(完整版)中小学《信息技术课程》的学科特点、教学方法
中学信息技术教育的特点和方法
中学信息技术教育浅谈近几年来，世界范围的计算机软硬件技术飞速发展，微机的机型已从８位机为主要机型发展到以３２位为主要机型，而且发展速度越来越快，几乎是２－３年更新一种机型，机器的价格却大幅度降低。
软件的发展也日新月异。
这种计算机软硬件迅猛发展的大环境，大大促进了中小学计算机教育的发展，使得中小学计算机教育进入了快速发展时期。
近两年来，中小学的配机数量、机型、教师配备都有了令人可喜的改观，为开展计算机教育提供了必要的条件。
面对如此高的资金投入，如何提高计算机教育效益的问题已是中小学计算机教育深入、健康发展的至关重要的问题。
一、信息技术教育课程的特点和内容首先，信息技术教育课是在教室里上，还是在机房里上？我认为，这是不应该具体化、程式化的，而应该视信息技术教育本身的特点和教学的具体内容而定。
大家一致认为，信息技术教育课程的特点和内容主要有以下几点：1、内容跳跃性大、更新快信息技术课不同于语文、数学、英语等常规教学科目，其内容的变化是极为频繁的，它随着信息技术的发展而不断更新，继之而来的是教学方法的更新、教学设备的更新、教学手段的更新和教学思想的更新，也是其他学科所无法比拟的。
所以，无论对施教者，还是对受教者都存在一个对新知识、新技术和新思潮的重新认识与提高的问题。
为此，在教学地点的选择和教学方法的取舍上，我们应根据所教内容的不同而有所不同。
如上理论课时，我觉得在教室中配合实物的观摩，就比在机房中面对着计算机强；而上实践操作课时，则可在机房通过上机演示、现场实践来提高受教育者的学习效果。
所以，老师要尽可能地设计并优化教学方案，并以指导者身份，积极启发学生开动脑筋、勇于实践，建构起新旧知识之间的关联，顺利步入不断更新的知识海洋。
2、技术性高、实践性强信息技术教育是一门技术性高、实践性很强的课程。
它比以往任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力和想像能力的锻炼。
实践出真知，理论知识，特别是软件应用，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示还远远达不到教学目标，学生只有通过亲身操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。
小学信息技术课程的学科特点分析及教学建议
小学信息技术课程的学科特点分析及教学建议作者：赵洪江来源：《看世界·学术下半月》2020年第07期摘要：如今已經步入了信息化时代，信息技术的出现推动了国家的发展进步，也标志着人类文明的进步。
在当今大数据时代中，信息技术已经成为了人们生活发展和国家发展的重要组成部分，在人类社会中占据着无与伦比的重要地位。
因此，为了让小学生能够更好的适应社会的发展，促使新型教育模式可以实现全面改革，能够进一步促进学生全面提升，我国就在小学教育阶段中开设了《信息技术》这一门基础课程。
鉴于此，文章对小学《信息技术》课程特点进行了分析，再根据学科特点提出了几点改进教学的建议，希望能够提高信息技术教学的质量和效率。
关键词：小学;信息技术课程;学科特点;教学建议现在小学信息技术课程逐渐受到了社会各界人士的关注，越来越多的人认识到了信息技术教学的优势作用，故而小学信息技术课程在小学教育的重要程度显著提升，教师也非常重视课程教学，重视发展学生的能力。
一、小学信息技术课程的学科特点（一）基础性现在已经步入了信息化时代，信息技术也深入到了千家万户，也被应用在各个领域，包括民生、军事和航天领域等。
所以学习信息技术，对学生的未来发展非常重要。
而小学信息技术课程它具备基础性，即这门课程中涉及到的知识内容并不深奥，只是最基础最浅显的东西，让学生在学习这门课程后，对信息技术有一个大致的了解。
（二）实用性小学信息技术这门课程具有很的实用性。
现在学生不论是生活还是学习，基本都离不开计算机，离不开信息技术的使用。
比如教师在利用现代信息手段优化教学的时候，利用多媒体、微课、慕课优化教学，或者会采用翻转课堂来丰富教学。
在这种情况下，若是学生不学习基础的信息技术知识，不会基本操作，那么将会严重影响学生其他科目的学习。
（三）整合性信息技术融入到了学生生活学习的方方面，比如交通出行，比如利用移动支付进行日常生活，比如利用信息设备与人沟通交流或是借用信息软件来获取知识信息等。
小学信息技术的课程特点与组织教学
小学信息技术的课程特点与组织教学摘要：信息时代的到来让小学教育者们对信息技术的教育力度也引起了重视，信息教师们针对该课程内容所体现出的基础性、实用性、整合性、趣味性等课程特征制定了相应的教学策略，这也是笔者将要同大家分享的核心内容。
关键词：小学信息技术；课程特点；组织教学引言：为了可以为国家和社会培养符合未来时代发展的综合型人才，教师们除了保障学生们具备扎实的基础知识之外，同样也需要努力提升其综合素质。
接下来，笔者将以小学信息学科为例，从培养基本技能、提高操作技能、开展小组合作以及激发学习兴趣四个方面对其展开论述，希望以下教学建议可以对相关教育者有所裨益。
一、课程特点分析（一）基础性如今我国已经步入信息时代，因此信息技术已然成为学生们应具备的一项基础能力，考虑到小学阶段学生们学习经验相对有限等因素，信息教师可以将教学的重点放在信息技术的基础技能上，因此该课程内容具备基础性的课程特点。
