教学过程中学生观念的诞生与合作创造知识为核心㊂教学是在师生共同研究中不断创生的存在㊂研究性教学的本质是教师为学生提供机会,让学生在教师和同学的帮助下,让学生能够主动建构自己的知识,使学生产生自己的精彩观念㊂ 课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上,而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中,教学的目的(或价值)就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的㊁更精彩的观念㊂ [1]在研究性教学模式中,学生是研究学习的主体,教师则以平等参与者身份介入,教师是组织者㊁参与者和指导者;在研究性教学模式的过程中,是让学生提出问题㊁分析问题并解决问题的过程㊂研究性教学模式要建立在教师对自己课堂环境和学生特点理解的基础上㊂研究性教学模式的进行取决于教师对实际问题的分析和研究㊂研究性教学模式要关注教师与学生各自的知识和能力,允许教师 擅自 变动,让教师根据自己的理解和学生具体情况做出改变㊂研究性教学模式的关键在于教师的理解和创造性的工作㊂二㊁研究性教学模式的特质1.学科性㊂研究性教学模式要体现特定学科或学习领域的特殊性,包括其独特的内容与探究方法㊁独特的学科发展史和学科本质㊁本学科与其他学科的联系㊁本学科与社会生活的联系等㊂研究性教学模式应始终把培养学生的本学科的素养置于核心㊂[2]22每一门学科的探究教学形式与其他学科的探究教学形式有共同之处和不同之处之分,不同之处就主要体现为这门研究性教学模式的独特的学科性㊂2.问题性㊂学科的本质不是确定的答案或现成的固定结论,而是探究问题㊂研究性教学模式要把学科知识或学科逻辑体系转化为适合学生年龄阶段和个性特点的探究问题,始终关注学生学科问题意识的培养与发展㊂[2]这主要是由研究性教学模式的性质决定的㊂研究性教学模式就是要让学生围绕一定问题展开对某一学科内容的学习与探究,从而促进对学习学科的理解㊁认知㊁运用与创新㊂3.合作创造性㊂本文中的 合作创造性 是指在研究性教学模式中,教师与学生共同合作进行探究学科知识,从而创造新知㊂新知是合作创造,并不是教师或学生单个个体进行创造,创造的过程具有合作性㊂合作创造包含两层含义,一方面是合作,另一方面是创造,从而形成合作创造㊂创造的前提是合作,合作的目的是为了创造,最终只有通过合作的创造,才能真正创生新知㊂在研究性教学模式中,观念诞生的过程就是师生合作创造新知的过程,教师和学生是 合作创造者 ,所进行的是 合作创造 ,教师和学生是一种合作关系㊂4.生活性㊂研究性教学模式关注学科知识与社会生活的内在联系,倡导学科世界向生活世界回归㊂一切学科知识在历史上均源自社会生活㊂所有学科都通过与社会合作而取得更大进步㊂许多学科知识可以用来理解并解决生活中的现象和问题,并由此完善社会生活㊁提升学科意义㊂学科知识不仅源于社会生活㊁回报社会生活,而且本身即是社会生活㊂[2]751 语文学刊 2016年第10期三㊁研究性教学模式的价值实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革;培养学生的创造性,促进创新人才的形成;也促进教师专业发展㊂1.实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革㊂随着课程改革的推进,如何使教学研究与实践走向深化已经成为当前急需解决的问题㊂探究教学是消解当前问题的路径之一㊂探究教学是新课改倡导的重要教学形式之一㊂研究性教学是探究教学的一种形式,自然也具有相应价值㊂采用研究性教学模式教学可以减轻学生的负担和无效的操练,可以节省学生学习的时间和精力,更好培养学生的创造性㊂2.