当代教学方法发展的基本特点
当代国内教学方法的改革与发展
当代国内教学方法的改革与发展教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
在学习方法的学习中除了一些国外比较著名的学习方法以外，随着我国教育的不断发展，在我国当代涌现出一批先进的教育者，根据他们的教育实践的经验，提出了以下几种教学方法，分别是愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法和跨越式教学法。
1.愉快教学法愉快教学法是由上海特级教师倪谷音首先倡导的。
它借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的发展。
其教学理念是：一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切，所以格外关注学生的情绪情感的发展。
2.情境教学法情境教学法是江苏省特级教师李吉林首创的。
这种方法是指教师根据教材特点，创设一个有关的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展创造力。
其核心在于激发学生的情感。
比如可以在课堂授课时，让学生分角色朗读，创设虚拟的情景来获取知识。
3.尝试教学法尝试教学法是由江苏常州特级教师邱学华首创的。
它是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。
它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。
尝试教学法一般分五个步骤：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学习讨论、教师讲解。
在整个教学中强调学生先自学、自己解决问题然后再有老师呈现问题、讲解知识。
4.成功教学法成功教学法是由以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。
所谓成功教学法就是教师在教育教学过程中.通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感受成功的愉悦.进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。
5.跨越式教学跨越式教学是由我国著名教育家何克抗首倡的，它指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
教材教法
一、当代国内教学方法的改革（一）情景教学法代表人物：李吉林核心：激发学生的情感关键：创设情境特点：设置情景，使学生身临其境；（二）尝试教学法代表人物：邱学华【单选】基本观点：“先练后讲”“先尝试后讲解”◆【多选】尝试教学法五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学习讨论；教师讲解。
【简答、多选】尝试教学法的优点1、有利于培养学生探索精神和自学能力；2、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；3、有利于中差生的提高；4、有利于大面积提高教学质量。
（三）赏识教学法代表人物：周宏【多选】赏识教学法的原则：信任学生、尊重学生、理解学生、激励学生、宽容学生、提醒学生。
（四）成功教学法代表人物：刘京海【多选】基本理念：1、人人都可以成功，都可以成为成功者；2、成功是多方面的，不应局限于少数方面；3、在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标【多选】三个基本要素：1、积极的期望要求；2、成功的机会；3、鼓励性评价。
【多选】三个阶段：1、教师帮助学生成功；2、学生尝试成功；3、学生自己争取成功（五）愉快教学法代表人物：倪谷音基本观点：让学生在愉快的氛围中学习知识，让学生在学习知识的过程中感到快乐而不是压抑。
教育理念：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。
二、当代教学方法改革和发展的基本特点【多选、简答】1.注重学生的主体性2.注重现代教育技术的运用3.注重学习方法的研究4.注重教学中学生知情智力的统一5.教学方法的模式化三、教学设计的模式、内容和方法（一）教学设计的常用模式【多选、单选】1、系统分析模式借鉴工程管理学原理教学过程看作输入——产出的系统过程“输入”的是学生；“产出”的是受过教育的人。
