中小学信息技术课程的学科特点教学方法
小学生信息技术教学策略
小学生信息技术教学策略随着科技的快速发展，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
因此，在小学生的教育中，信息技术教学也变得日益重要。
为了更好地培养小学生的信息技术能力，我们需要制定一套有效的教学策略。
一、培养基础技能在信息技术教学的初期阶段，需要注重培养小学生的基础技能。
首先，教师应该将课堂重心放在基本操作上，教授学生如何使用计算机、平板电脑等设备。
同时，还可以引导学生使用常见的办公软件、浏览器等工具，让他们熟悉软硬件结合的使用方式。
二、注重实践操作信息技术是一门实践性较强的学科，纸上谈兵远远不能满足小学生的学习需求。
因此，在教学过程中，应该注重实践操作。
例如，可以让学生通过实际操作来制作PPT、编辑文字、处理图片等。
通过实践操作，不仅可以提高学生的动手能力，还能够巩固他们在信息技术方面的知识。
三、提供资源支持信息技术教学需要充足的资源支持。
教师可以提供一些优质的学习资源，例如教学视频、网站推荐等，让学生能够在课堂之外也进行自主学习。
同时，还可以通过多媒体设备展示相关实例，激发学生的学习兴趣，增加他们对信息技术的理解。
四、多样化教学方法针对小学生的特点，信息技术教学应该采用多样化的教学方法。
例如，可以结合游戏元素设计课堂活动，让学生在游戏中学习。
另外，也可以利用小组合作的形式进行任务型教学，让学生在协作中相互学习、共同解决问题。
五、关注安全教育信息技术的普及也带来了一系列的安全隐患。
因此，在教学过程中，我们不能忽视对小学生进行信息安全教育。
教师应该向学生讲解网络安全知识，教育他们正确使用网络，避免上当受骗。
同时，还要教育学生保护个人隐私，不随意泄露个人信息。
六、与其他学科融合信息技术与其他学科之间存在着密切的联系，可以将信息技术与语文、数学等学科进行有机融合。
例如，在语文课上可以设计编程作文，让学生通过编程来展示自己的作文；在数学课上可以引入电子表格软件，让学生进行数据分析与运算。
通过与其他学科融合，不仅可以提高小学生的信息技术能力，还可以拓宽他们的思维方式。
信息技术学科教学设计的特点
信息技术学科教学设计的特点结合中小学信息技术学科以信息素养培养为核心的特点来探讨信息技术学科教学设计，可以将中小学信息技术学科教学设计理解为：以提高学生信息素养为总体目标，依据中小学生的特征、相关的教与学理论知识及课程要求确定具体的教学目标，通过分析学习者能力及需求处理教学内容，从而形成与学习者密切相关且能促进其积极发展的学习主题，综合考虑各种主客观的教学条件，选择相应的教学方法与教学模式设计教学过程，预设学习者应用信息解决问题的困难并形成针对性的指导方法和策略等，对信息技术教学要素进行系统规划与修正的动态过程。
而信息技术学科特点及其特殊的教学目标使得信息技术学科教学设计的特征得到了延伸与丰富，我觉得主要表现在以下几个方面：(一）以提高学生的信息素养为目标目前信息技术出现了蓬勃发展的景象，渗透到了我们生活的各个方面。
因此提高学生的信息技术素养成为了提高学生整体素质的一个不可缺少的环节，根据信息技术教学大纲的要求，信息技术课程旨在提高学生的信息技术感悟，增强学生对于信息技术兴趣，从而从整体上提高学生的整体信息技术素质。
从而使学生能够更好的适应信息技术社会。
(二)受客观教学条件的制约较大信息技术学科以信息科学为依据探讨信息加工与处理的原理方法，而除了确定所要处理的问题外，信息的检索、获取、加工、交流、表达、共享等问题解决的关键步骤大都依赖于技术平台才能得以实现，另外技术的迅猛发展使信息技术学科内容不断丰富，综合能力培养的要求不断提高，教学学时有限等等诸多客观因素都制约着信息技术学科教学，这就要求信息技术教师在学科教学设计中能综合考虑各种客观教学制约，从实际出发探求教学问题的解决策略。
例如在《图形图像的采集与加工》一课中，就需要学生在网上下载素材，然后运用等图形图像处理软件来完成加工。
如果学校缺少相应的硬件以及软件设备的话，就很难完成学习任务。
(三)学习主题的选择是关键问题解决的过程是一个系统过程，信息技术学科在问题解决过程中主要体现在问题解决的方法途径上，即解决的是怎么做，怎样才能做好的问题。
信息技术课程的特点
信息技术课程的特点一、信息技术学科的特点：信息技术的应用日益广泛（“无处不在处处在，无时不有时时有”），速度迅猛，远远超过了社会及其成员的调适速度。
新课程观指出，信息技术课程作为学科在我国高实现必修课和若干选修课的课程体系，与其它学科相比，信息技术学科一门年轻的学科。
课程标准的出现，标志着信息技术教学正朝着科学、规范、整体和有序的方向发展。
信息技术学科的主要特点有：时代性。
信息技术具有明显的时代特征。
从计算机延生之日起，计算机技术发展迅猛，带动信息获取和加工、处理方法的持续更新，这样，信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。
科学性。
计算机技术的发展，推动了科学技术的进步，也推动了信息技术的发展，反过来，信息技术的发展，又推动了科学技术的发展。
基础性。
信息技术的持续发展和提升，硬件资源更新发展迅速，人们在应用过程中创造了很多的新的应用方法。
当前，可应用的资源很多，新技术和新知识持续出现，仅仅依靠课堂学习是不够的。
我们应该从培养学生的信息素质角度出发，选择具有普通性和迁移性基础知识的基本知识作为信息技术课的教学内容。
应用性。
信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的水平是课程的核心目标。
在过去的计算机教育中，曾一度为了学习计算机而学计算机，而面对现阶段的现代化教学，重要的是学会如何去应用它。
在信息技术教育中，要特别重视应用信息技术方法解决问题的水平的培养。
学生需要的是如何实行信息检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。
整合性。
信息技术的发展和应用，逐渐成为基础教育其它学科的有机组成部分。
整合的目的是学以致用，真正做到在学习和日常生活中应用信息技术。
让学生经历发现问题，利用信息技术解决问题的过程，它有助于培养学生的创新精神和实践水平，并且通过这种持续的训练，学生能够把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
