初中生物_第一节 人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版初中七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计及反思
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初中生物_【课堂实录】人类的起源和发展教学设计学情分析教材分析课后反思
《人类的起源和发展》教学设计一、教学目标①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
二、重点和难点①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
三、教材分析初二上册开始接触生物圈中的主宰——人本身。
追根溯源，从人类的起源和发展开始介绍，而人类的起源的众多理论中，课本提到的进化论是人类起源和发展的起源观点属于是主流观点。
课本从各种起源说的比较中引出比较有事实根据的是进化论。
当然，在课本和课堂的最后部分我们仍然出现了一个比较开放的命题：有关人类起源的问题，只是基于现在某些事实和依据的基础上而得出的一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类起源也还存在着不同的观点，从而培养学术实事求是的科学态度和积极的探索精神。
本节课教材分了两部分，第一部分着手于人类的起源的观点，通过异同特点的比较，人与类人猿有共同的祖先是某种森林古猿，容易让学生达成共识。
另外一个重点是人类的发展史，通过一系列的事实，创设一定的情景让学生在其中寻找几个重要的里程碑式的事件，从而体现人类进化是联系的更是漫长的，只有环境的改变，才迫使人类以及其他生物朝进化的方向前进，认同这样一个生物进化的前提。
在生物进化的历程中，最直接有力的证据是化石，“东非人”和“露西”化石的外部形态结构的比较来得出该时期古人类具备什么样的能力，能让学生在分析比较中得出相应的结论，学会对资料模型的观察比较中得出相应的结论。
另外，本节课的教材设置一技能训练，就是在众多的陈述中区分事实和观点，这种技能在一定程度上提高了学生在材料中捡出有用的信息。
初中生物《人类的起源和发展》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过引导学生自己阅读资料,小组合作，根据已有的证据等资料,推测还原古人类的生活状态或者生活场景，从而认同达尔文的观点，效果还是不错的。学生们的探究热情很高,在这个过程中也锻炼了他们阅读和推测等能力.在今后的教学中，我将在此基础上,进一步丰富学生们的阅读资料,鼓励学生们通过表演,肢体演示等更多的方式,来表达自我.
难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
学科核心素养分析
本节的不少问题是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。教师可以充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，在教材的基础上，为学生提供大量的补充阅读资料,引导学生在独立阅读的基础上,通过合理的推测和想像,去还原人类的进化历程,从而培养学生的阅读能力和科学推测的能力.
观看<女娲造人>的动画视频,思考为什么这样的传说很难让人相信
阅读了解达尔文的观点.想一想,为什么达尔文的观点得到了越来越多的人的认同
观看关于丛林中的黑猩猩的视频.并描述它们与人类的不同点.
小组合作,先独立阅读老师分发的资料,然后小组讨论,尝试呈现当时古人类的生活状态.
阅读图文资料,认识到人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。
思考
通过动画播放女娲造人的故事,激发学生的探究兴趣,了解达尔文的观点.
通过观察描述,锻炼学生的观察能力
通过小组活动,锻炼学生的阅读能力和合理推测的能力,从而认同达尔文的进化观点.