（二）实用性与传统的科目不同，信息技术属于应用型学科的范畴，主要的教育目标是培养学生们合理地运用信息技术来解决现实生活中所遇到的实际问题，因此教师在开展信息技术课程内容时，应注重其实际操作性，而非仅仅局限于理论知识的讲解。
由此可见，该课程具备实用性课程特征。
（三）整合性信息技术课程在小学阶段与其他学科的知识存在一定的联系，因此信息教师在授课时需避免将信息课程与其他学科相脱离而进行独立性教学，这会大大降低教学质量，无法让学生们真正意义上理解和掌握信息技术的功能特性，从这个角度上我们也可以看出该课程内容具有较强的整合性特征[1]。
（四）趣味性信息技术课程授课方式与其他学科存在较大的差异性，信息课程的学习需要学生们接触电脑，这对于小学阶段的学生们而言更容易引起他们强烈的好奇心，而教师也可以以此为契机，尽可能地为信息课堂增添趣味性，继而激发学生们对信息技术的探究欲望，提高教学效率。
二、组织教学策略（一）培养基本技能从信息技术课程基础性特点的角度，教师可以着重培养学生们的基础技能。
小学信息技术课程的学科特点分析及教学建议
小学信息技术课程的学科特点分析及教学建议发布时间：2021-05-11T15:42:26.450Z 来源：《中国教师》2021年第18卷1月第3期作者：崔萱[导读] 就目前来看，自全球进入到信息时代以后崔萱（皮山县教育局新疆和田地区 845150）摘要：就目前来看，自全球进入到信息时代以后，我们国家的科学技术正在飞速发展，普遍作用于人们的日常生活当中，逐渐的提高了人们的生活质量，在此背景之下，现代信息技术已然成为学生们必备的一项技能之一，因此，处在小学阶段的教师一定要把培养学生们的信息技术能力当做主要任务，让学生们对于学习信息技术产生浓厚的兴趣，进而可以更好的熟悉掌握信息技术以及在日常生活中的应用。
基于此，本文将主要研究分析小学信息技术课程的学科特点，并相应给出教学建议。
关键词：小学信息技术课程；学科特点；教学建议随着我们国家内教育的不断改革加强，现如今，小学信息技术课程已经被我们国家列入进基础教育的必修课程。
虽然现阶段来看小学信息技术课程已经飞速的发展起来，但是在我们国家内小学信息技术课程的相关教育起步较晚，发展快，有大部分的教师并不是学此专业的，所以在这里要以正确的眼光去分析看待小学信息技术课程的学科特点，进而有效的增强小学生对于学习信息技术课程的兴趣，丰富每一位学生的学习体验。
一、小学信息技术课程的特点小学信息技术课程的特点主要是由学生们的年龄以及此学科的性质共同决定的，它区别于传统的计算机课程教学，其主要是为了能够对小学生进行培养初级的信息思维意识以及信息技能方面上的培养，将知识和技能有效的结合在一起，主要表现在：一）、基础性在小学阶段开展信息技术课程，主要是看到了基础教育在培养人才方面的重要作用，现如今，信息技术已然成为在生活中不可缺少的一项技能，是一种基础的文化教育，所以在信息时代的教育中，它与数学、语文有着一样的重要基础性[1]。
二）、实用性小学信息技术课程是一门实用性非常强的学科，学生们在进行学习信息技术的过程中时，不需要硬背知识概念，他们需要学习的知识如何接受面对处在信息时代下的挑战，如何去摸索、创新信息技术知识，如何将所学到的信息技术知识应用到实际生活中来。
信息技术学科特点及教学实施策略
信息技术学科特点及教学实施策略当前信息技术课堂存在许多问题，如课堂效率低，学生不感兴趣，老师难于控制课堂等等，我们还可以列举更多的问题。
为什么会有这些问题？如何解决这些问题？今天我们从学科特点、学生学习动机、及课堂教学实施策略三个方面来分析。
一、信息技术学科特点１. 科学性任何技术的背后都有一定的理论基础在支撑着，信息技术也不例外。
首先是信息科学，然后才是信息技术。
技术是以科学为基础。
所以在教技术的同时还要让学生了解技术所依托的科学理论。
2. 实践性技术应用与工具的使用是需要亲历的。
只有亲手操作、亲历情境、亲身体验才能真正理解、学会、掌握。
所以，信息技术学科要强调学生的动手实践过程。
3. 创新性技术的本质在于发明、创造在应用信息技术解决实践问题中，给学生展示创造力提供了良好的平台。
4. 应用性由科学理论发明技术由技术产生工具，信息技术学科具有工具性，工具再应用于生活实践中去。
5. 综合性首先，就信息技术而言，它包括了感测技术、通信技术、计算机智能技术、控制技术。
其次，它的应用涉及到各行各业。
它不仅要涉及到语文、数学、物理、化学、艺术等学科的知识还要融合伦理、心理、环保、审美等方面的知识。
6. 基础性其一：信息素养已经是公民必备的基本素养；其二：信息科学已经成为其它科学的基础由此，我想说的第一点: 信息技术课堂教学要注重实践和创新，要把课堂的时间和空间还给学生；让学生有时间静心实践，有空间发挥想象力。
让学生在实践与创新的过程中。
全面提升信息素养。
二、学习动机分析学生喜欢什么样的信息技术课？期末总结是每个学期末必做的一个作业。
总结不仅让学生梳理了信息技术课上的收获与不足，还可以让我们看到学生究竟喜欢什么样的信息技术课。
本来以为信息技术课会像初中时一样，大部分时间是在玩……但从开学第一节课到现在，每节课的内容一直是满满的。
基本每节课都能学到新的知识、技术不说，信息课的作业就让我们花了不少的心思。
从网页的搜索引擎调查到自助游计划；从图像处理系列作品到“ flash ”动画，我深深感觉到信息课要上好也不是一件容易的事，不仅需要认真的学习态度，还需要技术为工具，以及一点小灵感，小创意。
中学信息技术学科特点及教学方法的探讨
