初中生物_第一节 人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
课题:人类的起源
讲课人：
【教学目标】
一、教学目标
1、列举人类起源的证据。
2、能从图片、文字、视频中获取信息，概述古猿到人的演化过程。
3、认同自然选择在人类起源中的作用。
4、体会科学家在探索人类起源过程中的所体现出来的科学精神。
【教学重点、难点】
教学重点：人类起源的证据；古猿到人的演化过程；自然选择在人类起源中的作用。
教学难点：自然选择在人类起源中的作用。
【教法与学法】
教师：创设情境，任务驱动，组织引导，评价激励
学生：以已有知识、能力、情感为基础，以观察、讨论、归纳概括等方式进行积极探究，合作交流，主动建构。
【教学准备】课前学生进行“人类起源传说”的资料查询，教师制作多媒体课件、设计探究报告单、准备骨骼标本（模型）
【教学程序】
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进
化》
第一节《人类的起源》学情分析
“女娲抟土造人”“亚当与夏娃”等有关人类起源的神话故事容易激起学生无限的遐想，同时也很容易激起他们探求人类起源的兴趣。通过对上一章的学习，学生对生命的起源和生物的进化历程已有所了解，并初步建立起来进化论的观点，所以对人类的起源可能有着更大的探究欲望。只是人类的起源属于古生物学的内容，学生对此比较陌生。因此，本节课要注意前后知识的衔接，在教学中引导学生理清古猿、类人猿和人类三者之间的关系，使学生形成正确的人类起源和发展的观点，即人类起源于古猿，并可用类人猿的化石作为证据进行研究。
本节内容丰富，知识高度概括，且人类的起源距离现代生活有极其遥远，学生学习起来有一定的难度。因此本节课需借助多媒体手段，通过观察思考、资料分析、信息查询、阅读讨论等活动，尽可能直观的展现学习素材，让学生在各种活动中主动地获取知识，确立正确的人类起源的生物进化观。同时，适当补充有关的古人类学家的研究历程和事迹，让学生去体会科学发展历程中一代又一代科学家付出的兼顾卓绝的努力以及科学精神。
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进
化》
第一节《人类的起源》效果分析
本课能在教材的基础上，根据课标要求，用教材教而非简单的教教材。在“人与生物圈”以及“生物的进化”这个大背景之下，根据教学目标的需要，对教材做了一定的调正和补充。突出了知识之间的前后联系，使学生能够将人类的起源问题置于生物进化的大环境中思考和研究。在教学素材的选择上，除了充分利用课本图文素材之外，选择了易于学生理解
和发现的四段视频，丰富了图文资料，使之更加贴近学生的认知规律，使学生能够在更充分的条件下主动建构知识，使三维目标都能很好的达成。考虑到近两百年，从赫胥黎和达尔文到近现代科学家在人类的起源研究领域作出的艰辛和富有创新的研究和发现，补充了“群星闪耀的利基家族”的有关资料，有效的把学生的目光引向了古人类学研究的方向，或许会成为学生将来的兴趣点，也是对学生科学精神的熏陶。
本节课时时处处体现“以学生的发展为本”。努力让让学生亲历探究过程，如以小组为单位，根据图片、文字资料、骨骼标本（模型），进行人类起源三种主要证据的探究、关于四足行走和直立行走区别的动作模仿等等。始终坚持用活动作为有效的载体，通过精心的环节设计，组织引导学生积极有效的参与，锻炼能力，形成情感。从学生的课堂参与热情和学习结果展示表达来看，教学目标达成度较高。
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进
化》
第一节《人类的起源》教材分析
本章内容是在“生命的起源和进化”的基础上，在以“人与生物圈”为主线构建的认知体系中，引导学生在生物圈这个大背景下思考人类的起源和发展问题，是“人与生物圈中的人”内容的重要组成部分。本章通过追寻人类的起源、进化与发展，阐明人类与环境的关系是相互影响并不断发展变化的。人类是生物圈中普通一员，人类在起源与进化的过程中不断认识自然、改造自然，影响着整个生物圈。
人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。
本节从“女娲抟土造人”的传说引入人类起源的探索，通过比较解剖、化石、分子生物学等研究方面阐明了人类的起源和进化的重要节点，人类起源的每个重要节点都是经过自然选择逐渐形成的，这对帮助学生树立科学唯物主义世界观以及人与自然和谐发展的观点具有重要意义。
这是本节在教材中的位置（下图）。
通过本节的学习，让学生领悟到：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进
化》
第一节《人类的起源》评测练习
1．下列动物中，与人类亲缘关系较远的动物是（）
A．黑猩猩 B．长臂猿 C．猕猴 D．大猩猩
2．现代类人猿与人类共同的祖先是（）A．类人猿 B．黑猩猩 C．森林古猿 D．长臂猿
3．下列不属于人类特有的特征是（）
A.有复杂的语言 B．制造工具 C．直立行走 D．大脑发达
4．人类从古猿中分化出来，具有决定意义的因素是（）A．直立行走 B．会用火煮食物 C．制造工具 D．产生语言
5.在距今1200万年前，森林古猿主要分布在（）
A、非洲
B、亚洲
C、欧洲
D、澳洲
6.直立行走使古人类能够（）
A、将果实从树上摘下来
B、将前肢解放出来，使用工具
C、扩大行动范围
D、保护环境
7.下列与人体的直立行走有关的是（）
A、下肢骨粗长
B、长骨为管状结构
C、骨中空
D、上、下肢基本一样长
8.在人类起源和发展的漫长过程中，森林古猿下地生活动原因是（）
A、由于其他生物的入侵
B、为了逃避敌害
C、为了扩大生存的地盘
D、由于地形和气候的变化
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进化》
第一节《人类的起源》课后反思
关于人类起源那些事儿
一、为什么选择这个课题？
选择这个课题除了符合进度，更重要的是我个人的喜好所致。可能是年龄的原因，近一两年喜欢一些刨根问底的问题，人为什么会成为人?人类的世界为什么会是今天的样子？等等。人生过半，疑问和困惑却越来越多，说好的“四十不惑”呢？所以前前后后买了三本书——《人类的由来》（达尔文著，1871年）、《人类的故事》（房龙著，1921年）、《人类简史》（尤瓦尔·赫拉利，2012年）。不是为了这节课，完全是兴趣使然。恰好这次晒课，有了这样一个机会和动力，可以挑战一下自己，试着用自己的兴趣点去影响和打动学生，尽可能为学生多打开一扇看世界、看未来的窗，也许不知道哪一点哪个方向，恰好会成为他们成长中的志趣所在。