2、目标模式——系统方法模式（美）迪克、科里直线型设计3、过程模式（美）肯普非直线型设计（二）教学设计的基本内容【多选、简答】教学目标设计；教学起点设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）；教学评价设计。
当代数学教学方法特点
当代数学教学方法特点当代数学教学方法特点-小学教学组织艺术当代数学教学方法的特点自从有了学校教育，有了教学，人类就开始研究教学方法．但是，随着科学、技术和教学理论的发展，为使教学获得更大的效益，教学方法也在不时地改革、新的教学方法也在不时地涌现，有的还在发展，有的得到了推广．那么，这些新的教学方法有哪些特点呢？一、着眼于同学素质、力求开发脑力资源是现代数学教学方法的动身点我们认为数学教学的根本目的就是教人以聪明，教人以才智．这就要求，数学教学既要传授基础知识，又要传授思想和方法；这就要求，数学教学应当教人善观察、会概括；善分析、会归纳；善判断、会推理；这就要求，数学教学要以提高人的素质为目的．使人有数学意识，会解决数学问题、能交流．所以，当今数学教育界所推行的发现法、研究法就有利于脑力资源的开发、有利于思维的发展．二、同学的积极参与是现代教学法的基本特征“教学活动是教与学的双边活动”，“教学要体现同学为主体，教师为主导”是数学教育界的共识，但如何落实这个共识，纵观当前的课堂教学，可以说基本上还是教师所独占．有的只是教的活动，很少有学的活动，学的积极性．所以，现代教学论认为教学一定要有学的积极性，教是为了学，学是教的动身点和归宿．教学的评价规范应是同学学到了多少？而不应是教师教了多少．事实上教师教的只是知识的信息，仅当这个信息被同学消化为自身的认识结构，才干成为同学的知识，教学也才会有效果．而要达到这一效果，就要求同学积极参与教学的全过程．所谓参与，首先，应要求同学做到“心到”、“脑到”，这就是说，既要专注地、用心地听教师的讲解，又要动脑地“想”，想所讲的内容与自身的知识结构有什么关系？应如何“顺应”这些知识，改造自身的认知结构．其次，要参与理解，这就是说，要提出知识理论反映了一个什么数学思想，提出了什么方法，会有什么应用？第三，要参与操作，这就是说要动手，要精心地做好每一个练习题，每一个数学问题．要让同学认识到数学是“做”会的．事实证明，只有同学参与了，教师才干将教师的教学目的转化为同学的目的．为了保证同学有较高的参与度，实践证明教师的教学就要“合适”，内容要合适，要求要合适，方法要合适，合适了就会有利于同学的参与，容易调动同学参与的积极性．要做到合适，就要了解学情，就要研究同学学习数学的方法，以提高同学的参与水平，在参与过程中既学习数学，又学会会学数学、进而学会学习．当今所崇尚的探究法，启导法和湖北大学黎世法教授所发明的单元教学法以和80年代后期他所提出的异步教学论都是有利于同学参与的教学方法．三、重视非智力因素的作用是现代数学教学方法的一个显著特点情绪、兴趣、动机、意志和性格等非智力因素在数学学习中的作用日益被数学教育界所认识．现代教育心理学研究标明，只有既具备良好的个性心理品质，又具备最优化的知识智力结构，才干成为发明型的人才．兴趣是学习动力的源泉，是个体潜在的动力，所以兴趣可以激发努力，激发学习动机．对于枯燥无味的数学，尤需重视兴趣的作用，兴趣会发生、增加愉快的心情．因此，有了兴趣，同学就会精神丰满地投入学习、在学习过程中就会提高注意力、增强信心，就会有钻研精神、就会提高参与愿望．所以，重视兴趣作用的教学方法必能吸引同学的注意力．引起同学的激情，增强同学的欲望．赞可夫认为，好的情绪使同学精神振奋，不好的情绪则压抑同学的智力活动．同学高高兴兴地学与喜笑颜开地学，其效果是大不一样的．学习数学更是这样．因为学数学一向被认为是一件“苦”差事．因此，现代教学法要求要有良好的课堂气氛和良好的学习情境，使同学总处在精神丰满、心情愉快的情境中．动机是直接推动学习的动力，它是激励个人行为的内部动力．意志是为实现某个预定目的而自觉支配个人行为的心理过程．良好的动机，坚强的意志是学好数学所不可缺少的心理条件．所以，现代教学法，特别重视非智力因素在教学中的作用．可以这样说，忽视非智力因素作用的教学法必是呆板的，缺乏生气的，收益低下的教学法．当今所流行的尝试教学法，发明教学法以和情境教学法等都较好地体现了非智力因素的作用．四、重祝现代教学手段的应用是现代教学方法的显著特色由于电视，计算机的出现．作为传达科学知识信息的课堂教学，从观念直到方法都将带来重大的影响，过去那些极为笼统的对象，难以直观理解的“空间”图象，现在变得直观形象了，清晰了，可见了；过去需要的繁冗计算，现在则可由计算机来完成了；过去需要的逻辑推理，现在可以局部地按程序由机器来实现了．我们可以预见，计算机、多媒体和影视技术引入课堂不会是遥远的事．届时，对于教学观念、教学方法，直至教学内容都将会发生“革命”性的变化．我们认为：当前，我们的课堂教学至少应允许使用多功能的计算器．