小学信息技术课程的学科特点分析及教学建议
小学信息技术课程的学科特点分析及教学建议
武晶晶
【期刊名称】《教育探索》
【年(卷),期】2002(000)007
【摘要】当前,小学信息技术课程已被列为我国基础教育的必修课程.本文针对我国小学信息技术课程的现状,分析了小学信息技术课程所具有的基础性、应用性、整合性、趣味性等学科特点,并在此基础上,结合现代心理学和教学设计理论的最新研究成果,对每一特点提出了相应的教学建议,以期为我国小学信息技术课程的学科教学和课程建设提供理论和实践支持.
【总页数】3页(P69-71)
【作者】武晶晶
【作者单位】河北大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G628
【相关文献】
1.小学信息技术课程的特点分析及教学建议 [J], 郑钢峰;
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3.小学信息技术课程的特点分析及教学建议 [J], 高怀喜; 卢义拉
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小学信息技术课程学科特点分析
小学信息技术课程学科特点分析1、小学信息技术课程的学科特点分析小学信息技术课程的学科特点主要包括以下几个方面：第一，基础性特点。
在当今的社会当中，信息技术已进展成为人们必备的基础技能之一，其在学习当中以及工作当中所起到的重要作用日益凸显。
信息技术是目前小学教学阶段的重要课程之一，也是素养教育以及技能教育的完善表达。
第二，有用性特点。
在现今的小学教育阶段的课程当中，信息技术是其中应用性相对较强的课程之一。
随着我国社会的不断进步以及计算机技术的普及，越来越多的计算机进入到人们的家庭当中。
对于多数家庭而言，信息技术是其日常生活中的必需技能之一，其在各个方面的作用较为明显，其重要性也越来越得到承认。
第三，整合性特点。
对于现今小学教育阶段而言，其主要的基础课程包括语文、数学、英语等。
而信息技术课程的展开，则能够将上述的主要基础课程进行深度整合，把各个学科内的相关学问融入到信息技术的日常教学当中。
第四，趣味性特点。
对于小学教育阶段的学生而言，在对数学等自然学科进行学习的过程中，其常常会有吃力的感觉，对部分学问的理解难度相对较大。
相对于较为枯燥的自然学科的学习而言，在对信息技术进行学习的过程中，该类学科对于学生而言，是较为新颖的学科之一，加之其趣味性相对较强，因此学生对该学科的学习兴趣较为深厚。
2、对小学信息技术课程的教学方法建议笔者所在的学校所使用的教材为苗逢春编的河北大学版信息技术，针对小学信息技术课程的特点以及教材的特点，对小学信息技术课程的教学方法提出以下几点建议：第一，小学信息技术课程的基础性教学建议。
广大小学信息技术的任课教师，应首先对信息技术课程的基础性特点进行充分的认识，因此在对日常教学内容进行支配时，应敬重学生对相关学问的认知规律以及信息技术课程的基础性特点，加强基础学问的教学。
同时，教师在对课堂教学的内容进行支配的过程中，应充分建立在目前信息技术进展基础之上，并应对将来的进展趋势进行精确的把握。
信息技术课堂教学模式
信息技术课堂教学模式在下认为，信息技术作为一门新兴的学科，这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。
因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。
一、知识教学具体操作方法1、创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识起承前启后的作用。
2、呈现问题教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。
3、讲解示范在教学中充分发挥教师的主导作用，教师要对理论知识进行教授，操作演示基础技能，使学生少走弯路，节省时间。
讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可以边讲边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清，也可以先讲解再示范。
讲解操作的内容可一步完成，也可以分步完成。
讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。
学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。
4、分层练习、内化知识练习是知识教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。
因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
小学信息技术学科教学方法
小学信息技术学科教学方法探讨【摘要】如今，在小学教育中，信息技术课程，已经是我国基础教育规定的必须要课程。
笔者从小学信息技术课程所具有的基础性、应用性、整合性、趣味性等学科特点针对现阶段我国小学信息技术课程的现状，在此基础上，研究分析并结合现代心理学和教学设计理论的最新研究成果，对实践教学中的每个特色提供相应的教学建议，以此希望使得我国小学信息技术学科教学能够更加使用现代社会的发展。
【关键词】导语；方法；实践；探索【中图分类号】g632.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01一、引言近年来，我们按照教育部（《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）的要求，加快了中小学信息技术教育课程建设的步伐，在基本普及信息技术教育的同时，注重中小学信息技术课堂教学的模式、规律和方法的尝试和探索，取得了一定教学效果。
信息技术已经成为小学常规教学课程，是小学生的一门必修课。
但由于它的特殊性，很难像语文、数学这些学科衡量其的教学质量。
信息技术是一门动手性非常强的学科，主要是教给学生获取信息、处理信息的方法，培养学生整体的素质。
为大面积提高信息技术学科教学质量，我试着与烟台市提出的”和谐高效、思维对话”型课堂相结合。
小学信息技术课程是最近20年来形成的一门学科，但其发展非常快速。
信息技术作为一门应用型的学科，不仅具有学科自身的特点，同时也为学习其他学科提供了技术手段，而且在生活生产中也有广泛的应用。