实施研究性教学有助于培养学生的创造性,促进创新人才的形成㊂国家需求创新人才㊂‘中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要“中多外指出 把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上,加强研究与实践,培养学生的创新精神和实践能力㊂ 实施企业家培养工程,培养造就一批富有创新意识和能力㊁适应经济全球的企业家㊁推进企业经营管理人才职业化㊁市场化㊂ 牢固树立科学人才观,壮大人才队伍,提高人才素质㊂ 在研究性教学中,尊重每一位学生观念的独特性,有助于学生个体的解放㊂在研究性教学中,每个学生都获得自由于解放,他们能够尽情㊁大胆合作与探究与创造,充分发挥他们的才智㊁完善他们的个性㊁丰满他们的人性,从而能够促进学生身心健康㊁快乐成长,智慧㊁创造的潜能得以开发与释放㊂研究性教学的真正实施,能够培养学生创新精神与实践能力,使学生个性自由成长,促进每个学生创造性的发展,从而促进创新人才的形成㊂3.实施研究性教学有助于促进教师专业发展㊂研究性教学从学科整体层次角度研究探究教学,会为如何在学科中进行探究教学提供相关策略,为教师理解课程㊁践行课程创造条件㊂第八次课程改革涌现出诸多新的思想㊁理念和方法,这无疑对传统教学观㊁学生观㊁评价观㊁课程观等产生全面的冲击和影响㊂教师能否理解课程理念并真正践行之是课程改革的关键所在㊂本研究能够让教师深化理解知识与学科㊁学科与生活㊁教与学的关系等,为教师理解课程,践行课程创造条件㊂探究教学高度尊重教师的职业自由㊁让他们在教学中充分展现的自由的能力㊁彰显自已的专业水平㊁释放自己的个性,充分调动教师教学的积极性与主动性,从而能够促进教师专业发展㊂四㊁研究性教学模式的理论基础研究性教学模式的理论基础主要涉及三个方面:哲学㊁心理学㊁社会学㊂哲学基础主要涉及交批判理论;心理学基础主要涉及问题解决学习理论;社会学基础主要涉及的是互动理论㊂1.批判理论㊂ 社会批判理论 (简称 批判理论 )是由法兰克福学派创立的㊂在当代理论家中,亨利㊃吉鲁赞赏批判性读写能力,即指向对个人和集体问题的分析的一种读写能力形式㊂没有这种能力和批判的权力,具备读写能力的人或许只是简单地接受由主流文化所传递的信息,在利用自己的读写能力的同时,成为统治阶级的帮凶㊂批判性读写能力要求一种批判性思维方式㊂人们不仅需要懂得如何读,而且需要知道如何质疑㊁分析和解决问题㊂许多批判理论家认为,为所有的学生提供 特权 知识将有助于打破种族和阶级的障碍㊂[3]80-942.问题解决学习理论㊂问题解决是高级形式的学习活动㊂发展学生的问题解决能力,以及让学生在解决问题的过程中学习知识㊁获得各种思维技能是教学的一个重要目标㊂加涅认为,教育课程的重要目标就是教学生解决问题 数学和物理问题㊁健康问题㊁社会问题以及个人适应性问题㊂问题解决一般是指形成一个新的答案,超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案㊂当常规或自动化的反应不适应当前的情境时,问题解决就发生了㊂这就是说,它需要应用已习得的概念㊁命题和规则,进行一定的组合,从而达到一定的目的㊂加涅在对学习进行分类时,将问题解决视作高级规则的学习,强调问题解决是规则的组合,其结果是生成了新的规则,即高级规则㊂[4]326-3333.互动理论㊂研究性教学模式的社会学基础主要涉及的是互动理论㊂ 互动论作为一种社会学理论流派,在20世纪60年代至70年代兴起并流行于美国及西方社会学界㊂这一理论认为,社会是由互动着的个人构成的,对于诸种社会现象的解释只能从这种运动中寻找答案㊂互动论者经常集中研究日常生活情景中的对面式的互动,他们非常重视这这类互动在创造社会结构和社会制度方面所起的作用㊂[5]25互动论贯彻着主观主义原则,强调个人的主观理解,认为社会结构是许许多多的个人理解与行动的结果,社会过程是人把主观的意义赋予客体并作为反映的过程㊂互动论不太关注宏观的社会结构和社会制度,是一种微观社会理论㊂它主要关注人们在面对面的互动中符号理解的作用,角色扮演的特点与约定俗成的日常沟通规则㊂[6]246-245ʌ参考文献ɔ[1](美)爱莉诺㊃达克沃斯.