二、磨课中的尝试与困惑
真正要进入备课环节了，才发现难度之大。我已从教23年，教了不知道多少届初二，但是关于本节的教学资源、教学素材积累的少的可怜。以前上这节课，仅仅从考试出发，让学生记几个关键知识点，美其名曰“节约时间”。网上的教学方面的资料、课例从数量到质量都少的可怜。
能够找到的高品质的大多是国外翻译的高品质的纪录片如BBC、国家地理等，我们的央视也播出过一部。无论是对教材、课标还是教学资源，我都是如菜鸟般从头开始。要想给学生这一碗水，我这一桶水准备的着实不易。
我先自己恶补关于人类起源的知识。下载了近2G的纪录片一遍遍的看，捧着几本书反复看来看去，希望从中去发现线索激发灵感。不同的纪录片制作者的侧重点、选择的资源、叙述方式都不太相同，但都生动明了的揭示了人类探索自身起源的不易，一代代的科学家，不同领域的科学家，如福尔摩斯探案般，从蛛丝马迹中寻找人类一路走来的线索。让脚印、骨骼、牙齿、基因、血液等说话，告诉我们，人类几百万年来是如何一路蹒跚又目标坚定的走到今天的。我们生而为人、成为大自然最高级最智慧的生命是多么艰难又幸运的事情。
试讲第一遍的时候，我像是在背抒情台词，我自己都觉得费劲，学生跟不上我思维和情感的节奏素材太多，这也想用那也不舍得，反而让学生混乱，找不到清晰地目标，自然和老师产生不了共鸣。于是，我改。
试讲第二遍，我使用上了紧急从网上购买的黑猩猩面具，提前安排一学生头戴面具入，引入类人猿环节。学生倒是活跃了一些，但来帮我听课的同事依然感觉思路不清。我也发觉结论性的原本该由学生发现的规律基本都是我在讲，这是我平时一直在努力摒弃的。问题在哪儿呢？于是，再改。
第三次试讲，我把补充的一些素材做了取舍：露西、关于利基家族的补充阅读、关于人类最早足迹的发现材料全都省去，连视频也只保留了最后一个《大猩猩》。在探究人类起源的证据环节，我设计了探究报告单，用报告单引导学生以小组合作的形式探究。总该如意了吧？理想很丰满，现实却很骨感。问题还在哪儿呢？主线依然不够清晰、直观素材太少、探究任务不明确等等。怎么办呢？
我走着想，站着想，坐着想，早上睡前醒来都在想……
主线不清晰？紧扣“进化”，已有知识建立紧密，在循序渐进中让学生自然领悟到人类的起源实质是进化的历程，进化的原因是环境变化引起的自然选择。
直观素材少，不生动？根据同伴们的建议增加视频，用视频来直观重现。确实，这样一节课，视频的简洁直观生动确实无可代替。于是，我又从网上搜视频，功夫不负有心人，那个我心仪的国家地理百年经典的视频终于被我下载了下来，从中截取出了有效的三段：一千多万千前东非大裂谷气候变化带来的影响；玛丽利基发现人类最早足迹；科学家如何证明用实验证明足迹所代表的三百七十万年前的人已经是直立行走的。这样，既节约了教师讲的语言，又生动直观，主题突出。
探究任务不明确？将原来一个探究活动根据证据类型分解成三个小任务，对如何完成任务的指导更加明确，且三个任务采用三种不同的颜色的纸打印，大组内协商分成三个小组，这样有明显的区分，我可以在学生活动期间根据不同颜色的任务进行巡视和指导，也避免了交流展示环节的盲目。
三、教学目标达成度如何？
经过这样的调整，录课的那节课上完课后，我自己都很兴奋。超越自己的感觉真的很爽。我可以自我评价有效了。有效的理由和确保有效地措施有以下几条：1、主线明确、任务清晰。2、准备充分，确保学生的成功率。3、围绕教学目标的达成，恰当选取教学资源。4、给学生充分的学习时间，并且采用多样的教学方式，引导学生投入学习。5、与学生已有知识紧密联系，构建知识体系。
学生学习目标达成度的信息如何得到的？学生课堂的参与积极性、对任务完成的成功率以及出乎老师预设的生成。
四、还有哪些遗憾？
最大的遗憾是由于时间紧张，最后由学生谈收获的环节没有进行。特别是没有来得及邀请扮演黑猩猩的同学试着站在黑猩猩的角度谈一谈学习收获。变换角色，不同角度的思维有利于学生更深入的认识和理解。一些衔接过渡的语言还不够好。课堂上有少数几个同学一节课都没主动参与过，我没有很好的关注到。遗憾可以促使我在平时更好的思考和研究教学。
准备这节课，磨砺过程虽艰难，也让我收获了专业成长和专业自信。我可以把我的所爱所思，利用课堂这个神圣的地方，试着去影响转化成学生的所爱所思，成为学生生物科学素养的一部分。这，也是一个生物教师的价值所在，也是我的追求所在。
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进化》
第一节《人类的起源》课标分析
新课程构建的是以“人与生物圈”为主线的课程体系。《人类的起源》隶属于一级主题“生物圈中的人”，是二级主题“人是生物圈中的一员”中的重要内容。人类的起源是个进化的过程。本单元从地球的演变开始，通过列举化石证据、解剖学证据、分子生物学证据来说明生物的多样性是生物长期进化的结果；再进一步介绍生物进化的历程和有关理论；最后阐述人这一物种在生物圈中的起源、进化和发展。本课具体的内容标准是“概述人类的起源”。
“概述”在知识学习中属于“理解”水平的行为动词。即：让学生通过学习，能够把握内在的逻辑联系，并与已有知识建立联系，通过收集、整理信息，提供证据，能够解释、推断等。
初中生物_第一节 人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
课题:人类的起源 讲课人： 【教学目标】 一、教学目标 1、列举人类起源的证据。 2、能从图片、文字、视频中获取信息，概述古猿到人的演化过程。 3、认同自然选择在人类起源中的作用。 4、体会科学家在探索人类起源过程中的所体现出来的科学精神。 【教学重点、难点】 教学重点：人类起源的证据；古猿到人的演化过程；自然选择在人类起源中的作用。 教学难点：自然选择在人类起源中的作用。 【教法与学法】 教师：创设情境，任务驱动，组织引导，评价激励 学生：以已有知识、能力、情感为基础，以观察、讨论、归纳概括等方式进行积极探究，合作交流，主动建构。 【教学准备】课前学生进行“人类起源传说”的资料查询，教师制作多媒体课件、设计探究报告单、准备骨骼标本（模型） 【教学程序】