中学信息技术学科特点及教学方法的探讨中学信息技术教育课程是信息技术教育的重要组成部分，开展信息技术教育，是全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才的需要，也是当前基础教育改革与发展的一个重要的突破口。
信息技术教学方法一、信息技术的学科特点⑴综合性从新的“信息技术课程标准（实验）”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。
它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。
⑵基础性中学信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。
笔者认为，信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
⑶工具性在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。
掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。
⑷实践性信息技术是一门实用性很强的学科，作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门立足于实践的课程”，《中小学信息技术课程指导纲要》中就已明确指出：中学信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。
在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。
教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。
小学信息技术课程的特点分析及教学建议
小学信息技术课程的特点分析及教学建议第一篇：小学信息技术课程的特点分析及教学建议小学信息技术课程的特点分析及教学建议小学信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的。
它既不同于以往的小学计算机课，又不同于小学语文、数学等传统课程。
它重在对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体。
一、小学信息技术课程的特点分析小学信息技术课程体现了基础性、应用性、整合性、趣味性的特点。
针对基础性，所选内容应该是信息技术领域中具有一定稳定性的基础知识；针对应用性，要注重学生解决问题能力的培养；针对整合性，要尽可能地融合其他学科内容；针对趣味性，要关注小学生特定的心理特征。
具体体现以下几个特点:(一)基础性在信息时代，信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，成为现代社会每个公民必须具有的基本素质和基本能力。
以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何其他一门学科都未曾有过的，计算机硬件技术的高速发展带来的是软件的不断更新换代。
这样，信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。
那么，如何在小学阶段为学生打好基础，使小学生在有限的在校学习期间学到的信息技术知识和技能，尽可能地对其长远发展起作用，而不至于随着信息技术的发展而很快过时，是小学信息技术课面临的突出问题。
认知心理学认为，越是基础的东西越具有普遍性和可迁移性。
因此，我们应该从培养学生的信息素质角度出发．选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为小学信息技术课的教学内容。
(二)应用性小学信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。
联合国开发署首席技术顾问Allen博士在1995年调查了我国计算机教育现状后说，要求学生掌握计算机的构造和程序设计语言并不重要，重要的是学会如何去应用它。
在小学信息技术教育中，要特别重视信息活用能力的培养，即应用信息技术方法解决问题的能力的培养。
信息技术学科特点及教学实施策略
信息技术学科特点及教学实施策略我们的信息技术课堂与其他学科相比有自己显著的特点，如果我们按其他学科的方法来组织，就会出现许多问题，课堂不好组织，纪律不好控制，本应有兴趣的学科学生反而没有兴趣，这就要求我们根据信息技术学科特点采用想应的策略才能事半功倍。
一、信息技术学科特点：1、实践性技术应用与工具的使用是需要亲历的。
只有亲手操作、亲历情境、亲身体验才能真正理解、学会、掌握。
所以，信息技术学科要强调学生的动手实践过程。
2、创新性技术的本质在于发明、创造在应用信息技术解决实践问题中，给学生展示创造力提供了良好的平台。
3、应用性由科学理论发明技术由技术产生工具，信息技术学科具有工具性，工具再应用于生活实践中去。
4、综合性首先，就信息技术而言，它包括了感测技术、通信技术、计算机智能技术、控制技术。
其次，它的应用涉及到各行各业。
它不仅要涉及到语文、数学、物理、化学、艺术等学科的知识还要融合伦理、心理、环保、审美等方面的知识。
所以，我们的信息技术课堂就要作到：1、信息技术课堂教学要注重实践和创新，要把课堂的时间和空间还给学生；2、让学生有时间静心实践，有空间发挥想象力。
总之让学生在实践与创新的过程中全面提升信息素养。
那么我们就要根据学科特点采用与之相应的教学策略：1、从培养信息素养出发，基于问题解决设计教学情境2、根据教学内容选择恰当的教学方法针对不同的教学内容要选择恰当的教学方法。