精彩观念的诞生 达克沃斯教学论文集[M ].张华,等,译.高等教育出版社,2005.[2]张华.论学科探究教学[J ].教育发展研究,2014(12).[3](美)诺丁斯(N o d d i n g s ,N ).教育哲学[M ].许立新,译.教北京师范大学出版社,2008(2009重印).[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M ].北京师范大学出版社,2007.[5](英)安东尼㊃吉登斯.社会学(第4版)[M ].赵旭东,等,译.北京大学出版社,2003.[6]宋林飞.西方社会学理论[M ].南京大学出版社,1999.851 教学经纬 韦冬余 封珏/研究性教学模式的含义㊁特点㊁价值与理论基础。
以学生为主体的研究性教学新探索——“3P”教学模式在高校人才培养中的实践
以学生为主体的研究性教学新探索——“3P”教学模式在高校人才培养中的实践以学生为主体的研究性教学新探索——“3P”教学模式在高校人才培养中的实践近年来，高校教育不断探索创新，以更好地培养具有创新能力和研究素养的人才。
在这个过程中，研究性教学逐渐成为一种备受关注和推崇的教学模式。
在高校人才培养中，采用“3P”（Problem-based Learning，Project-based Learning，Partnership-based Learning）教学模式，将学生置于主体地位，能够激发学生的学习兴趣、培养创新思维和实践能力。
“3P”教学模式是一种以问题为核心，学生自主学习为主要方式的教学方法。
它贴近学生的需求和兴趣，通过学生的参与和实践，培养学生的解决问题的能力和综合素质。
这种教学模式能够引导学生主动思考，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
首先，以问题为导向的学习，鼓励学生从实际生活和学习中产生疑问，积极主动探索解决问题的方法。
在课堂上，教师不再是传授知识的唯一角色，而是更多地充当学生学习过程的引导者和协调者。
教师通过布置具有挑战性的问题，激发学生的思考，鼓励学生主动获取知识和信息，从而培养学生的自主学习能力。
其次，项目化学习是“3P”教学模式的核心内容之一。
在项目化学习中，学生以团队为单位，通过承担一个完整的项目任务，实践运用所学知识和技能，解决实际问题。
项目化学习激发了学生的实践能力和创新精神，培养了学生的合作意识和团队精神。
同时，项目化学习还让学生充分体验到跨学科思维和综合应用能力的重要性，培养了学生的综合素质和解决复杂问题的能力。
最后，伙伴式学习是“3P”教学模式的重要组成部分。
在伙伴式学习中，学生通过合作交流和协作完成学习任务，相互借鉴和促进。
学生之间的合作和互动能够激发出更多的创新思维和想法，促进知识的共享和迁移。
同时，伙伴式学习还能培养学生的沟通能力和团队合作精神，为他们未来的工作和生活奠定基础。
研究性学习：创新型人才培养的重要理念和实现机制
效 地 掌 握 日新 月 异 的 各 类 知 识 和 技 能 ， 且 独 立 走 出 校 园 ， 大 限 度 地 利 用 各 种 稍 纵 即 逝 的 创 新 机 会 ， 确 并 最 以