【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进 化》 第一节《人类的起源》学情分析 “女娲抟土造人”“亚当与夏娃”等有关人类起源的神话故事容易激起学生无限的遐想，同时也很容易激起他们探求人类起源的兴趣。通过对上一章的学习，学生对生命的起源和生物的进化历程已有所了解，并初步建立起来进化论的观点，所以对人类的起源可能有着更大的探究欲望。只是人类的起源属于古生物学的内容，学生对此比较陌生。因此，本节课要注意前后知识的衔接，在教学中引导学生理清古猿、类人猿和人类三者之间的关系，使学生形成正确的人类起源和发展的观点，即人类起源于古猿，并可用类人猿的化石作为证据进行研究。 本节内容丰富，知识高度概括，且人类的起源距离现代生活有极其遥远，学生学习起来有一定的难度。因此本节课需借助多媒体手段，通过观察思考、资料分析、信息查询、阅读讨论等活动，尽可能直观的展现学习素材，让学生在各种活动中主动地获取知识，确立正确的人类起源的生物进化观。同时，适当补充有关的古人类学家的研究历程和事迹，让学生去体会科学发展历程中一代又一代科学家付出的兼顾卓绝的努力以及科学精神。 【济南版】初中生物八年级（下）第五单元第二章《人类的起源和进 化》 第一节《人类的起源》效果分析 本课能在教材的基础上，根据课标要求，用教材教而非简单的教教材。在“人与生物圈”以及“生物的进化”这个大背景之下，根据教学目标的需要，对教材做了一定的调正和补充。突出了知识之间的前后联系，使学生能够将人类的起源问题置于生物进化的大环境中思考和研究。在教学素材的选择上，除了充分利用课本图文素材之外，选择了易于学生理解
人类的起源与进化教学设计
《人类的起源与进化》教学设计 一、教材分析 本节课是北师大版初中生物八年级下册第七单元《生命的演化》中第21章《生命的发生与发展》第3节的内容，是在讲述生命的起源与生物进化的基础上，进而阐述人类生命的起源与进化历程。主要是让学生通过追问森林古猿为什么一部分进化成现代类人猿，一部分进化为人类祖先，深入理解生物进化与环境之间的关系。接着通过学习人类进化历程中各阶段的主要进化特征，进一步渗透生物进化的观念。 二、学情分析 初一年级的学生在讲述型课堂上较难保持注意力，更加喜欢形式多样的课堂学习活动。他们对形象生动、紧贴生活实际的生物学现象很有兴趣，但对生物学抽象概念和基本理论、观点的认识和理解会比较吃力。前两节课在了解大量生物学事实的基础上学习了生物进化的趋势和自然选择理论，他们需要进一步在人类生命的历程中找到印证，从而深化生物进化与适应的生命观念。 三、教法分析 本节课本是传统学校学生在初二下期学习的内容，但是鉴于我校选课走班，生物地理分时必选的特殊性，我校学生会在初一上学期学习本节课。基于初一学生的认知水平，我主要采用情境式教学法。根据教学目标，整合教材内容，设置主题式教学情境，在该情境下设计一系列的教学活动。在活动中利用问题激发学生理性思维、自学探究、小组合作，培养学生学科核心素养。 四、学法分析 本节课学生采用的学习方法主要有自主学习法，合作探究法。学生在教学情境中，带着问题观看图片、视频，真实了解生物进化与环境的关系。通过看图辨析、亲身体验、逻辑思维，体会人类祖先与类人猿的重要区别。通过自学、归纳总结、小组讨论，掌握人类进化历程，并学会运用所学知识解决实际问题。通过科学猜想、讨论交流，意识到人类命运与地球命运紧密相连，提升社会责任感。 五、教学目标 1.通过视频、自学、讨论，探索人类起源的过程，体会人类是在与环境的相互作用的过程中进化而来，进一步形成生物进化与环境相适应的生命观念。 2.通过观察、分析对比、真实体验，了解猿类与人类手在结构与功能上的不同，进一步形成结构与功能相适应的生命观念。 3.通过观察、模仿、逻辑推理，掌握两足直立行走的意义，提升演绎与推理的科学思维能力。 4.通过列表梳理，学习人类进化历程，培养归纳与概括的科学思维能力。 5.通过大胆预测和观看视频，讨论未来人类的进化方向，提升关注社会议题、关注人类命运以及参与环保实践的社会责任。 六、教学重难点 重点： 1.人类起源于森林古猿。 2.两足直立行走对人类进化的意义。 3.人类进化过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 4.现代四大人种。 难点： 1.人类进化历程中，两足直立行走的意义。
初中七年级(初一)生物教材分析(人类的起源和发展)
教材分析（人类的起源和发展） 重难点分析 （1）从古猿到人的过渡。 从古猿进化到人的过程中，人类起源的时间、引起人类进化的诱因、从古猿到人的过渡过程中，形态、体质的变化，文化的发展，行为特征（如火和工具的使用、制造等）变化等方面是使学生了解人类进化的几个核心问题。 （2）四个阶段古人类的主要特征。 人类的发展经历了四个重要的阶段，让学生了解自身发展的四个阶段知识，如距今年代、主要代表、体质特征的变化、文化遗物是必要的。 章节地位和作用 本节中与细胞色素C和DNA分子杂交的知识与第一章《生命的物质基础》中蛋白质和核酸，及第六章《遗传和变异》中DNA分子的结构等内容密切相关。 教学内容分析 本节主要包括“人类的起源”与“人类的发展”两个方面的教学内容。 （1）人类的起源 这部分教学着重介绍人类与类人猿的亲缘关系及从古猿进化到人的两方面内容。 学生在初中生物课的学习中已经初步了解人类与类人猿的亲缘关系，高中教材是在此基础上，把教学侧重点放在了分子生物学方面的证据上。为使学生更好地了解如何从分子水平上鉴定人猿间的亲缘关系，教材安排了一个探究实验，即“用DNA分子杂交的方法鉴定人猿间亲缘关系的模拟实验”。 关于从古猿到人的过渡，教材先介绍了人类起源的特殊环境条件，如世界气候的剧烈变化、森林面积的减少等；进而介绍人类在这种特殊环境条件下形成的一些重要特征，如两足直立行走、制造工具、发达的大脑、语言和社会。 （2）人类的发展
主要介绍了人类进化过程中所经历的四个阶段，即：南方古猿、能人、直立人和智人。为使学生对人类的进化历程有一个比较全面的认识，教材从以下几个方面分别介绍这四个阶段古人类的，即：化石的发现和分布、重要的体质特征、文化特征（如制造工具、使用火）、各阶段古人类主要的原始特征等。
人教版初中生物七年级下册第四单元 生物圈中的人第一章 人的由来教案