应积极发明条件，空虚、装备电化教学的设备，充沛发挥现代技术对教学的辅助作用．不应将它们当成一种陈设、标志，也不应仅仅作为计算机课程自身教学的实践设备，而应提倡，在学习计算机的同时，通过计算机进行学习，和计算机一起学习．五、重视“差生”的教学是现代教学法的基本要求随着时代的前进，人人都有受教育的权利，人人也都需要接受教育，教育平等的观念已逐步形成共识．但是，智力的差别以和环境条件等差别总是客观存在的，“差生”也是客观存在的．因此，转变“差生”，就成了教育界以和心理学界的极为关注的问题．关于差生问题，国际有关的教育组织虽然进行了深入的、广泛的研究，但是，并没有得到根本的解决．就学科知识而言，数学差生问题又尤为突出．除了改革教学内容，适当降低要求，提出达标规范之外，改革课堂教学方法，使差生都能学会基本的、起码的数学知识并获得发展就成了现代数学教学法的基本要求．当前，我国在局部地区盛行或推广的目标教学法以和分层次教学法，都是有利于差生转变的，也是有一定时代特色的．当前，为改变差生的现状而开展的教学方法的研究，关键是提高他们学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，使数学水平获得均衡发展．。
教材教法
教材教法部分第一章教学方概述简答(一)教学方法的意义？1.教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。
2.教学方法是完成教学任务的必要条件。
3.教学方法是提高教学质量的重要保证。
4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。
5.教学方法影响学生身心发展。
(二)当代教学方法改革与发展的基本特点？1.重视实现学生的主体性。
2.重视教学中学生知情智力的整体统一。
3.加强学习方法的研究。
4.重视现代教育技术的应用。
5.教学方法的模式化。
多选(一)为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：①愉快教学法。
②情景教学法。
③尝试教学法。
④成功教学法。
(二)成功教学法的三个基本要素：①积极地期望②成功的机会③鼓励性评价(三)当代国外教学方法的改革与发展：①发现法②范例教学法③目标教学法④程序教学法⑤暗示教学法⑥刚要信号图标教学法⑦非指导性教学法(四)暗示教学法坚持的原则：①愉快而不紧张的原则②有意识与无意识统一的原则③暗示相互作用的原则单选及判断1.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
教学方法包括两方面的思想内容：第一，教学方法与教学目的相联系；第二，教学方法始终包括教师教的方法和学生学的方法。
2.教学方法的分类是建立教学方法的次序和系统。
分类的依据：第一，按照教师教的方法和学生学的方法分类；第二，按照知识的来源分类；第三，依据学生认识积极性和独立性的程度分类；第四，依据教学活动的过程分类。
3.愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。
它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
4.情景教学法——江苏特级教师李吉林首创。
此法提出的根据是：情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（智力活动与情谊活动）互相统一等原理。
5.尝试教学法——江苏常州特级教师邱学华首创。
第五部分 教学方法导论
第五部分教学方法导论第一章教学方法概述1.单选、判断题以良好的行为来启发、激励学生进步的方法是榜样教育法。
2.影响教学方法发展的直接因素有教学目的和任务、教学内容、时代要求、生产力发展水平。
多选3.当代教学方法改革与发展的基本特点主要有哪些（改革与发展的趋势）？简答①重视实现学生的主体性。
（2分）②重视教学中学生知情智力的整合统一。
（1分）③加强学习方法的研究。
（1分）④重视现代教育技术的应用。
（1分）⑤教学方法的模式化。
（1分）4.选择教学方法的主要依据是什么？简答①教学目的和任务；②教学内容的性质和特点；③每节课的重点和难点; ④学生的身心发展特点；⑤教师自身的素养；⑥教学时间和效率的要求。
5.简述当代数学方法改革与发展的趋势。
简答1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化笔记：5.古代社会，特别是我过的封建专制社会的学校，主要形成了教师满堂灌、学生死读书的注入式教学方法。
6.当代国内教学方法的改革与发展：愉快教学法（倪谷音）、情景教学法（李吉林）、尝试教学法（邱学华）、成功教学法（刘京海）。
