最新语文S版四年级语文上册22 地图上的发现教案(教学设计)

重难点分析：
教学重点： 感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。教 学难点： 理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
课前准备：
1. 课件。 2. 搜集春天的诗句、图片等。
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语文（S）四年级上册-教学设计-教案-22 地图上的发现
课时安排：
3 课时
教学过程：
教学过程
设计思路
第一课时 一、导入揭示课题，简介作者
（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了
第一段（1-2）：我们迎着儿童 的涌流，挤进颐
我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极
了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然
的春天？
（二）学生背有关春天的古诗。
（三）今天老师也给大家带来了两句跟
“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣
游人多处行。”
交流：谁来说一说这两句诗是什么意思？
设计说明 “ 兴趣是最好的老 师”，“拼图游戏”就是本节 课中学生最大的兴趣，它能 充分调动学生学习的积极 性，为自主学习作铺垫。
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语文（S）四年级上册-教学设计-教案-22 地图上的发现
整的方形纸。）
（三）同学们，德国著名的天文学家魏格纳在地
引发学生的思考：地图
图上的发现是不是跟上述的拼图一样呢？让我们看 上的发现是不是跟拼图相
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语文（S）四年级上册-教学设计-教案-22 地图上的发现
1. 自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？ 2. 大屏幕出示第 3 自然段。（展示课件第五屏） （师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座 无隙地！ 女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引） “湖面”——（生读）“无数坐满儿童……” （二）引读第 4 自然段。 （三）讲读第 5、6 自然段。 过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？ 1. 指名读第 5 自然段。 交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？ （展示课件六至十三屏） 指导朗读，练习背诵。 2. 读第 6 自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？ 指导朗读。 （四）讲读第 7、8 自然段。 过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心 奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？ （1）自读第 7 自然段。 （2）分小组分角色朗读。 （3）指名分角色朗读。 过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么 呢？ （1）指名朗读第 8 自然段。 （2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、 生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。） 学生自由选择朗读方式，朗读 7、8 两段。
课文主要写的是什么？是按怎样的顺序写的？
承接上节课的学习而
（课文主要写的是德国气象学家、地球物理学家 开辟下文的学习思路，循序
阿尔弗雷德·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。课文 渐进。
是按事情发展的顺序写的。）
二、细读课文，理解感悟
（一）围绕提出的问题边自读边思考。
生生合作，生生互动。
（二）同桌或在小组内相互交流，引导学生重点 既锻炼了他们的思维能力，
悬崖：高耸陡峭的山崖。
不破坏课文的整体性，
（三）说说：课文主要写的是什么？是按怎样的 让学生对课文有个完整的记
顺序写的？
忆，为后文的学习打好基
1. 学生读后交流。
础。
2. 学生汇报交流情况，教师点拨。（展示课件第
六、七屏）
课文是按照（事情发展）的顺序来叙述的，先写
（魏格纳发现了一个有趣的现象），再写（他提出了
三、学习第一、二自然段 （一）自由读第一自然段，画出表示儿童多
的句子。 （二）交流出示句子。（展示课件第四屏） （三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语
来读，在下面画上记号，并读一读。 （四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小 天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？ （五）引读第二自然段。
四、讲读第三至八自然段
重难点分析：
教学重点： 引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程。 教学难点： 理解有关的地理知识。
课前准备：
1. 一张世界地图。 2. 一张撕成了不规则的四部分的纸。 3. 多媒体课件。
教学过程：
教学过程
第一课时
一、 游戏导入 （出示由一张纸撕成的不规则的四部分） （一）仔细观察，并说说你的发现。 （二）学生汇报。（这四部分可以拼接成一张完
过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐
和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？
感受到了什么？
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通过理解、朗读具体的语言文字感受孩 子的多和可爱。
这个过渡性的问题，提示了这堂课学习 的目标。
这样引读，主要是提示学生注 意 领 悟 这 段话之间的内在联系。
第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩
子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只
拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
（四）练习有感情朗读。
四、课堂练习 1．写字指导。 2. 学生描红，临写。 3. 抄写词语。
复习第二个问题，体现从整 体入手。
第三个问题也很重要，与结 尾呼应。前面的“只拣儿童多处
通过对比，让课堂回归
↓
生活，成为生活语文。
地图上的发现 提出“大陆漂移说” 勇于探索
↓
大自然奥秘
考察中的发现
↓
“大陆漂移说”获得新生
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语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级下册课 文：2 只拣儿童多处行
板 块：教学设计—教案
设计思路：
冰心的语言清新朴实，细腻动人。文中所描绘的也是孩子游玩时的景象， 写 得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应， 读懂作 者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。所以，在本课教学设计 体现以下几点：
看他到底在地图上发现了什么？
似呢？此时设下悬念。
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，边读边查阅工具书，理解生字
培养学生利用工具书
新词。
理解生词的能力，给他们一
（二）检查自学情况
个自主学习的机会。
1.（展示课件第三、四屏）采用多种形式检查
字词读音。
锻炼学生记住生字的
2. 说说你是怎样记住这些生字的。
能力，使他们掌握学习生字
3. 着重指导书写：携、适、存、置、悬。
的方法。
4. 检查对生字新词的理解。（展示课件第五屏）
吻合：完全符合。
锯齿：锯条上的尖齿或形状或排列如锯齿的动
物牙齿或机器的齿。
拼接：接在一起；连接。
煤：煤炭,一种黑色固体矿物。
位置：指物体某一时刻在空间的所在处。
适合：适宜，符合。
生存：保存生命；活在世上。
了解作者有助于帮学生理 解作者在字里 行间对儿童的爱。
以作者 的游览 路线为 抓手 引导学生分段， 便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要 内容，为全文的学习打下了坚实的基础。
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语文（S）四年级上册-教学设计-教案-22 地图上的发现
和园去赏春。
第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许
多儿童在热热闹闹地赶春。
教学目标：
1. 指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索 大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
2. 本课要求会认的字有：魏、廓、痕、适、携；要求会写的字有：吻、锯、拼、煤、 置、适、存、悬、崖；要求掌握的词有：吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、 适合、生存、悬崖。
教学目标：
1.
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。2．联
系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达
的思想感情。
3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字，会认
“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7 个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、
旺盛、聚精会神”等词语。
著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一
下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，
这又是什么意思呢？
这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰
心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散
文。（板书课题）
（四）简介作者。 二、学生自学课文，学习生字新词
（一）明确要求：借助汉语拼音读准生字字
音，读熟句子，圈出不理解的词语。
尔弗雷德·魏格纳首创大陆漂移学说的过程，体现了
科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。）
（二）学习了本课，你有什么收获？
四、巩固练习
（一）读一读，说说带红色的词语的意思，再用
它造句。（展示课件第十二屏）
两亿年前，这块大陆分裂了，碎片逐渐漂移到
学会品词用词是学生
现在的位置上，成了南极洲、亚洲、美洲、大洋洲 必须具备的学习能力，这里
线很吻合？请观察世界地图。（出示世界地图，引导 考结果有个正确的指向，让
观察）
他们懂得文本真正的价值
（2） 魏格纳的“假想”是什么？（他提出 了 取向。
“ 大陆漂移说”。)
（3） 什么是“大陆漂移”？(大陆漂移说认为，
两亿多年前，地球上的大陆原是一整块。后来，这块
古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地 球
交流以下问题：（展示课件第八屏）
又培养了他们的合作意识。
1. 魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
2. 科学家是怎样证明这一假说的？
3. 魏格纳的重大发现靠的是什么？
（三）检查交流情况，教师可做如下引导：
师生合作，师生互动。