第一章人的由来复习教学设计 一、教材分析 本单元作为初中学生学习生物的重要内容，首先让学生认识到人类的产生和发展是生物界进化的结果，人的由来包括人类的产生和个体人的由来。其次使学生认识到人类社会应与自然和谐发展。通过学习进一步激发学生学习生物的兴趣，形成生物科学的正确价值观。引导学生进一步体会生物与生活的联系。进一步巩固科学探究方法的步骤，认识生物学给人类社会带来的巨大变化以及生物学知识在生产实践中的运用，为实现人类社会与自然和谐发展做出积极的贡献。 课程标准的描述： 人是生物圈中的一员 人的生殖和发育 本单元主要内容可分为三部分： 第一部分：人类的起源和发展。1、概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。2、进一步明确人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。3、树立人类社会与自然和谐发展的观念。 第二部分: 人的生殖。1、概述男性生殖系统的结构和功能和女性生殖系统的结构和功能；2、描述受精过程和胚胎发育的过程。3、认识胚胎发育过程中胚胎与母体的物质交换过程。4、在学习过程中提高探究、资料分析、识图等能力。 第三部分:青春期。1、认识青春期的发育特点（包括生理变化和心理变化）。2、形成健康的心理，树立远大理想。 教学重点： 1、概述男性生殖系统的结构和功能和女性生殖系统的结构和功能。 2、描述受精过程和胚胎发育的过程。 教学难点： 1、受精过程和胚胎发育的过程。 2、男、女生殖系统的结构和功能 二、学情分析 学生在学习时应注意以下问题： 1.运用自主、合作、探究的学习方式，指导学生掌握学习生物的重要方法 探究过程包括：“提出问题”“做出假设”“收集数据（包括设计实验方案，进行实验等）”“获得结论”“交流评价”这样几个基本环节。 2.重视分组实验，进一步掌握生物实验的方法 通过分组实验，提高学生动手操作能力、观察能力和分析推理能力，培养学生严谨的科学态度。 3.注重比较，认清概念的区别和联系
初中生物《人类的起源和发展》教学设计.doc
初中生物《人类的起源和发展》教学设计 一、教学目标 【知识FI标】 (1)说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。 (2)比较现代类人猿与人类的异同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的界同，描述人类在起源和发展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。 【能力目标】 通过视频和图片的观察、比较，提升观察、对比、总结的能力。 【情感态度与价值观目标】 认同人类起源于森林古猿，培养环境保护的意识。 二、教学重难点 【重点】 人类起源于森林古猿，人类起源和发展的过程。 【难点】 采用对比的方法比较现代类人猿、人类起源和发展的示意图，总结人类在起源和发展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。 三、教学过程 ()导入新课 创设情境，设疑导入。 教师多媒体展示黑狎猩的图片，提出问题： (1)人是从什么动物变来的？(学生给出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。) (2)图片上的黑猩猩能不能变成人呢？(不能。) ()新课展开 1.现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 (1)教师多媒体展示达尔文及其进化论，介绍相关知识。提出问题：为什么达尔文说人类和现代类人猿有共同的祖先？ (学生疑惑。)
(2)教师播放现代类人猿的纪录片，捉出问题：这些类人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些相同点？ (现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带森林中，它们都是依靠从大自然中获取食物来生存，没有制造工具，改善生存环境的能力，没有语言文字的交流。) (3)类人猿和人类在形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方而有哪些异同？ (类人猿与人的根本区别有以下几点：运动方式不同，类人猿主要是臂行，人是直立行走; 制造工具的能力不同，类人猿可以使用自然工具，但是-•般不会制造工具，人类可以制造并使用简单和复杂的工具;脑发育程度不同，类人猿到脑量约为400毫升，无语言文字能力，人脑容量约为1200毫升，语言文字能力强。) (4)教师展示森林古猿图片，提出问题：人类和类人猿相比，谁与森林古猿更相似？ (类人猿。) (5)为什么森林古猿的一支会演化成人类，另一支演化成类人猿呢？ (引出“从猿到人的进化”。) 2.从猿到人的进化 (1)教师多媒体播放地球1000万年前地壳变动的模拟视频，提问：地壳地变动造就了哪些特殊的地形？ (高山、峡谷、大河，等。) (2)教师提问：这些地形的变化对地表的植被有什么彩响?学生阅读课本相关内容。 (地形的变化也导致气候发生剧烈变化。在东非大裂谷地区，原先的热带丛林有一部分变成了稀树草原。) (3)教师展示稀树草原景观图，捉问：这对当地的森林古猿造成了哪些影响？ (热带雨林的消失迫使森林古猿从树栖改变为下地生活。相比于树栖，在地上生活，食物减少，敌害增加。) (4)教师展示黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出问题：地上生活对森林古猿的身体造成 了哪些影响？ (競骨变得更加宽阔，上肢骨和下肢骨在形态上发生了明显变化，下肢骨更加粗壮，有利于直立行走。) (5)森林古猿最终是怎样进化成人类的？ (下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的方向发展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物，防御敌害，臂和手逐渐变得更加灵活。又经过若干万
人教版初中七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计及反思
人教版初中七年级生物下册《人类的起源和发展》教 学设计及反思 （最新版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制学校：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如教案大全、教学设计、教学反思、教学点评、教学实录、主题班会、作文大全、说课稿、评课稿、其他资料等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as lesson plans, teaching design, teaching reflection, teaching comments, teaching records, theme class meetings, composition essays, lecture notes, lecture notes, other materials, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!