培养学生爱护现代类人猿,珍爱生命的情感.渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育
板书设计
第一节人类的起源和发展
一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
七年生物第一章人的由来教案
（1）理解人类进化的连续性和阶段性：让学生明白进化是一个长期、复杂的过程，不同阶段有其特点；
（2）区分人类进化中的关键事件：如何判断哪些事件对人类进化具有决定性作用，如直立行走、大脑发展等；
（3）掌握人类生物学特征的科学依据：引导学生从生物学角度分析人类特征的演化过程。
举例解释：
-在解释人类进化的连续性和阶段性时，可通过时间线图、化石证据等手段，让学生更直观地理解进化过程；
然而，我也发现了一些需要改进的地方。在小组讨论环节，部分学生显得不够积极主动，可能是因为他们对讨论主题不够熟悉或者是对自己的观点缺乏信心。在未来的教学中，我会更加注重引导学生积极参与讨论，鼓励他们提出自己的观点，并学会倾听他人的意见。
此外，实践活动的设计还有待优化。虽然学生们对实验操作表现出很高的热情，但在操作过程中，有些学生可能没有完全理解实验的原理。为了提高实践活动的效果，我计划在下次课程中增加实验前的讲解环节，让学生们更清楚地了解实验目的和操作方法。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了人类起源和进化的基本概念、重要性和影响。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对人类进化的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中认识到人类进化的痕迹。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.探讨人类进化对生活环境的影响及适应性。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下学科核心素养：
1.提升生命观念：使学生理解人类起源和进化过程，认识到生命演化的连续性和生物多样性的重要性；
七年级生物上册《人类的起源和发展》教案、教学设计
（1）充分利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
（2）推荐相关书籍、网站等学习资源，鼓励学生在课后进行自主学习，拓展知识面。
5.教学拓展：
（1）组织课外实践活动，如参观博物馆、开展生物实验等，让学生在实际操作中加深对人类起源和发展的理解。
（2）结合时事新闻、科研成果等，引导学生关注人类起源和发展的最新动态，提高他们的科学素养。
（2）观看与人类起源和发展相关的纪录片，如《人类星球》、《生命的起源》等，结合课堂所学，写出观后感。
3.作业要求：
（1）作业需独立完成，切勿抄袭，确保作业质量。
（2）注意查阅相关资料，确保论文、文章等作业的准确性。
（3）按时提交作业，教师将及时批改反馈，帮助学生提高。
4.作业评价：
（1）评价标准：知识点掌握程度、论文论述逻辑、时间线准确性等。
4.鼓励学生利用网络、书籍等资源，搜集关于人类起源和发展的资料，培养他们的自主学习能力和信息素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发他们探索生命奥秘的欲望，增强对科学研究的热情。
2.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，使他们认识到人类起源和发展是一个自然、漫长的过程，树立正确的自然观和科学观。
（五）总结归纳
1.教学内容：
对本节课的重点知识进行总结，梳理人类起源和发展的过程，强调生物进化理论在其中的作用。
2.教学方法：
教师引导学生共同总结，鼓励学生分享学习心得，教师对学生的发言进行点评。
3.教学目的：
帮助学生巩固所学知识，提高他们的归纳总结能力，培养他们的生物学思维。
五、作业布置
1.必做作业：
3.通过了解人类进化过程中的艰辛与成就，培养学生勇敢面对困难、不断进取的精神品质。
【新】部编版生物七年级下册第一章第一章 第一节《人类的起源和发展》说课稿附反思含板书