因此，在小学信息技术教学中，巧妙地将多学科知识引入和有机渗透，对学生知识体系的完善，学生的全面发展起到促进作用。
二、把握信息技术学科特点和基本技能把握信息技术学科的特点是，探究信息技术学科教学方法的基础之一，在让学生熟悉计算技术，应该先让他们意识到计算机文化，重视计算机的学科点特点和基本技能。
计算机是一种特殊的、精密的仪器或设备，首先使用计算机要求学生们要学会规范的保护和适用，但是怎样才能让学生做到这一点？这就需要教师们将有关计算机的简单组成及原理，基本性能及操作规程，以及其它注意事项向学生认真介绍，并要求作为信息课的基本技能来掌握。
中学信息技术学科特点及教学方法的探讨
中学信息技术学科特点及教学方法的探讨中学信息技术教育课程是信息技术教育的重要组成部分，开展信息技术教育，是全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才的需要，也是当前基础教育改革与发展的一个重要的突破口。
信息技术教学方法一、信息技术的学科特点⑴综合性从新的“信息技术课程标准（实验）”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。
它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。
⑵基础性中学信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。
笔者认为，信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
⑶工具性在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。
掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。
⑷实践性信息技术是一门实用性很强的学科，作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门立足于实践的课程”，《中小学信息技术课程指导纲要》中就已明确指出：中学信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。
在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。
教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。
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中小学《信息技术课程》的学科特点、教学方法一、学科特点根据我国中小学《信息技术课程》教学体系和教学内容来分析，基于信息素质教育的中小学《信息技术课程》的学科特点有如下几方面：1．发展性特点。
由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时代发展性特点。
由于各地经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件差别较大，但不管条件差别有多大，我们都应该从培养学生的信息素质角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性，也就越适应于中小学的素质教育。
2．综合性特点。
中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。
它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学……等等，这就是说，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
从这一特点出发，针对目前我国中小学信息技术发展的状况，我们应该淡化中小学《信息技术课程》的“学科性”，强调它的综合性。
特别是小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。
3．应用性特点。
中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。
在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。
4．工具性特点。
以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，而是“人类通用的智力工具”，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点。
这就要求我们的教师严格执行“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想。
5．实验性特点。
中小学《信息技术课程》是离不开实验的学科。
它的创立和发展都离不开计算机的操作。
同时中小学《信息技术课程》教学也必须突出实验性的特点。
因为《信息技术课程》教学的性质决定了它不能离开上机实验，上机实验操作直接关系到小学《信息技术课程》教学的发展水平和教学水平。
6．趣味性特点。
中小学《信息技术课程》是一门趣味性很强的学科。
因此，在教学过程中，应该充分利用计算机的趣味性，无论在哪个年级，无论什么样的教学内容都应该重视挖掘和体现《信息技术课程》的趣味性，重视激发、培养和引导学生对计算机的学习兴趣。
二、教学模式教学内容现代化，教学方法、课堂结构高效化，教学手段多样化，学法指导经常化，能力培养始终化是新时期给我们计算机教师提出的新要求、新任务。
中小学信息技术课堂教学方法常有如下几种：1、愉快式教学法。
众所周知，指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，不学又不行，如何进行教学呢创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。
2、分解任务法。
中小学生年龄较小，自控能力较差，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。