像自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。
并且要注意各种方法的正确使用。
在确定教学活动内容时，选择恰当的教学方法对教学目标的达成起着至关重要的作用。
3、提供丰富的教学资源信息素养需要学生在不断的实践中形成并提升。
在实践活动中需要大量的学习资源。
当然，我们可以让学生上网去查找，然而更有效的方法是针对不同的学习活动提供针对性较强的学习资源，4、给出详细的学习指导对于学生接触较少的一些新的知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。
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中小学《信息技术课程》的学科特点、教学方法一、学科特点根据我国中小学《信息技术课程》教学体系和教学内容来分析，基于信息素质教育的中小学《信息技术课程》的学科特点有如下几方面：1．发展性特点。
由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时代发展性特点。
由于各地经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件差别较大，但不管条件差别有多大，我们都应该从培养学生的信息素质角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性，也就越适应于中小学的素质教育。
2．综合性特点。
中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。
它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学……等等，这就是说，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
从这一特点出发，针对目前我国中小学信息技术发展的状况，我们应该淡化中小学《信息技术课程》的“学科性”，强调它的综合性。
特别是小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。
3．应用性特点。
中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。
在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。
4．工具性特点。
以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，而是“人类通用的智力工具”，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点。
这就要求我们的教师严格执行“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想。
5．实验性特点。
中小学《信息技术课程》是离不开实验的学科。
它的创立和发展都离不开计算机的操作。
同时中小学《信息技术课程》教学也必须突出实验性的特点。
因为《信息技术课程》教学的性质决定了它不能离开上机实验，上机实验操作直接关系到小学《信息技术课程》教学的发展水平和教学水平。
6．趣味性特点。
中小学《信息技术课程》是一门趣味性很强的学科。
因此，在教学过程中，应该充分利用计算机的趣味性，无论在哪个年级，无论什么样的教学内容都应该重视挖掘和体现《信息技术课程》的趣味性，重视激发、培养和引导学生对计算机的学习兴趣。
二、教学模式教学内容现代化，教学方法、课堂结构高效化，教学手段多样化，学法指导经常化，能力培养始终化是新时期给我们计算机教师提出的新要求、新任务。
中小学信息技术课堂教学方法常有如下几种：1、愉快式教学法。
众所周知，指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，不学又不行，如何进行教学呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。
2、分解任务法。
中小学生年龄较小，自控能力较差，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。
在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，马上动手进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。
例如：一节课先安排3分钟的英文指法训练，接着安排5分钟的艺术字的制作内容讲解，10分钟的制作艺术字的实践训练。
再安排10分钟的创作比赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。
最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些计算机基础知识，设置几个小问题，留待下次课前抢答，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。
3、任务驱动法。
把教学内容设计在一个个实际任务中，教学过程变成教师带领学生在计算机上完成实际任务，让学生在完成任务的过程中掌握新的知识。
