当代教育学大纲当代教学策略.
《教育学》课程大纲
教育学》课程大纲第一部分大纲说明一、课程的性质：《当代教育学》是教育科学体系中的一门基础理论学科，它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，从教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作全面阐述。
二、课程的任务：通过本门课程学习，使学生从理性上认识有关教育的一系列基本概念、基本理论、基本规律，并从操作层面上掌握一些有关教育措施。
通过本门课程学习，使学生树立起正确的教育思想和理念，掌握教育原理，提高教育实践能力，并能应用这些思想、理念、原理自觉地指导自己的工作实践。
三、课程的教学基本要求：帮助学生掌握教育学的基础知识、基本理论和基本方法，指导学生运用所学知识分析、解释、解决教育现象与教育问题。
四、课程学习建议：认真收看教师讲课影像资料，阅读指定教材，深入思考，领会理解，并适当阅读参考文献，完成单元练习和课程作业。
五、课程的对象公修课，限非师范类学生。
六、课时与学分：课堂教学：28学时总学分：1.5教育学课程大纲第一章教育与教育学的发展〔教学目标与要求〕1、了解教育发展的历史轨迹；2、理解教育的组成要素、教育的功能、教育的目的等基本概念；3、了解教育学的形成、发展过程中著名教育家的代表作及其教育思想；4、理解古代教育、近现代教育的特征。
5、了解当前教育学发展存在的危机与契机〔课时分配〕2 课时〔教学内容〕导言：什么是教育？什么是教育学？为什么要学习教育学？一、教育的发展1、教育的概念①广义的教育；②狭义的教育——学校教育；2、教育的要素①教育者②受教育者③教育影响3、教育的形态①非制度化的教育与制度化的教育②家庭教育、学校教育与社会教育③农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育4、教育发展的历史轨迹①古代教育及特征；②文艺复兴时期的教育及特征；③近代教育及特征；④20世纪以来教育发展的特点及趋势。
二、教育学的产生与发展1、教育学的思想来源①中国古代教育思想；②西方古代教育思想；③近代教育思想。
教育学中的教学策略
教育学中的教学策略教学策略是教育学中的重要概念，指的是教师在教学活动中所选择和运用的各种方法、手段和技巧。
合理的教学策略能够提高学生的学习效果、激发学生的学习积极性，从而促进全面发展。
本文将从激发学生主动性、培养批判思维、注重情感教育以及关注个体差异等方面，探讨教育学中的教学策略的重要性。
激发学生主动性学生的主动性是学习的关键，而教学策略可以通过巧妙的设计和实施，激发学生的主动性。
一种常用的策略是问题导向学习（PBL）。
在PBL中，教师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动提出问题、组织学习，通过解决问题来获取知识。
这种策略能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，使学习更加有意义和有效。
培养批判思维培养学生的批判思维是现代教育追求的目标之一。
在教学中，采用互动式教学策略可以有效地培养学生的批判思维。
例如，教师可以通过提出引导性问题、进行辩论式讨论或者开展小组合作学习等方式，激发学生思考，促进学生在不同观点、不同解决方案之间进行比较和分析。
这样的教学策略能够培养学生的逻辑思维、批判思考和问题解决的能力。
注重情感教育情感教育是教育学中的重要领域，而教学策略在情感教育中起到关键作用。
在教学中，教师可以通过体现尊重、关爱和理解的方式，建立良好的师生关系，培养学生的情感发展。
例如，教师可以采用合作学习、小组活动等策略，促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和积极情感。
此外，教师还可以通过开展情感教育课程或者关注学生的情感需求，促进学生全面发展。
关注个体差异每个学生都是独特的，教学策略应该注重针对个体差异进行个性化教育。
在教学中，教师可以通过灵活运用不同的教学策略来满足不同学生的学习需求。
例如，对于喜欢图像的学生，教师可以运用图片、图表等辅助教学手段；对于喜欢音乐的学生，教师可以通过音乐教学、歌曲教学等方式提高学习兴趣。
个性化的教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
总结教育学中的教学策略对于促进学生全面发展、提高学习效果至关重要。
教育学-现代教育学原理导论 教学大纲
《现代教育学原理导论》课程大纲(Introduction to the Principles of Modern Pedagogy)一、课程目标1.引领学生深化对教育学的基本理论问题和前沿问题的学习和理解；.提升学生的理论思辨能力，强化学生的问题意识和批判意识，培养学生运用教育学的基本理论分析解决教育实际问题的能力；2.帮助学生建构科学的教育观和方法论。
二、课程内容专题1:教育学的开展历程及其研究的方法论1.思考与讨论的问题(1)教育学的研究对象是什么？什么是教育现象与教育规律？(2)如何认识教育学的学科地位、学科属性与学科立场？(3)如何认识教育学的基本问题？(4)如何打破教育学的“板块论”建构教育学的科学理论体系？(5)如何认识总结中国教育学百年来所取得的成就及缺乏？(6)如何建构中国特色、中国气派的教育学？2、建议阅读的基本文献瞿葆奎：《教育学文集•教育与教育学》人民教育出版社1993年版，295-440： 579-699o 郑金洲，瞿葆奎：《中国教育学百年》教育科学出版社2002年版。