初中生物_人类的起源和发展(第二课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节人类的起源和发展（第二课时） 教学目标： 1、知识目标： ①概述人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ②概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 2、能力目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 3、情感目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 重点和难点： ①认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ②认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 教学方法：讲解、查资料、分析、问答
从猿到人的进化否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想 像一下她的运动方式是怎样的？（2） “东非人”用图中所示石块做什么？ 从石块的形状来推测，“东非人”在使 用工具方面已经具有什么能力？ 再来观察“东非人”头骨化石及复原 像，你们能想到些什么呢？ 这说明了什么？ 根据上述化石以及它们的遗物，请 你们推测一下古人类当时的生活状况。 对。又经过若干万年，古人类制造 的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具 的制造和使用，又促进了脑的发展，使 他们能够想出各种办法来解决困难；在 劳动中产生了语言，而且大脑的语言中 枢日益完善；丰富的语言，使他们相互 之间能更好地交流与合作。 下面我们来做一个小游戏。 通过这样的过程，原话的意思改变 了没有？由此可见，语言在生活中是多 么的重要！语言使我们大家能进行很好 的交流。没有语言而仅用肢体去表达， 会产生很多的误会。因此，我们在生活 中应充分而恰当地运用语言。用语言进 行交流也是动物与人的本质区别之一。 下面在你们观察人类起源与发展的 示意图后，请指出人类在进化过程中， 哪些方面是逐渐变化的？ 在同大自然严酷的斗争中，人类变 得越来越强大。人类现在被称为“生物 圈的主宰者”，改变环境的能力远远超 过其他的生物。人类是否应与自然界和 谐发展？ 现代类人猿还能进化成人吗？ 采取直立行走的运动方式；“东非人” 所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和 凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由 此推测“东非人”在逐渐适应直立行走 的过程中，已具有制造和使用工具的能力 了。 “东非人”既有现代类人猿的特征，又有 人类的特征。 这可能说明“东非人”是处在进化当中。 （阅读、回答） 生1：生活在裂谷东部高地的森林古猿， 本来生活在茂密的森林中，后来由于环境 的剧烈变化……. 生2：“露西”时代的古人类就处于这个 阶段。他们能够使…… 生3：“东非人”时代的古人类，不仅能 使用工具，还能制造简单的工具，提高了 工具的效能。 （分组表演）请一位同学选择三位好朋 友，自己想好一句话并告诉其中一位，要 求他只用表情或动作把这句话的意思传 给第二位，由第二位再用同样的方式传给 第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表 达出原意来。 （观察、小组讨论交流） 生1：运动方式使人的形态结构发生了变 化：半直立行走→直立行走。 生2：劳动改善了人类的生存条件：不会 使用工具→使用天然工具→制造和使用 简单的工具→制造和使用包括电脑在内 的各种复杂工具。 生3：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。 人类起源于森林古猿，是在与自然环境的 长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生 存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽 然是生态系统中的重要一员，但人类的一 切活动必须尊重生态规律，人类应与自然 界和谐发展。 不能。现代类人猿已经适应了现在的环
初中生物七年级《第一节人类的起源和发展》教学设计
第一节人类的起源和发展 一、设计思路概述： 本节课的内容属于古生物学的内容。而对于大多数学生来说古生物是相当陌生的，因此，如果只是通过文字来讲解本节课，初一学生很难接受。因此在这节课中我设计运用了一些多媒体教学手段。有猩猩在森林中运动的录像和关于露西”的录像片。这些影像给了学生直观的感性认识，方便他们理解，也有助于他们进行分析能力的锻炼。例如：关于露西”的录像片中有一个南方古猿直立行走的三维动画，可以让学生更明确的知道南方古猿是如何行走的。 这就比只用语言简单的告诉学生南方古猿能直立行走更有说服力。这节课的内容大多离学生的生活实际很远，为了引起初一学生的兴趣在讲课中适当的加入了一些故事，游戏等学生喜欢的活动。不仅有利于学生对所学知识的理解吸收，而且使学生有了很高的学习积极性。 二、教学目标： 知识目标： 说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的；对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图；概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 能力目标：参加资料分析和技能训练等活动，提高学生的分析能力。 情感目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 三、教学重、难点：概述人类的起源和发展；认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性， 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 四、教学准备及教学环境：组织学习小组和分配学习任务；查阅有关生物进化的观点、学说、证据；准备关于猩猩在森林中运动和露西”的录像片的录像。指导学生课前搜集有关人类起 源和进化以及现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 五、教学过程： （一）导入新课，激发学习兴趣：讲述女娲补天的故事，并提出下列问题：人类是这样产生的吗？人的祖先又是谁？ 学习讨论上述问题，并得出初步结论：人不是由神创造的，而是进化来的。明确本节学习的主题：人类的发展和进化。 设计意图：通过神话故事引起兴趣，明确这节课的学习内容。 （二）探究新知 问题：人类的起源 学习活动：观察与思考： 介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论：讨论：我们应该相信唯心主义的神创论，还是相信唯物主义的进化论。 观察课本上提供的四种现代类人猿图：讨论：自然界中哪些生物与我们人类的亲缘关系最 近？什么是现代类人猿呢？他们的生活方式是怎样的？ 播放关于猩猩在森林中运动录像：讨论：现代类人猿与人类有哪些相同的地方，又有哪些不同？在哪些方面与人有本质的区别？ 学生观察讨论，完成下表。
初中生物_复习课《人的由来,人体营养》教学设计学情分析教材分析课后反思
《人的由来，人体的营养》学情分析 学生对于自己的由来，营养物质有一定的理解，但好吃的不一定是有营养的，这点应引起学生的注意。学生处于青春期，对蛋白质的需要量比较多，但偏食的现象很严重，个别同学不爱吃主食，中午吃小吃当饭，长期下去会影响身体的正常发育，希望通过本章的复习，能改掉不良的饮食习惯，能合理的设计营养的三餐。 1、学生对食物中的营养物质的种类，以及如何饮食有一定的理解。但在知识的分类、比较、归纳总结上存在一定的问题。 2、学生对能量物质有哪些，消化的过程以及如何科学饮食概念模糊，理不清头绪。 3、学生对探究实验部分理解不透。