7. 当代国外教学方法的改革与发展：发现教学法（发现学习或问题教学法，布鲁纳）、范例教学法（瓦·根舍因）、目标教学法（布鲁姆）、程序教学法（斯金纳）、“纲要信号”图表教学法（沙塔洛夫）、暗示教学法（乔治洛扎诺夫）、非指导性教学法（卡尔罗杰斯）。
8.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采用的教与学相互作用的活动方式的总和。
练习：12.我国情境教学法的创始人是（）A.倪谷音B.李吉林C.邱学华D.刘京海18.教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法形成于（）A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会15.教师运用典型事例进行分析，使学生掌握科学知识的教育方法是（）A.目标教学法B.范例教学法C.暗示教学法D.情景教学法第二章教学设计的方法1.教学设计的基本要素有教学目标、教学策略、教学评价、教学内容。
当代教师的概念和特点
当代教师的概念和特点当代教师是指在当今社会承担教育教学任务的教育工作者。
他们是教育事业中不可或缺的重要力量，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
当代教师具有以下的概念和特点：一、专业素养高。
当代教师需要具备扎实的学科知识和教育学理论知识，良好的教育方法和教学技能，能够熟练运用先进的教育技术和教学资源，同时还要不断学习和更新教育理念，提高自己的教育教学水平。
二、关注学生全面发展。
当代教师注重培养学生的综合素质，不仅注重学生的学科知识能力的培养，也注重学生的思想道德、情感态度、创新能力、社交能力等方面的培养。
他们通过灵活的教学方式和多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，引导和培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯，使学生成为全面发展的个体。
三、关注学生个性差异。
当代教师认识到每个学生都是独特的个体，具有自己的兴趣、特长和发展潜力。
他们注重关注学生的个性差异，尊重每个学生的发展需求，采取个性化的教学措施，帮助学生实现个人目标和追求。
通过因材施教，激发学生的潜能，使每个学生都能取得进步和提高。
四、秉持教育公平。
当代教师坚持教育的公正和平等原则，关注弱势群体的教育权益。
他们努力消除教育不公平现象，通过特殊教育、补习辅导等方式，帮助困难学生克服困难，实现学习目标。
同时，他们注重教育资源的合理分配，不断改善教育条件，使每个学生都能享受优质的教育。
五、以身作则，引导学生。
当代教师不仅是知识的传授者，更是学生道德行为的楷模和引导者。
他们注重培养学生正确的价值观、道德观和行为规范，以身作则，引导学生健康成长。
他们具有高尚的师德师风，关心学生，倾听学生的心声，关注家庭和社会的发展，与学生建立良好的师生关系。
六、善于创新和变革。
当代教师活跃在时代变革的前沿，需要具备良好的创新精神和适应变革的能力。
他们积极引进先进的教育理念和教育技术，不断尝试创新的教学方式和方法，提供更好的教学体验和教育成果。
总之，当代教师是教育事业的中流砥柱，承载着培养未来社会栋梁的责任和使命。
现代教学方法的特点
现代教学方法的特点现代教学方法的特点是什么,有多少,见解不一。
我们通过对现代国内外比较著名的、影响比较大的一些教学方法的分析,认为以下五个特点是比较鲜明的。
一、以发展学生的智能为出发点的传授为主,而现代教学方法则是以发展学生的智能为出发点。
能够说,这是今天的教学方法的时代特色。
布鲁纳的发现发之所以风靡世界, 就是因为它适合了发展学生创造精神与水平的时代要求。
布鲁纳在论述发现法的优越性时曾指出,发现法有利于提升学生的智慧潜力,强调"学习中的发现确实影响着学生,健之成为一个'构造主义者',学生对遇到的事物实行组织时所抱的态度,不但力图发现规律性和联系性,而且还想使信息不至于陷于自流状态,以保证信息随时发挥其可能发挥的作用"。
同时,通过发现学习能够学会发现的探索方法,"人们只有通过练习解诀问题和努力于发现,方能学会去现的探索方法。
一个人越有这方面的实践经验,就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的作风,而这种作风对他可能遇到的任何工作都有用处。
"即使是对发现学习并不完全赞同的人,也承认发现陆对于培养学生解决问题的水平是有益的。