在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，马上动手进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。
例如：一节课先安排3分钟的英文指法训练，接着安排5分钟的艺术字的制作内容讲解，10分钟的制作艺术字的实践训练。
再安排10分钟的创作比赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。
最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些计算机基础知识，设置几个小问题，留待下次课前抢答，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。
3、任务驱动法。
把教学内容设计在一个个实际任务中，教学过程变成教师带领学生在计算机上完成实际任务，让学生在完成任务的过程中掌握新的知识。
4、分层施教，适时奖励法。
现代教育承认个体的差异，对不同水平的孩子，实施分层教学就显得尤为重要。
以每一个学生的现有水平为起点，制定不同的目标，对程度高的同学设立较高的标准，而对程度差的同学，则降低标准要求，指导他们单项训练。
强调不管是谁，只要能达到目标，次次有进步就给予一定的肯定。
对于进步较大的同学，适时给予在机房开放时间内玩益智游戏的奖励，用玩这个手段，达到促进练的目的，使在多数同学都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。
5、思维能力训练法。
重视思维过程的训练，培养学生的创造性思维能力，促进学生思维的发展，是教师教学的一项基本任务，要始终贯穿于教学当中。
举例：在“画笔”的教学中，从立体隧道的绘制来讲解阴影在立体图形中的作用，从图形的组合画法讲解如何协调各个图形之间的大小和位置关系，进行跨学科的知识整合创造，把学习软件的使用过程变成了思维训练的过程，让学生在思维过程的训练中，激活思维动机，学会思维的方法，发展思维能力，提高学习能力，培养创造精神。
6、自学指导法。
现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在主导上。
许多应用软件都有在线帮助功能，为培养学生的自学能力，有些章节的内容采用在教师的指导下由学生自学的方法来学习也会获得较好的教学效果。
例如在学习WROD97中的剪贴画的操作时，可采取自学加指导的方法，首先讲解如何获得帮助，指导学生利用帮助菜单，边学边练，先学会剪贴画的导入与编辑等一些操作，再让学生掌握一些使用技巧，最后帮助学生总结剪贴画的操作步骤，教师把教学的重点放在了如何引导学生自己学会掌握操作步骤以及出现错误时如何纠正。
7、实践能力培养法。
计算机领域是创新最活跃的领域，在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。
创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，为培养学生的实践能力，可从以下几个方面进行尝试教学：1．单元综合应用训练。
将每部分的教学内容分成几个单元，每讲完一个单元搞一次综合应用训练，学完powerpoint后进行单词学习卡、主题班会演讲文稿的制作的综合训练。
2.求异出新。
布置作业时不用条条框框限制学生的想象思维，强调一份好的作品创意必须要新，不怕学生异想天开，存异才会有创新，不以“像不像”作为评价的标准，而是看新不新，好不好。
3．通过实践活动配合教学让学生在实践中学习。
例如，上课前先组织学生进行实践活动，然后再回到学习中来，请学生们讲解、归实践活动，教师给予补充及总结。
三、任务驱动法教学模式“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
1、理论基础——建构主义学习理论建构主义是认知学习理论的一个重要分支。
依据建构主义的学习理论，目前已在教学中形成的、比较成熟的教学方法有：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等等。
其中的抛锚式教学(Anchored Instruction)，认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，这对于建构教学设计应用层次的教学方法具有直接的指导意义。
它通常由这样几个环节组成：⑴创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
⑵确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
⑶自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
⑷协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
⑸效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。
总的来说，运用建构主义学习理论进行教学设计，其核心可概括如下：⑴强调以学生为中心，即强调学生的主动性和首创精神、将知识“外化”、实现自我反馈三大要素；⑵强调“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷强调对学习环境(而非教学环境)的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；⑹强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。
2、教学模式建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
基于建构主义学习理论和建构主义学习环境的教学模式，信息技术任务驱动课堂教学模式为：任务设计任务完成效果评价归纳汇总。
3、任务设计在中小学信息技术课的教学中，"任务"直接影响教学效果，因此，"任务"设计、编排非常关键。
一般说来，"任务"设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
①"任务"设计要有明确的目标要求。
教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通过这些小的"任务"来体现总的学习目标。