立其 事业 发展 和人生 辉煌 的社会 基础 。这 常常 意味着 他 们必 须拥 有 足够 的知识 储 备 和较 强 的创 新 能力 ， 同 时也 意味 着我们 必须 全面改 革 当前依 然强调 知识 “ 灌输 ” 的大学 教学体 制 和人 才 培养 模式 。２ 世 纪 ９ Ｏ Ｏ年 代 以来 ， 研究 性学 习作 为一种 先进 的教学 理念 开 始进入 许 多高 等 院校 教学研 究 者 、 管理 者 和 教师 的视野 ， 在 并 多个层 面 上引发 了高 校人 才培养 模式 的探索 和创 新 。 研 究性 学 习在不 同 的教 学 实 践 中有 不 同 指 称 ， “ 究 学 习 （ ｑ ｉ ｅｒ ｉｇ ” “ 目学 习 （ ｒｊｃ 如 探 ｉ ｕ ｙ ｌ ｎｎ ） 、 项 ｎ ｒ ａ ｐ ｏｅｔ
知 等 机 制 逐 步 优 化 知 识 结 构 、 升创 新 能 力 ， 育 创 造 性 品 格 。 高 等 院 校 应 该 从 国 家 战 略 高度 重 视 大 学 生 的 创 新 提 培
实施研究性学习 培养创新人才的探索与实践——以商科理工类大学生为例
尝 试 和实 践
二 、 内外 高校 研 究 性教 学 的 发 展现 状 国 １ ９世 纪初 ， 国 著 名教 育 家洪 堡 就提 出 了 “ 德 教学 与科 研 相 统 一 ” 的 理论， 并在枘林大学进行了成功的实践 。欧美一些高校早在 ２ Ｏ世纪 ８ ０ 年代就对研究型教学模式有 ＿ 『 深入的探索，进行了大量的尝试与改革， 采取了多种措施 例如， 通过开设“ 独立研究” 模块课程 、 进行“ 基于问题” 的学习 、 开展“ 本科生科研计划 ” 和推广“ 目教学法” 项 等方式培养学生独 立分析问题 、 解决问题的能力， 培养了学生的创造性思维 ， 取得了 良好的 效 果 。其 中美 国 是本 科 生 开展 科 研 活 动 的最 广 泛 、 制度 最 完 善 的 国 家 之 斯 坦 福 大学 早 在 １９ 就 专 门成 立了 本 科生 研 究 办公 室 ， ９ ４年 以对 本 科 生科研进行组织并提供服务 ， 研项 目一般分为两种 ． 种是学 生作为 科 一 学徒参与以教 师为主的科研项 目， 在其 中担任研 究助理 ， 另一种是由学 生自己提出项 目方案 ， 包括研究性项 目、 造性设 计工作 以及公众服务 创 性项 目。调查显示， 通过训练学生在科研过程中自主解决 问题的能力和 创新能力都有很大的提高 ： ｅＢ ｒ ｎ教授让大学生加 入到 “ Ｄ ｂ ｕｍａ 模拟实验 研究项 目” 通过这个项 目督促学生参与到一些活动中． 中， 比如给杂志社 写稿 ， 写一则药 品类 的新闻 ， 在研 讨会上 亲 自陈述 ． 并提交 一份实验报 告；ｅｍ Ｈ 教授等人在对 ４所大学 ７ Ｓｖ ｏｒ ６名参与 了 ｌ Ｏ周夏季科研活动的 大二 学 生 进 行 的 调 查 中 ．发 现 ９ ％的 学 生 在 很 多 方 面 都 分 别 有 很 大 收 １
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创新研究性教学模式为社会培养更多人才
摘要：在职高体育课堂教学实践中，研究性教学模式不同于以往的单纯以教学为主的教学模式，它将学习与研究融为一体，以研究为本原，将学习与研究实践有效结合起来，应用于职业高中体育课堂教学实践中。
关键词：职高体育；课堂教学；研究性；教学模式
职业高中教育与普通高中的教育目的并不相同，普通高中教育教学的最终目标在于将更多的学生通过高考的形式送入大学，而职业高中则不然，它肩负着社会使命，即为社会培养更多的人才，职业高中的学生除了需要具备相应的基础文化知识外，还需要形成良好的职业道德素质。
所以，职业高中的体育教学则更需要以普通高中的体育教学为根本，在其基础上进行更深层次的拓展，要更具有研究性，进而培养学生的创新能力，提高学生的实践意识，让学生形成良好的体育习惯，为社会培养更多的人才。
一、体育教学实践以研究为本