基性著作"的达尼洛夫、叶希波夫合著的《教学论》〈1957 年版〉中,表现得也非常清楚:"苏联学校对所采用的教学方煌的基本要求,是保证学生在意识中准确反映所学的事物和现象,使学生能够自觉地分析事实,实行概括,循序渐进地将所掌握的知识系统化,培养技能和技巧,并且能在实践中使用知识。
"基于这种理解,当时所提出的教学方法主要是学生掌握知识的最初阶段的教学方法、提升学生知识技能和技巧的方法、检查和评定学生知识技能和技巧的方法。
时过十八年,到11975年,达尼洛夫的观点发生了显著变化,他在与斯卡特金合著的《中学教学论》中提出了图例讲解法、复现法、带有研究问题因素的讲述法、部分探讨法、研究法等几类教学方法。
当代英语教学法的典型个例及特点评析
当代英语教学法的典型个例及特点评析当代英语教学法的发展可以追溯到20世纪60年代。
随着语言学的不断发展和进步，对于英语教学方法和策略进行了进一步的分析和研究，有了更多的理论支撑和实践经验。
当代英语教学法注重学生的主动性和参与度，以学生为中心，以学习者的需求为导向，强调语言表达的实际运用和沟通。
本文将以PPP教学法和任务教学法为例，分别从定义、特点和优缺点等角度进行评析。
PPP教学法PPP教学法，全称presentation, practice and production method，即“呈现、练习和输出”法。
PP教学法的实行步骤为：1. 呈现阶段，教师首先介绍和讲解新的语法和词汇等知识点；2. 练习阶段，学生在教师指导下进行相关的语言活动，如练习造句、填空、改错等多种形式；3. 输出阶段，学生自由进行创造、交流和表达。
PPP教学法的优点是：1. 由教师先行讲解，避免了学生的疑惑和不理解；2. 练习环节丰富多样，能够激发学生的兴趣和积极性；3. 输出环节注重学生自主创造和自我表达，培养学生的思维能力和语言能力。
PPP教学法的缺点是：1. 教师在讲解环节可能存在过于简单或复杂化的问题；2. 练习环节存在时间过长或繁琐的现象，影响学生兴趣和理解；3. 输出环节存在评价难度大的问题，容易造成学生的自我怀疑和压力感。
任务教学法任务教学法，是指以解决实际任务为导向的教学方法。
该教学法包括预整合任务、实践任务和反思任务三个步骤。
预整合任务是指通过学生研究和讨论等方式，让学生提前准备好解决任务的知识和技能；实践任务是指让学生通过实际操作和探究，解决具体的问题；反思任务是指让学生深入反思和总结整个任务过程，发现自身的优势和不足之处。
任务教学法的优点是：1. 教学与实践相结合，能够使学生更多地进行语言实际运用和交流；2. 任务设计灵活多样，能够适应不同程度和兴趣的学生群体；3. 反思任务能够鼓励学生发现和认识自身的语言学习问题，提高自我调节和管理的能力。
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当代教学方法发展的基本特点
随着当代教学观念从重视教师向重视学生的转变，使得当代教学方法的发展亦表现出了与过去有本质区别的特点。
这些特点从学生方面看，重视实现学生的主体地位，重视学生知情智力的统一；从教学方法自身看，重视学法研究，重视现代教育技术的运用和教学方法的模式化。
（一）重视实现学生的主体性
学生的主体性是指学生在教育活动过程中作为主体在客体关系中的地位、能力、作用和性质，核心是学生学习的能动性和自由个性。
传统方法的特性是注入式，学生基本上没有能动性，在学习过程中被教师、书本的权威所统治和支配，完全处于被动接受的地位。
现代方法追求与学生学习规律的一致性，张扬启发式，激发和保持学生的学习动机及学习兴趣，还学生以主动学习的地位，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程，在学习上，重视在过程中体验和自由个性的实现。
（二）重视教学中学生知情智力的整合统一
传统方法明显倾向于把人的智力和情感割裂并对立起来，一味强调智力的重要性，表现为过分突出和重视知识传授和智力发展。
现代教学方法立意超越理性主义，把智力与情感统一起来。
马斯洛指出“健康者的认识、意动和情感主要是相互合作的，而不是对抗的或相互排斥的”。
“意动在本质上是认识的，认识在本质上是意动的”。
既然认识与意动是同一的，那么智力与情感也应该是同一的，于是“知情互动”理论便诞生了。
美国心理学博士高曼（D．Golemman）在这些观念的基础上，大胆而独到地提出了“情感智力”的崭新概念。
智力再也不仅仅是认知性的了，情感也是智力，而且是对人的社会生活幸福与否产生重大影响的智力。
认知实质上是情感的，而情感实质上也是认知的，智力实质上是认知智力和情感智力的同一。
（三）重视学习方法研究
传统方法把学习方法的实质看做是教法，突出了教学法中的“教”的一面，所以讲授法成为课堂教学中占支配地位的方法。
现代方法倾向于“教法的本质是学法”，所以特别重视学习方法的研究和应用。