《人的由来，人体的营养》的效果分析 本节课内容较多，所以我采用学生对照学案先是自主学习、再是分组合作探究学习。最后通过中考链接让学生自测及同学互相检查的形式让学生先掌握基础知识和中考考点知识。 通过学案列出自主学习的问题。我把每节问题的列出来，学生在复习中可 以问题入手，把细节知识往里面灌。然后大家交流自己的成果。能够做到取长补短，让每个人都参与到复习的紧张过程中来。达到了较好的复习效果。 《人的由来，人体的营养》教材分析 教材分析： 1．教材内容：人的由来，人体的营养这两章共6课时，人的生殖，食物中的营养物质、消化和吸收、关注合理营养与食品安全是本章重点。内容的安排是按照人的由来，人的食物取自环境，食物中的营养物质和能量是人体细胞内物质和能量的来源，食物中的营养物质要经过消化和吸收才能被细胞利用，以及合理营养和食品安全有利于健康的思路编排的。 2．教材地位：两章力求将人的由来，人的营养问题始终与周围环境相联系，以便使学生认识到人与生物圈是一个不可分割的整体。人和生理活动离不开能量，能量来源于消化和吸收的营养，所以《人体营养》是下册书学习的基础，只有对这部分内容有一个详细的理解，才能学好后面的知识。 《人的由来，人体的营养》评测练习 姓名：分数： 一、选择题(每题 2分，共50分) 1.生物进化的研究表明，人类起源于：（） A.类人猿； B.黑猩猩； C.古代的猴子； D.森林古猿。 2、下列生物中，是现代类人猿的是：（） A:狒狒 B:大猩猩 C:猕猴 D:长臂猴 3、距今300万年前的少女露西的骨骼化石，发现地是：（） A: 亚洲 B:非洲 C:欧洲D:美洲 4、人类进化过程的第一个标志是：（）
初中生物_初中生物 《人类的起源和发展》教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节人类的起源和发展 教学目标 知识目标： 1．说出人类起源的进化论观点；对比观察四种现代类人猿和“人类起源与发展的示意图”。2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 能力目标： ①能够区分科学事实、观点和假说。 ②通过指导学生课前收集有关人类起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。 ③通过图片对比、视频讨论等活动，提高学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。情感和价值观目标： ①培养学生以科学态度认识人类起源和进化问题，形成正确的辨证唯物主义的唯物观。 ②对学生进行爱护、保护动物的教育，培养学生与生物界各生物平等相处的意识，让学生树立人与自然和谐发展的观点。 重点和难点 重点： ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； 难点： 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备 教师：多媒体课件及视频资料、查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；古猿进化相关化石图片。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配 1课时 教学过程
第一节人类的起源和发展 一、人类的起源 1.人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 2.认识、观察现代类人猿 3.推测森林古猿当时的生活状况 4.森林古猿进化的原因：环境变化 二、人类的发展 1.进化的主要证据：化石 2.人类进化过程中逐渐变化的几个证据 3.人类进化的历程及人类起源和发展过程中的重要变化 直立行走是从猿转变到人的重要标志 不会使用工具→使用天然工具→使用和制造简单工具→制造和使用复杂工具（学会用火、群体生活中产生语言、大脑发达） 4.人与自然应当和谐发展 《人类的起源和发展》学情分析 初二学生已有一学期的生物学习体验，对观察、分析资料有一定的认识和理解能力，生物学素养有所提高，而且思维敏捷，活跃，对于与自身有关的生物知识兴趣浓厚。他们对人类的由来这个问题并不陌生，也听说过这方面的一些传说，比如女娲造人、耶稣造人、人由猴变等观点，而且他们对这个问题很好奇，很感兴趣，能凭着已有的认知基础来判断哪种说法更切合实际。 于是，我对教材进行了处理，把文中的叙述部分具体化了，采用三段视频，如“人类起源的说法”、“远古地球地形和气候的变化”、“森林古猿的进化”视频，还有一些化石图片等，让学生通过直观观察、比较、分析，总结出森林古猿进化的原因和历程、人猿分界的重要标志——两足直立行走，培养了学生的自学能力。 同时作为本学期的第一节课，学生的注意力较集中，探索欲望较强。但是，初二学生分析和比较能力还比较差，还无法从比较中自行构建系统的知识框架，所以对于学生来说，概述人类的发展历程存在一定难度，需要老师的帮助和指导。 《人类的起源和发展》学生当堂学习效果分析
初中生物_第一节 人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节人类的起源（教学设计） 教学目标 知识目标： ⑴、概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ⑵、对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。（重、难点） 能力目标： ⑴、参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。 ⑵、在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。 情感、态度、价值观目标： ⑴、培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。 ⑵、通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。三、教学重、难点： 1、人类不仅依赖于生物圈的资源和环境，而且影响和改变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，爱惜我们的家园——生物圈。 2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，要珍爱生命。 3、培养学生分析资料（如图片、化石等）、观察问题、思考问题、讨论问题、语言表达等能力。 教学方法： 1、师生共同探究策略。教师不是课堂主角，只是串住珠子的一根线，应与学生共同探索。 2、师生亲和策略。教师不是高高在上的，应是亲切和蔼的。 3、手段现代化策略。利用最新的现代化手段，培养新的思维方式。 学法指导： 自主预习准备、独立看书思考、小组合作探究、交流展示汇报、当堂测评。 课前准备: 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。教学过程：
初中生物_第一节人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
潍坊北海教育集团“教—学—评”一体化生物教 学设计 课题第二章第一节 人类的起源 课型新授课时第一课时 学习目标1.能列举人类起源与古猿的证据。 2.90%学生概述古猿到人的演化过程，并说出人猿分界的主要标准是直立行走；10%学生基本说出古猿到人的演化过程。 3.认同自然选择在人类的起源与发展中的作用。 教学重难点教学重点： 能列举人类起源与古猿的证据。 教学难点： 概述古猿到人的演化过程并认同自然选择在人类的起源与发展中的作用。 教学准备多媒体、白板、PPT、头骨模型、资料库、平板、科学家著作 教学过程 教学环节 教学内容 （教师指导） 学生活动 （组织形式） 评价 任务 对应 目标 环节一【导入新课】1.你从哪来？你妈妈呢？那你姥姥呢？那 这么代代的推上去，几千万年前，我们万物 之灵的人类是怎么产生的？你知道吗？我 们这节课就一起来探究一下人类起源的奥 秘！首先看一下我们的学习目标： 2.课前老师安排大家以小组为单位去书 店、博物馆搜集了关于人类起源的传说，哪 位同学到台前来展示一下？（激发学生兴 趣） 活动一： 1.通过积极和老师 互动，提高学习的兴 趣，进入学习状态 2.了解学习目标 3.小组代表分享关 于人类起源的传说 教师观察学 生是否进入 学习状态。 （分享传说 的同学+5 分）