近些年来，职业高中学生的综合素质有所下降，其原因在于，学校体育教学只注重单纯的体能训练，而忽视了对体育教学的正确认识，学校往往只注重奖牌拿了多少，而忽视了体育课堂实践教学是否有效，对于体育教师的评价仅仅局限在其学生拿了第几名，而忽视了体育课堂教学的日常积累。
然而，仅仅凭借日常积累仍是不够的，体育教学实践还要重视研究的根本作用。
日常的体育课教学要以研究为本，单一的体能训练需要结合科学的教学手段。
例如，田径运动是其他各项运动的基础，田径实践课前，要让学生知道田径中的各项运动都有其自身的特点，如，在锻炼体能方面，短跑需要爆发力，一定程度上能够提高人体最大摄氧量；而长距离跑重在耐力和最后的冲刺，考验的不仅是学生的毅力，还能够增强学生心脏及呼吸系统的工作能力；跳跃类的项目就需要学生有效地控制身体各方面的协调能力；而铅球等投掷类项目，能够使得学生肌肉更加发达等等。
学生根据这些信息，对具体田径项目进行分析，研究锻炼方式方法，拟定锻炼计划，教师引导学生进行研究，并结合自身实际情况，进行综合分析，制定适合自己的努力方向。
二、学习与研究互相有效结合
研究性教学模式是学习与研究的有效结合，然而现在的职业高中体育教学中却只看到了学，看不到有效的研究，学生将体育课看作身心俱疲的非正常课程，教师管得严，学生反而更退缩。
如，田径课长久以来为学生所苦恼，枯燥单调的传统教学，让学生喘不过气来，有的学生虽然喜欢田径运动，但却对田径课颇为畏惧。
针对这种状况，教师需要积极改善教学方法，将学习与研究有效结合起来，在研究中总结经验，提出有效的教学措施。
例如，职业高中重在为社会培养直接人才，故而体能训练在职高体育教学中被看做重中之重，田径运动有利于人体机能的全面发展，教师应针对学生的实际体能状况进行科学测评与研究，体能差的同学，可加强短距离跑的课时量，同时，在课程中加入一些有趣的体育活动，如接力跑、障碍跑等。
体能好的同学，就要加强其体
能的全面发展，不仅需要锻炼肌肉，还需要加强内在器官的协调能力，如，跳远、竞走、投掷等来培养体能好的同学的控制力以及团队协作能力，加强人体器官机能，为将来工作打基础。
三、教师与学生共同协作研究
体育教师是体育课堂教学的中心，这是长久以来的教学观。
然而，新课改实施以后，课堂教学实践过程中，更多地强调学生的主体地位，要求教师充当领路人的身份，为学生提供更多展示自我的舞台，进而激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。
这就需要教师在充当引导者的同时，将学生放到与自己同等的地位上来，以平等的身份共同协作，将研究性教学模式积极实践于体育课堂教学中，加强学生的亲近感，使得教学研究更有效。
例如，学生根据自身特点，提出相应体能计划，教师根据对学生体能的了解，与学生共同研究商讨切实可行的办法。
如，在50米跑时，教师可将学生分为若干小组，小组前两名给予相应奖励，最后一名则要再跑一次；在中长距离跑时，教师可将男生女生混合分组，这样有助于促进同学间的友好关系，另外异性相吸，都想好好表现，在对方心里留下好印象，从而增加了练习的效率。
教师与学生还可根据实际活动表现，再次研究更为行之有效的实践方案，在不断的相互研究中完善教学计划，从而取得越来越好的效果。
综上所述，职业高中的体育教学绝不仅仅是为了取得好的竞赛成绩，只凭单一的教学也不可能将学生推向全面发展的高度。
体育教师需要更多地将研究性教学模式导入体育课堂教学实践中，在提高
学生身体素质的基础上，促进学生的全面发展，提高学生的实践能力，培养学生的团队意识和合作能力，促成职高体育课堂教学由理想到现实的飞跃。
参考文献：
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[2]肖雄.以培养学生能力为中心的高中体
育教学探析[j].现代阅读，2011（12）.
（江苏省南京浦口中等专业学校）。