（二）、探究新知 首先，认识常见的几种关于人类起源的学说。
通过设疑：人类是从哪里来的？引出关于人类的由来，有两种观点：一个是神创 论，一个是进化论。让学生介绍他们熟悉的有关人类起源的神话故事（课件展示 上帝创造亚当和夏娃，以及女娲造人）。但是，需让学生明白，这些神话故事是 没有科学依据的，而我们今天重点讲述的是有证据的进化论。
C．森林古
课的最后，为学生呈现一个拓展延申活动：引用曹植的七步诗引发学生思考。人
猿同祖，人类应当怎样对待珍稀、濒危的现存猿类呢？
我的说课完毕，谢谢各位老师！
引出进化论的建立者是达尔文，通过资料了解达尔文，让学生知道《物种起源》 这一著作。在这一著作中达尔文比较了人类和现代类人猿的相似之处提出现代类 人猿和人类的共同祖先是森林古猿。 强调这一部分为本节重点，也是学业考试考点。
（一）、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 首先通过资料和图片简单了解森林古猿的分布和生活方式。
七、说板书设计
根据七年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
《人类的起源和发展》板书
从猿到人的进化 树上生活→下地生活 森林古猿→直立行走→使用工具→制造工具→能够用 火→大脑发达→产生语言→人类
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的课堂教学更高效，更精彩。
同时也让学生知道了从猿到人的进化已经从直立行走到制造和使用工 具。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，并且能够用火， 大脑也越来越发达，在群体生活中产生了语言。
通过以上示例，最后和学生共同总结出人类进化的大致历程是这样的 。
（三）、课堂总结
初中生物_初中生物《人的由来》教学设计学情分析教材分析课后反思
第一章<<人的由来>> 教学设计【复习目标】1.说出人类起源于森林古猿，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化2.概述男性和女性生殖系统的组成及功能；描述受精的过程及胚胎发育的过程。
从而要感恩父母、珍爱生命。
3.描述青春期的发育特点(身体变化和心理变化)，从而认识自己该如何健康度过青春期。
4能够搜集信息并分析整理信息，在讨论和交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力【复习重点】：概述人类的起源和发展。
描述受精的过程及胚胎发育的过程。
【复习难点】认同现代人类是在自然环境的长期斗争中进化来的观点。
【学习方法指导】 1.构建知识框架，总结方法规律法2.资料、图片对比分析法一、【情景导入】：看图片新闻（世界上第一个“男性”母亲托马斯·比蒂出生时是女性，但通过变性手术变成了一名男性，并通过注射男性激素维持着男性特征，不过他却一直保留着女性的生殖器官。
后来，他与南希结婚，但南希由于子宫切除手术不能生育，于是比蒂决定代妻怀孕生子。
通过人工授精先后生下3个孩子，并因此成名。
）通过问题“这三个孩子是他们精卵结合亲生的孩子吗”导入复习。
【设计意图】：复习课很难创设情境，利用这则新闻勾起学生学习的兴趣，通过解疑导入复习二、【自主复习任务一】1.男性和女性最主要的生殖器官是什么？功能是什么?2.精子和卵细胞如何完成受精作用？3.胚胎发育的过程?4.为什么说母亲“十月怀胎”是十分艰辛的？5.青春期在身体和心理上发生了哪些变化？（学生讨论交流，利用课件学生主动回扣知识，教师适时补充，母亲“十月怀胎”是十分艰辛的，引导学生该如何孝敬父母，谈一下自己的做法。
）【设计意图】这个环节打破了教材的顺序，先介绍新生命如何缔造的，然后再进入“人类”这个物种在地球上起源的过程，从个体到物种，这主要从引入复习解开疑惑角度进行调整的，而且本节课“人的生殖”也是极其重要的知识点，而且拓展孝敬父母，进行情感教育。
初中生物_第一节人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
潍坊北海教育集团“教—学—评”一体化生物教学设计课题第二章第一节人类的起源课型新授课时第一课时学习目标1.能列举人类起源与古猿的证据。