环节二【自主学习探求新知】 有这么多神奇的传说，那到底人是由和而 来呢？自然界中有没有一种生物和人类 很相似，能帮助我们一起推开人类起源的 神秘之门呢？请同学们观看视频并结合 课本P27页内容自主学习，思考类人猿和 人类有哪些相似之处？ 类人猿和人都是灵长类生物，狒狒、猕猴也 是灵长类的，它们是不是类人猿呢？ 教师释疑总结：不是类人猿，因为没有尾 巴 1.类人猿和人类具体有哪些相似之处 呢？ 活动二： 通过自主观察视频、 图片，阅读课本资料， 能说出类人猿的概念 及与人类的相似之处 ，并区分出狒狒、猕 猴等不是类人猿。 思考并回答狒狒和猕 猴是否是类人猿并说 出原因。 通过观看图片分析相 似之处，得出类人猿 和人类有着较亲近的 关系。 同伴互说， 教师抽查 能准确说出 类人猿的概 念及与人类 的相似之处 目标 一
人类的起源和发展教学反思
人类的起源和发展教学反思 篇一：《人类的起源和发展》教学设计 《人类的的起源和发展》教学设计 一、课程资源分析 神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。两种观点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动学生的积极性的最佳途径。 人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较容易引起学生的兴趣。由于生活中学生关注这类问题，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。一些关于类人猿的图片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的形态、生活习性、喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣。挖掘学生的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进化成人的。早期人类的化在图片做为一种证据，让学生分析，早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想。 二、教材分析 本节是第四单元，生物圈中的人开篇内容。人的由来与人的发展情况，会使学生感受到人类历史的渊远与进步。会设想今后人灯将怎样发展。想到了人类的发展，就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题：首先要了解人类自己，如人类自身的结构与生理功能，人类的健康问题等等；人类的发展要在一定的环境中进行，环境的质量与人类的发展密切相关。所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。 三、学情分析 人的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。只要教师适当的引导，学生都能说出一些。关于人类起源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。让学生让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。 四、教学策略
注意引导学生观察各种类人猿的图片，比较现代人类与类人猿的根本区别，让学生在讨论和交流中主动地获取知识。在分析比较的过程中，提高学生的分析判断能力与陈述能力。 五、教学目标 1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自 身形态和使用工具等方面的变化。 3．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 4．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是 不断发展的观点。 六、教学重点与难点 重点：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点和科学是不断发展的观点。 难点：概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 七、教学流程 引导学生讲故事，导入新课 人是从哪里来的？这个问题在很多人小的时候都问过，学生们正是对这个问题感兴趣的年龄，提出问题后学生们纷纷讲他们听说过的，有关人是从哪里来的故事。例如：女娲做泥人的故事；亚当和夏娃的故事等。 传说故事引领学习兴趣 根据根据学生讲故事的情况，补充一部分有关人类起源的传说故事。
人教版生物七年级下册第一章 人的由来单元教案与反思
玉壶存冰心,朱笔写师魂。——冰心《冰心》 东山学校李媚清 Bei ke jiao an 备课教案 2020----2021学年度第二学期 学科： 年级： 教师： 学校： 第四单元生物圈中的人
第一章人的由来 第一节人类的起源和发展 教学目标 ①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 ③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 ④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 授课时间 两课时 教学设计 学习内容学生活动教师活动 人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 认识观察现代类人猿叙述课前搜集的有关人类起源的相 关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论 的介绍，并发表自己的观点。 观看现代类人猿生活的录像片。 通过对比找出现代类人猿与人的异 组织交流、评价，并补充。 介绍有关生物进化论观 点与神创论观点的争论， 引导学生认识到在科学 发展的历史中，存在着唯 物观和唯心观点的斗争。
推测森林古猿当时的生活状况同点。 通过观察图片和录像片，小组以合作 的方式尝试性地描述森林古猿的生 活情况。 指导学生阅读图书和观 看录像，启发学生发现问 题、思索、回答，并补充。 鼓励和引导学生从运动 方式、捕食等方面大胆进 行想像，并进行适当的补 充。 森林古猿下地生活的原因 环境的变化（地壳的运动导致）分析课本中的资料，小组之间互质 疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运 动，使自然环境发生变化，促使一 部分森林古猿下地生活。 组织学生分析，教师进行 补充、纠正。 古人类起源和进化的证据及历程 进化的主要证据：化石观察早期的古人类化石，发现并提出 问题，根据书上的提示，分析“露 西”和“东非人”所生活的时期及进 化状况、进化的地位。 小组讨论、分析交流：人类在起源和 发展过程中，在形态、劳动、使用工 具、语言等方面的变化。 分组游戏。（肢体表达一句话的意思， 体会语言的重要性） 指导学生观察图中的要 点（骨骼的长短、粗细， 骨盆形态等）并进行分 析，引导答疑，树立进化 的观点。 强调人类进化过程中几 个方面的重要变化。 提醒学生在生活中应很 好地运用语言与他人交 流。 人与自然应当和谐发展小组讨论： 明确人类是在与自然环境的斗争中 教育学生树立人与自然 和谐发展的观点。
初中生物_初中生物《人的由来》教学设计学情分析教材分析课后反思