4、分层施教，适时奖励法。
现代教育承认个体的差异，对不同水平的孩子，实施分层教学就显得尤为重要。
以每一个学生的现有水平为起点，制定不同的目标，对程度高的同学设立较高的标准，而对程度差的同学，则降低标准要求，指导他们单项训练。
强调不管是谁，只要能达到目标，次次有进步就给予一定的肯定。
对于进步较大的同学，适时给予在机房开放时间内玩益智游戏的奖励，用玩这个手段，达到促进练的目的，使在多数同学都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。
5、思维能力训练法。
重视思维过程的训练，培养学生的创造性思维能力，促进学生思维的发展，是教师教学的一项基本任务，要始终贯穿于教学当中。
举例：在“画笔”的教学中，从立体隧道的绘制来讲解阴影在立体图形中的作用，从图形的组合画法讲解如何协调各个图形之间的大小和位置关系，进行跨学科的知识整合创造，把学习软件的使用过程变成了思维训练的过程，让学生在思维过程的训练中，激活思维动机，学会思维的方法，发展思维能力，提高学习能力，培养创造精神。
6、自学指导法。
现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在主导上。
许多应用软件都有在线帮助功能，为培养学生的自学能力，有些章节的内容采用在教师的指导下由学生自学的方法来学习也会获得较好的教学效果。
例如在学习WROD97中的剪贴画的操作时，可采取自学加指导的方法，首先讲解如何获得帮助，指导学生利用帮助菜单，边学边练，先学会剪贴画的导入与编辑等一些操作，再让学生掌握一些使用技巧，最后帮助学生总结剪贴画的操作步骤，教师把教学的重点放在了如何引导学生自己学会掌握操作步骤以及出现错误时如何纠正。
7、实践能力培养法。
计算机领域是创新最活跃的领域，在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。
创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，为培养学生的实践能力，可从以下几个方面进行尝试教学：1．单元综合应用训练。
将每部分的教学内容分成几个单元，每讲完一个单元搞一次综合应用训练，学完powerpoint后进行单词学习卡、主题班会演讲文稿的制作的综合训练。
2.求异出新。
布置作业时不用条条框框限制学生的想象思维，强调一份好的作品创意必须要新，不怕学生异想天开，存异才会有创新，不以“像不像”作为评价的标准，而是看新不新，好不好。
3．通过实践活动配合教学让学生在实践中学习。
例如，上课前先组织学生进行实践活动，然后再回到学习中来，请学生们讲解、归实践活动，教师给予补充及总结。
三、任务驱动法教学模式“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
1、理论基础——建构主义学习理论建构主义是认知学习理论的一个重要分支。
依据建构主义的学习理论，目前已在教学中形成的、比较成熟的教学方法有：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等等。
其中的抛锚式教学(Anchored Instruction)，认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，这对于建构教学设计应用层次的教学方法具有直接的指导意义。
它通常由这样几个环节组成：⑴创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
⑵确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
⑶自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
⑷协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
⑸效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。
总的来说，运用建构主义学习理论进行教学设计，其核心可概括如下：⑴强调以学生为中心，即强调学生的主动性和首创精神、将知识“外化”、实现自我反馈三大要素；⑵强调“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷强调对学习环境(而非教学环境)的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；⑹强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。
2、教学模式建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
基于建构主义学习理论和建构主义学习环境的教学模式，信息技术任务驱动课堂教学模式为：任务设计任务完成效果评价归纳汇总。
3、任务设计在中小学信息技术课的教学中，"任务"直接影响教学效果，因此，"任务"设计、编排非常关键。
一般说来，"任务"设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
①"任务"设计要有明确的目标要求。
教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通过这些小的"任务"来体现总的学习目标。