2.90%学生概述古猿到人的演化过程，并说出人猿分界的主要标准是直立行走；10%学生基本说出古猿到人的演化过程。
3.认同自然选择在人类的起源与发展中的作用。
教学重难点教学重点：能列举人类起源与古猿的证据。
教学难点：概述古猿到人的演化过程并认同自然选择在人类的起源与发展中的作用。
教学准备多媒体、白板、PPT、头骨模型、资料库、平板、科学家著作教学过程教学环节教学内容（教师指导）学生活动（组织形式）评价任务对应目标环节一【导入新课】1.你从哪来？你妈妈呢？那你姥姥呢？那这么代代的推上去，几千万年前，我们万物之灵的人类是怎么产生的？你知道吗？我们这节课就一起来探究一下人类起源的奥秘！首先看一下我们的学习目标：2.课前老师安排大家以小组为单位去书店、博物馆搜集了关于人类起源的传说，哪位同学到台前来展示一下？（激发学生兴趣）活动一：1.通过积极和老师互动，提高学习的兴趣，进入学习状态2.了解学习目标3.小组代表分享关于人类起源的传说教师观察学生是否进入学习状态。
（分享传说的同学+5分）环节二【自主学习探求新知】有这么多神奇的传说，那到底人是由和而来呢？自然界中有没有一种生物和人类很相似，能帮助我们一起推开人类起源的神秘之门呢？请同学们观看视频并结合课本P27页内容自主学习，思考类人猿和人类有哪些相似之处？类人猿和人都是灵长类生物，狒狒、猕猴也是灵长类的，它们是不是类人猿呢？教师释疑总结：不是类人猿，因为没有尾巴1.类人猿和人类具体有哪些相似之处呢？活动二：通过自主观察视频、图片，阅读课本资料，能说出类人猿的概念及与人类的相似之处，并区分出狒狒、猕猴等不是类人猿。
思考并回答狒狒和猕猴是否是类人猿并说出原因。
通过观看图片分析相似之处，得出类人猿和人类有着较亲近的关系。
同伴互说，教师抽查能准确说出类人猿的概念及与人类的相似之处目标一环节三【学起于疑合作探究】通过这些可以看出，人类与类人猿存在着较近的亲缘关系，那它们是不是由共同的祖先进化而来的呢？我们在学习第一章生命的起源和进化的时候研究了他们的证据、原因和历程，那研究人类的起源是不是也可以借鉴这一思路？接下来咱就以小组合作的方式用三大证据来研究一下人类和类人猿是否真的有亲缘关系，由同一祖先进化而来呢？（给学生分发颅骨模型、平板、科学家名著、资料库等材料）具体要求：1.以小组为单位认领探索任务，结合课本P28-29页内容，充分利用老师给提供的资源，将认领的探索证据研究明白后在记录单上做好记录。
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课题:人类的起源讲课人：【教学目标】一、教学目标1、列举人类起源的证据。
2、能从图片、文字、视频中获取信息，概述古猿到人的演化过程。
3、认同自然选择在人类起源中的作用。
4、体会科学家在探索人类起源过程中的所体现出来的科学精神。
【教学重点、难点】教学重点：人类起源的证据；古猿到人的演化过程；自然选择在人类起源中的作用。
教学难点：自然选择在人类起源中的作用。
【教法与学法】教师：创设情境，任务驱动，组织引导，评价激励学生：以已有知识、能力、情感为基础，以观察、讨论、归纳概括等方式进行积极探究，合作交流，主动建构。
【教学准备】课前学生进行“人类起源传说”的资料查询，教师制作多媒体课件、设计探究报告单、准备骨骼标本（模型）【教学程序】【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进化》第一节《人类的起源》学情分析“女娲抟土造人”“亚当与夏娃”等有关人类起源的神话故事容易激起学生无限的遐想，同时也很容易激起他们探求人类起源的兴趣。
通过对上一章的学习，学生对生命的起源和生物的进化历程已有所了解，并初步建立起来进化论的观点，所以对人类的起源可能有着更大的探究欲望。
只是人类的起源属于古生物学的内容，学生对此比较陌生。
因此，本节课要注意前后知识的衔接，在教学中引导学生理清古猿、类人猿和人类三者之间的关系，使学生形成正确的人类起源和发展的观点，即人类起源于古猿，并可用类人猿的化石作为证据进行研究。
本节内容丰富，知识高度概括，且人类的起源距离现代生活有极其遥远，学生学习起来有一定的难度。
因此本节课需借助多媒体手段，通过观察思考、资料分析、信息查询、阅读讨论等活动，尽可能直观的展现学习素材，让学生在各种活动中主动地获取知识，确立正确的人类起源的生物进化观。