第一章<<人的由来>> 教学设计 【复习目标】 1.说出人类起源于森林古猿，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 2.概述男性和女性生殖系统的组成及功能；描述受精的过程及胚胎发育的过程。从而要感恩父母、珍爱生命。 3.描述青春期的发育特点(身体变化和心理变化)，从而认识自己该如何健康度过青春期。4能够搜集信息并分析整理信息，在讨论和交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 【复习重点】： 概述人类的起源和发展。 描述受精的过程及胚胎发育的过程。 【复习难点】 认同现代人类是在自然环境的长期斗争中进化来的观点。 【学习方法指导】 1.构建知识框架，总结方法规律法 2.资料、图片对比分析法 一、【情景导入】：看图片新闻（世界上第一个“男性”母亲托马斯·比蒂出生时是女性，但通过变性手术变成了一名男性，并通过注射男性激素维持着男性特征，不过他却一直保留着女性的生殖器官。后来，他与南希结婚，但南希由于子宫切除手术不能生育，于是比蒂决定代妻怀孕生子。通过人工授精先后生下3个孩子，并因此成名。）通过问题“这三个孩子是他们精卵结合亲生的孩子吗”导入复习。 【设计意图】：复习课很难创设情境，利用这则新闻勾起学生学习的兴趣，通过解疑导入复习 二、【自主复习任务一】 1.男性和女性最主要的生殖器官是什么？功能是什么? 2.精子和卵细胞如何完成受精作用？ 3.胚胎发育的过程? 4.为什么说母亲“十月怀胎”是十分艰辛的？ 5.青春期在身体和心理上发生了哪些变化？
（学生讨论交流，利用课件学生主动回扣知识，教师适时补充，母亲“十月怀胎”是十分艰辛的，引导学生该如何孝敬父母，谈一下自己的做法。） 【设计意图】 这个环节打破了教材的顺序，先介绍新生命如何缔造的，然后再进入“人类”这个物种在地球上起源的过程，从个体到物种，这主要从引入复习解开疑惑角度进行调整的，而且本节课“人的生殖”也是极其重要的知识点，而且拓展孝敬父母，进行情感教育。 关于青春期的身体变化和心理变化，也适度进行了延伸，帮学生正确的认识男女性性器官的变化以及心理变化，并进行正确引导。 三、【合作探究】 世界上第一个“男性”母亲托马斯.比蒂出生时是女性，但通过变性手术变成了一名认识正常的男性，并通过注射男性激素维持着维持着男性特征，不过他却一直保留着女性的生殖器官。后来，他与南希结婚，但南希由于子宫切除手术不能生育，于是比蒂决定代妻怀孕生子。通过人工授精先后生下3个孩子，并因此成名。 1.托马斯产下的孩子是他们“夫妇”的精卵结合发育而成的吗_______ 试简要分析说明 _______ 2.托马斯表现出的“男性特征”是由于_______产生的，正常男性表现出的“男性特征” 主要与其哪一器官有关_______上面所述的男性特征即男性第二性征，主要表现有 _______（一条即可） 3.南希虽然不能怀孕生子，但其女性第二性征（如骨盆宽大、声调较高等）正常，原因 是她具有功能正常的_______ 【学生活动】 以小组为单位开展交流，教师巡回指导 【设计意图】 在这个地方设计是为了和开头相互照应，利用所学解决新闻中的相关知识，也注重了学生运用知识解决问题的能力。 四、【自主复习任务二】 1.森林古猿是如何发展成为现代人类和现代类人猿的？ 2.人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面发生了哪些变化？ 3.人类进化中的证据有哪些？
初中生物_人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
教学目标 知识目标： 1.概述人类起源于森林古猿。（重点）。 2.举例说出人类起源于古猿的证据。（难点） 3.概述古猿到人的演化。（重点） 能力目标： 教学方法及学法指导 人类的起源属于古生物学的内容，而对于大多数学生来说，古生物是相当陌生的，如果只通过文字的讲解，教学内容比较抽象，学生很难接受。因此教师运 用多媒体教学手段，感性的认识，加强教学的直观性。通过问题引导学生观察、 分析资料，思考、讨论、解决问题，从而得出科学的结论。运用直观的图片，有 利于学生对所学知识的理解，能够提高学生学习的兴趣和积极性。 课前准备 教师：制作PPT课件；搜集资料；准备现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 教学过程： 环节时间教师活动学生活动设计意图
神话传说质疑求真（3分钟）【趣味导入设疑诱思】 “人类从哪里来” 在我国流传着古老的“女娲抟土 造人”的传说；在西方基督教的《圣 经》中有上帝创造了亚当和夏娃的 记载，他们在地球上生儿育女，形 成了人类的祖先。 达尔文的进化论提出：人类和类 人猿的祖先是——森林古猿 设疑： 1、这些神话传说，你认为 是真的吗？ 2、达尔文的人类起源问题能得 到科学的阐释吗？ 老师：本节课我们就共同解答你们 的困惑，让我们追随科学家的足迹 探究人类起源的奥秘吧。 学生讨论、交流所了解的神话 故事、传说、科学家的成果，并 提出自己的见解和困惑： 神话都是传说，不会是真的。 达尔文的进化论，科学家用 怎样的证据才能证明呢？ 通过“女娲抟 土造人”的传 说和上帝造 人的记载，激 发学生的兴 趣，通过小组 的讨论交流， 认识到这样 的传说和记 载没有什么 科学的依据， 从而激发探 求人类起源 的科学奥秘。 图表分析层层探究（15分钟）知识点一：人类起源于古猿 （一）类人猿及其生活环境 老师： 1、课件视频播放类人猿的 生活纪录片 2、列表对比各种类人猿的生活 环境、生活方式等，帮助学生理解 “人猿同祖”。 要求：仔细观看； 1、能简介类人猿及其生活的环境。 2、这些类人猿今天分布在地球的哪 些地方？ 3、他们的生活方式有什么共同点？ 4、类人猿与人类有哪些相似之处？ 列表对比 小结：类人猿有许多“似人行为”， 【学生观看，自由交流】 结合课前查找的资料，观看课本 图片、视频，思考并回答问题。 通过学生的 认真的观察 课件和教材 的插图，从学 生的认知入 手，利用问题 的引导，引发 学生观察思 考类人猿与 人的相似之 处及其原因， 激发学生探 究学习的兴 趣 教师依据学 生的反馈及 时点拨，引导 学生总结出 人类和类人 猿的相似之 处。 得出“人类和 类人猿拥有 共同的祖
初中生物_【课堂实录】人类的起源和发展教学设计学情分析教材分析课后反思
《人类的起源和发展》教学设计 一、教学目标 ①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 ③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 ④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 二、重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 三、教材分析 初二上册开始接触生物圈中的主宰——人本身。追根溯源，从人类的起源和发展开始介绍，而人类的起源的众多理论中，课本提到的进化论是人类起源和发展的起源观点属于是主流观点。课本从各种起源说的比较中引出比较有事实根据的是进化论。当然，在课本和课堂的最后部分我们仍然出现了一个比较开放的命题：有关人类起源的问题，只是基于现在某些事实和依据的基础上而得出的一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类起源也还存在着不同的观点，从而培养学术实事求是的科学态度和积极的探索精神。 本节课教材分了两部分，第一部分着手于人类的起源的观点，通过异同特点的比较，人与类人猿有共同的祖先是某种森林古猿，容易让学生达成共识。另外一个重点是人类的发展史，通过一系列的事实，创设一定的情景让学生在其中寻找几个重要的里程碑式的事件，从而体现人类进化是联系的更是漫长的，只有环境的改变，才迫使人类以及其他生物朝进化的方向前进，认同这样一个生物进化的前提。 在生物进化的历程中，最直接有力的证据是化石，“东非人”和“露西”化石的外部形态结构的比较来得出该时期古人类具备什么样的能力，能让学生在分析比较中得出相应的结论，学会对资料模型的观察比较中得出相应的结论。 另外，本节课的教材设置一技能训练，就是在众多的陈述中区分事实和观点，这种技能在一定程度上提高了学生在材料中捡出有用的信息。