陈桂生：《中国教育学问题》福建教育出版社2007年版，17—25；55—69：211—242；265—281 页；孙喜亭：《教育学问题研究概述》天津教育出版社1989年版，1章，3章。
石佩臣：《教育学基础理论》，东北师范大学出版社1996年版，1—32页。
［日］筑波大学教育学研究会，钟启泉译：《现代教育学基础》上海教育出版社1986年版，第一1部，1章。
王道俊郭文安：《教育学》人民教育出版社2009年6版，绪论。
侯怀银:《中国教育学开展问题研究——以20世纪上半叶为中心》山西教育出版社2008年版，50—62： 101—104： 115—132：五章。
凯洛夫：《教育学》人民教育出版社1957年版，1一20页。
陈元晖：《中国教育学七十年》北京师范大学学报，1991 (5).孙喜亭：《中国教育学近50年来的开展概述》教育研究，1998(9).陈先达：《历史唯物主义的史学功能——论历史事实•历史现象•历史规律》中国社会1.思考与讨论的问题(1)社会思潮与教育思潮的关系？(2)当代教育思潮的开展与演进过程？(3)当代教育思潮主要观点、代表人物？(4)终身教育思潮讨论。
当代教育学(袁振国)(一)
当代教育学(袁振国)（一）当代教育学概述教育是一个社会中不可或缺的组成部分，而当代教育学作为对教育现象进行深入研究的学科，具有重要的理论和实践价值。
本文将分为五个大点，讨论当代教育学的一些重要内容。
大点一：教育与社会变革1. 教育与经济发展的关系2. 全球化背景下的教育挑战3. 科技进步对教育的影响4. 多元文化社会中的教育问题5. 社会变革对教育理念的冲击大点二：学习与认知1. 学习理论和实践研究2. 认知心理学在教育中的应用3. 个体差异对学习的影响4. 教学策略的设计与评估5. 学习环境的优化与创新大点三：教师与教育改革1. 教师角色的变化与发展2. 教师专业发展与教育改革3. 教师素养的培养与考核4. 教师教学技能与创新能力的提升5. 教师培训与支持机制的建立大点四：教育评估与质量保障1. 教育评估的方式和方法2. 教育质量的内涵与标准3. 教育评估结果的应用4. 教育投入与产出的关系5. 教育改革中的质量保障措施大点五：教育的全球化与跨国比较1. 教育的全球化趋势与挑战2. 不同国家教育体制的比较3. 跨国教育合作与交流4. 教育国际化的价值与影响5. 教育的全球治理与未来发展趋势总结当代教育学作为对教育现象的研究，涉及广泛的内容，包括教育与社会变革、学习与认知、教师与教育改革、教育评估与质量保障、以及教育的全球化与跨国比较等。
在不断变化的社会背景下，教育学家们通过研究和实践，努力推动教育的发展和创新，为构建更好的教育体系做出贡献。
未来，随着社会的不断发展和变化，当代教育学将继续深化研究，为教育事业的提升和教育质量的提高贡献智慧和力量。
教育学有效的教学策略和方法
教育学有效的教学策略和方法教育是社会发展的基石，而教学策略和方法则是教育实践的核心。
有效的教学策略和方法不仅能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣和参与度，还能激发他们的创造力和批判思维。
本文将介绍几种教育学中常用的有效教学策略和方法，并分析它们的优势和应用场景。
一、激发学生的主动学习主动学习是指学生通过自主思考、探索和实践来获取知识和技能。
与传统的被动教学相比，主动学习能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
为了实现主动学习，教师可以采用以下策略和方法：1. 问题导向学习：教师通过提出具有挑战性的问题激发学生思考，并引导他们在探索和解决问题的过程中获得知识和技能。
2. 项目学习：教师将学习内容划分为一个个独立的项目，让学生通过制定计划、实施方案和总结反思等环节，主动地学习和实践。
3. 翻转课堂：教师将传统的讲授环节移到课后，让学生在课堂上进行讨论、解决问题和合作学习，提高他们的参与度和学习效果。
二、个性化教学个性化教学是根据学生的兴趣、能力和学习风格量身定制教学内容和教学方法。
通过满足学生的个性需求，个性化教学能够提高学生的学习积极性和学习效果。
以下是几种常见的个性化教学策略和方法：1. 不同水平分组：教师根据学生的能力水平将他们分为不同的小组，让每个小组在适宜的难度下进行学习和合作，提高学生的学习效果。
2. 选择性任务：教师为学生提供多个任务选项，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的任务进行学习，提高学习积极性。
3. 差异化辅导：教师根据学生的学习进度和理解程度进行个别辅导，帮助学生解决学习中的困惑和难题。
三、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同学习和合作完成任务或项目。
合作学习能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
下面是几种常用的合作学习策略和方法：1. 小组讨论：学生在小组中讨论和交流学习内容，共同构建知识和解决问题，促进彼此的学习和成长。
袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解 第8章 当代教学理论【圣才出品】
第8章当代教学理论1．讨论：教学究竟是什么？答：教学的概念规定着这一领域研究者的思维方式或取向，通常也是教学理论的中心。