同时，适当补充有关的古人类学家的研究历程和事迹，让学生去体会科学发展历程中一代又一代科学家付出的兼顾卓绝的努力以及科学精神。
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进化》第一节《人类的起源》效果分析本课能在教材的基础上，根据课标要求，用教材教而非简单的教教材。
在“人与生物圈”以及“生物的进化”这个大背景之下，根据教学目标的需要，对教材做了一定的调正和补充。
突出了知识之间的前后联系，使学生能够将人类的起源问题置于生物进化的大环境中思考和研究。
在教学素材的选择上，除了充分利用课本图文素材之外，选择了易于学生理解和发现的四段视频，丰富了图文资料，使之更加贴近学生的认知规律，使学生能够在更充分的条件下主动建构知识，使三维目标都能很好的达成。
考虑到近两百年，从赫胥黎和达尔文到近现代科学家在人类的起源研究领域作出的艰辛和富有创新的研究和发现，补充了“群星闪耀的利基家族”的有关资料，有效的把学生的目光引向了古人类学研究的方向，或许会成为学生将来的兴趣点，也是对学生科学精神的熏陶。
本节课时时处处体现“以学生的发展为本”。
努力让让学生亲历探究过程，如以小组为单位，根据图片、文字资料、骨骼标本（模型），进行人类起源三种主要证据的探究、关于四足行走和直立行走区别的动作模仿等等。
始终坚持用活动作为有效的载体，通过精心的环节设计，组织引导学生积极有效的参与，锻炼能力，形成情感。
从学生的课堂参与热情和学习结果展示表达来看，教学目标达成度较高。
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进化》第一节《人类的起源》教材分析本章内容是在“生命的起源和进化”的基础上，在以“人与生物圈”为主线构建的认知体系中，引导学生在生物圈这个大背景下思考人类的起源和发展问题，是“人与生物圈中的人”内容的重要组成部分。
本章通过追寻人类的起源、进化与发展，阐明人类与环境的关系是相互影响并不断发展变化的。
人类是生物圈中普通一员，人类在起源与进化的过程中不断认识自然、改造自然，影响着整个生物圈。
人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。
本节从“女娲抟土造人”的传说引入人类起源的探索，通过比较解剖、化石、分子生物学等研究方面阐明了人类的起源和进化的重要节点，人类起源的每个重要节点都是经过自然选择逐渐形成的，这对帮助学生树立科学唯物主义世界观以及人与自然和谐发展的观点具有重要意义。
这是本节在教材中的位置（下图）。
通过本节的学习，让学生领悟到：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。
因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进化》第一节《人类的起源》评测练习1．下列动物中，与人类亲缘关系较远的动物是（）A．黑猩猩 B．长臂猿 C．猕猴 D．大猩猩2．现代类人猿与人类共同的祖先是（）A．类人猿 B．黑猩猩 C．森林古猿 D．长臂猿3．下列不属于人类特有的特征是（）A.有复杂的语言 B．制造工具 C．直立行走 D．大脑发达4．人类从古猿中分化出来，具有决定意义的因素是（）A．直立行走 B．会用火煮食物 C．制造工具 D．产生语言5.在距今1200万年前，森林古猿主要分布在（）A、非洲B、亚洲C、欧洲D、澳洲6.直立行走使古人类能够（）A、将果实从树上摘下来B、将前肢解放出来，使用工具C、扩大行动范围D、保护环境7.下列与人体的直立行走有关的是（）A、下肢骨粗长B、长骨为管状结构C、骨中空D、上、下肢基本一样长8.在人类起源和发展的漫长过程中，森林古猿下地生活动原因是（）A、由于其他生物的入侵B、为了逃避敌害C、为了扩大生存的地盘D、由于地形和气候的变化【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进化》第一节《人类的起源》课后反思关于人类起源那些事儿一、为什么选择这个课题？选择这个课题除了符合进度，更重要的是我个人的喜好所致。
可能是年龄的原因，近一两年喜欢一些刨根问底的问题，人为什么会成为人?人类的世界为什么会是今天的样子？等等。