首先是重视学习心理学研究，在整个20世纪，世界范围内的心理学界把学习心理作为热点领域，在知识获得、技能形成和智力发展等方面，获得了丰硕的成果。
其中学习策略的研究取得了飞速发展，并在教学实践中得到了广泛的应用。
（四）重视现代教育技术的应用
现代教育技术是指以计算机为核心的多媒体和网络一体化的教育技术，它在20世纪取得了飞速发展，目前已成为教育现代化的重要标志。
在信息技术高速发展并被广泛应用于教学的大背景之下，越来越多的学校将现代教育技术的应用作为应用现代教学方法的指标。
教学方法的技术化、多媒体化、网络化，成为了世界范围内的一种基本趋势。
多媒体教学、网络教学，既作为一种教学方法的新理念，又作为教学方法的新形态，在教学理论研究和实践发展两个领域都得到了前所未有的新发展。
（五）重视教学方法的模式化
教学方法从根本上讲，是人们对教学活动的一种特定态度、意向和操作。
在多元文化的
由主题、目标（或手段）、程序以及评价等成分构成，使得教学方法涵括了具有一致性的新的心理学理论、新的教学价值观、新的教学内容观以及新的教学方法观，为操作性教学方法的创新和发展奠定了坚实的基础。
二、现代体育教学方法的研究和发展趋势
在现代教育教学改革的浪潮中，教学方法理论与实践的研究已成为其中的一个重要领域。
在积极引进国外体育教学理论与方法的同时，国内的专家、学者、教师也从不同的角度、不同的侧面对我国体育教学中的教学方法进行了不同规模、多种形式的改革与实验。
从对现代教学方法特点的分析研究中，我们可以看到当代体育教学方法研究与发展的整体趋势表现出的以下几个特征：
（一）体育教学方法研究需要借鉴现代心理学的研究成果
现代心理学的研究不断取得突破性进展，使得人类对自身的认识更加全面和深刻。
在心理学研究领域中，教育心理学、学习心理学、认知发展心理学、创造心理学等相关学科理论的研究，以及对学习活动中智力因素、非智力因素的深化研究，都对现代体育教学理论和教学方法的研究与探索起到了极其重要的启迪和促进作用。
在当代产生广泛影响的现代教学方法和教学模式，例如斯金纳提出的“程序教学法”，布鲁纳倡导的“发现式教学法”，洛扎诺夫提出的“暗示教学法”以及前苏联赞可夫、巴班斯基等人的教学方法理论，无一不是建立在心理学研究成果的基础之上。
因此，现代体育教学理论的发展及教学方法的科学化，必须与现代心理学建立起密切的联系，要以现代心理学的研究成果作为现代体育教学方法研究的坚实理论基础，构建和发展现代体育教学方法的理论体系。
（二）体育教学方法研究要与教学实验紧密配合
教学实验是建立和发展现代体育教学理论和教学方法的重要源泉，是检验其理论科学性的重要手段。
教学实验可以验证人们提出的教学理论、教学方法的科学性与先进性，并可根据实验的真实结果，改进和提高相应的教学理论和教学方法。
教学实验可以为发现和构建新的教学方法提供必要的基础和实践依据，可以对引进和借鉴的教学理论和教学方法进行检验、改造和发展，最后形成适合本国或本地域特点的教学理论和教学方法。
新构建的教学理论与方法体系的推广也必须通过教学实验的实践检验过程，一方面寻求将这些理论或方法具体化并付诸于教学实施的操作程序，另一方面实验的结果又将进一步检验、充实、完善这些理论和方法的科学性、先进性和可操作性。
现代教学理论和教学方法的研究发展说明，正是由于教学实验广泛深入的开展，促进了教学理论和教学方法研究不断走向现代化，不断丰富了教学理论和教学方法的内涵，从而形成了今天多样综合的教学方法体系。
因此，教学方法研究与教学实验的紧密结合，成为现代体育教学理论与教学方法研究发展的重要标志之一。
（三）以系统化、组合化、多样化的观点研究体育教学方法
现代系统科学的发展对教学理论的研究产生了深刻的影响，并成为对教学过程进行整体研究的理论依据之一。
按照系统论的理论观点，现代体育教学方法的研究是体育教学系统的一个重要组成要素。
依据系统理论研究教学方法体系，首先不能脱离教学实际，孤立地研究
方法的功能与作用效果，并从体育教学方法在教学过程整体结构中的功能定位出发，研究如何使它在教学实施过程中与其他构成要素有机结合，以实现整体和最佳功能为指导思想，发挥体育教学方法的自身有效作用。
其次，要打破传统的各种教学方法彼此孤立，缺乏相互联系的僵化、形而上学的状态，将各种体育教学方法按照科学的方法，组建成为系统化的教学方法体系。
在这个系统中，每一种体育教学方法作为该系统中的一个组成要素，既有其自身特点、使用范围和条件，又有与其他教学方法的结合点。
从一定意义上说，现代体育教学方法的多样化是实现体育教学方法综合化、系统化的基础和前提。
现代体育教学方法研究的重点并不在于创建新的方法，而重在研究各种教学方法的结合、组合、综合，在于发掘教学方法的潜在功能，构建教学方法整体的最优化理论体系。