人生过半，疑问和困惑却越来越多，说好的“四十不惑”呢？所以前前后后买了三本书——《人类的由来》（达尔文著，1871年）、《人类的故事》（房龙著，1921年）、《人类简史》（尤瓦尔·赫拉利，2012年）。
不是为了这节课，完全是兴趣使然。
恰好这次晒课，有了这样一个机会和动力，可以挑战一下自己，试着用自己的兴趣点去影响和打动学生，尽可能为学生多打开一扇看世界、看未来的窗，也许不知道哪一点哪个方向，恰好会成为他们成长中的志趣所在。
二、磨课中的尝试与困惑真正要进入备课环节了，才发现难度之大。
我已从教23年，教了不知道多少届初二，但是关于本节的教学资源、教学素材积累的少的可怜。
以前上这节课，仅仅从考试出发，让学生记几个关键知识点，美其名曰“节约时间”。
网上的教学方面的资料、课例从数量到质量都少的可怜。
能够找到的高品质的大多是国外翻译的高品质的纪录片如BBC、国家地理等，我们的央视也播出过一部。
无论是对教材、课标还是教学资源，我都是如菜鸟般从头开始。
要想给学生这一碗水，我这一桶水准备的着实不易。
我先自己恶补关于人类起源的知识。
下载了近2G的纪录片一遍遍的看，捧着几本书反复看来看去，希望从中去发现线索激发灵感。
不同的纪录片制作者的侧重点、选择的资源、叙述方式都不太相同，但都生动明了的揭示了人类探索自身起源的不易，一代代的科学家，不同领域的科学家，如福尔摩斯探案般，从蛛丝马迹中寻找人类一路走来的线索。
让脚印、骨骼、牙齿、基因、血液等说话，告诉我们，人类几百万年来是如何一路蹒跚又目标坚定的走到今天的。
我们生而为人、成为大自然最高级最智慧的生命是多么艰难又幸运的事情。
试讲第一遍的时候，我像是在背抒情台词，我自己都觉得费劲，学生跟不上我思维和情感的节奏素材太多，这也想用那也不舍得，反而让学生混乱，找不到清晰地目标，自然和老师产生不了共鸣。
于是，我改。
试讲第二遍，我使用上了紧急从网上购买的黑猩猩面具，提前安排一学生头戴面具入，引入类人猿环节。
学生倒是活跃了一些，但来帮我听课的同事依然感觉思路不清。
我也发觉结论性的原本该由学生发现的规律基本都是我在讲，这是我平时一直在努力摒弃的。
问题在哪儿呢？于是，再改。
第三次试讲，我把补充的一些素材做了取舍：露西、关于利基家族的补充阅读、关于人类最早足迹的发现材料全都省去，连视频也只保留了最后一个《大猩猩》。
在探究人类起源的证据环节，我设计了探究报告单，用报告单引导学生以小组合作的形式探究。
总该如意了吧？理想很丰满，现实却很骨感。
问题还在哪儿呢？主线依然不够清晰、直观素材太少、探究任务不明确等等。
怎么办呢？我走着想，站着想，坐着想，早上睡前醒来都在想……主线不清晰？紧扣“进化”，已有知识建立紧密，在循序渐进中让学生自然领悟到人类的起源实质是进化的历程，进化的原因是环境变化引起的自然选择。
直观素材少，不生动？根据同伴们的建议增加视频，用视频来直观重现。
确实，这样一节课，视频的简洁直观生动确实无可代替。
于是，我又从网上搜视频，功夫不负有心人，那个我心仪的国家地理百年经典的视频终于被我下载了下来，从中截取出了有效的三段：一千多万千前东非大裂谷气候变化带来的影响；玛丽利基发现人类最早足迹；科学家如何证明用实验证明足迹所代表的三百七十万年前的人已经是直立行走的。
这样，既节约了教师讲的语言，又生动直观，主题突出。
探究任务不明确？将原来一个探究活动根据证据类型分解成三个小任务，对如何完成任务的指导更加明确，且三个任务采用三种不同的颜色的纸打印，大组内协商分成三个小组，这样有明显的区分，我可以在学生活动期间根据不同颜色的任务进行巡视和指导，也避免了交流展示环节的盲目。
三、教学目标达成度如何？经过这样的调整，录课的那节课上完课后，我自己都很兴奋。
超越自己的感觉真的很爽。
我可以自我评价有效了。
有效的理由和确保有效地措施有以下几条：1、主线明确、任务清晰。
2、准备充分，确保学生的成功率。
3、围绕教学目标的达成，恰当选取教学资源。
4、给学生充分的学习时间，并且采用多样的教学方式，引导学生投入学习。
5、与学生已有知识紧密联系，构建知识体系。
学生学习目标达成度的信息如何得到的？学生课堂的参与积极性、对任务完成的成功率以及出乎老师预设的生成。
四、还有哪些遗憾？最大的遗憾是由于时间紧张，最后由学生谈收获的环节没有进行。
特别是没有来得及邀请扮演黑猩猩的同学试着站在黑猩猩的角度谈一谈学习收获。
变换角色，不同角度的思维有利于学生更深入的认识和理解。
一些衔接过渡的语言还不够好。