是在讨论教学理论之前，必须要首先回答的问题。
针对教学概念的最初出发点，可以对教学做如下讨论：（1）教与学是可分的，可分的理由是教与学是两种不同性质的活动。
出于理性思维的需要，人们经常从局部和片面出发，以便更深入地认识统一的、整体的客观对象。
正如人们把人分解成身心两部分，并据此才有生理学和心理学一样，实践中的教学活动必须至少有两种理论形式，即关于教的理论与关于学的理论。
（2）教学研究把“教”当作自己的中心问题，尽管这里的“教”要讨论的是在教与学都存在的情景中的“教”。
教学是互动的，是相互依附的，它不排斥对“学”的研究，但教学的核心问题是教，是关于教的方法和效果研究，而“学”的问题应该是学习理论研究的中心问题。
（3）教学就是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要和辅助两个部分，主要的教师行为包括教师的呈示、对话与辅导；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。
（4）教学也不是教授，因为把教学当作教授，就容易走向“教师中心”论者一边，容易使人把教学联想为“知识授受”或“壶与杯的关系”，它不能体现现代教师在课堂中承担的真正的角色。
教学不完全是教学生学习，也有互教互学、教学相长的意思。
教学应当把教师教学和教授学生学习统一起来，共同进步。
总之，经过上述讨论，可将教学定义为：教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
教师行为包括：主要行为，如呈示、对话、辅导等；辅助行为，如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等。
2．试述教学理论的历史演变。
答：教学理论是教育科学中的一门分支学科，它是研究教学情景中教师引导或促进学生学习的行为，并构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定，以指导教学实践的一门学科。
（1）教学理论的形成①中国古代的《学记》是世界上最早系统地论述教学理论的专著。
教育学原理复习提纲(一)
教育学原理复习提纲(一)一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律以及教育方法的科学。
它旨在揭示教育的基本原理，为教育实践提供理论指导。
2. 教育学的研究对象（1）教育现象：包括教育事实、教育问题、教育制度、教育改革等。
（2）教育规律：包括教育与社会发展、教育与个体发展、教育内容与方法等方面的规律。
（3）教育方法：包括教育原则、教育技术、教育评价等。
3. 教育学的学科体系（1）基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
（2）应用学科：包括教育管理学、比较教育学、课程与教学论等。
4. 教育学的发展历程（1）古代教育学：以儒家、道家、法家等为代表，关注道德教育、政治教育。
（2）近现代教育学：以夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等为代表，强调科学化、民主化、个性化。
（3）当代教育学：注重理论与实践相结合，强调多元化、全球化、信息化。
二、教育的基本概念1. 教育的定义教育是有目的、有计划、有组织地对个体进行全面发展的一种社会活动。
2. 教育的本质（1）教育的内在价值：促进个体全面发展，提高个体素质。
（2）教育的外在价值：传承文化、服务社会、促进国家发展。
3. 教育的目的（1）全面发展：德、智、体、美等方面全面发展。
（2）个性发展：尊重个体差异，培养特色人才。
（3）终身发展：培养个体适应社会发展的能力，实现终身学习。
4. 教育的功能（1）个体功能：促进个体成长、全面发展。
（2）社会功能：传承文化、促进社会和谐、推动社会发展。
（3）国家功能：培养国家公民、提高国家竞争力。
三、教育的基本要素1. 教育主体（1）教师：承担教育教学工作，具有专业素养。
（2）学生：接受教育，主动学习，全面发展。
（3）教育管理者：组织、协调、管理教育活动。
2. 教育内容（1）课程：包括学科课程、活动课程、综合课程等。
（2）教材：按照课程标准和教学目标，编写具有教育价值的文本。
（3）教学内容：涵盖知识、技能、价值观等方面。
教育学教学策略
教育学教学策略教育是一个既往不咎的过程，它可以帮助学生们获得知识、技能和价值观。
教育需要教师使用各种不同的策略来确保学生们可以最大限度地参与到学习中。
一、掌握课程内容教师首先需要掌握课程内容，这将有助于他们有效地传授知识给学生。
教师需要明确自己的核心概念，了解学生们读、写、听、说的程度，还要知道怎样才能最好地让学生们掌握课程的重点内容。
为此，教师可以制定教学计划和教学目标，建立课堂评估体系，采用有效的教具和课堂技能等等。
通过掌握教学核心，教师能够更好地控制课堂进度和节奏，使学生们的学习效果最大化。
二、启发学生思考教师的工作不仅是传授知识，还要激发学生的思考。
教师可以鼓励学生提问，使他们自行探究、发现、探索。
这些方法有助于增强学生的自我学习能力和思考能力，有助于形成学习的氛围，加强学生对社会问题的理解和掌握。
三、培养学生的兴趣教师需要用有趣的方式来教授课程，吸引学生的注意力。
通过教学过程中的趣味性，教师将课程与学生的生活联系起来，让学生们加深对课程的理解和知识的熟练掌握。
通过精心制定的课程内容和有趣的教学方法，教师可以激发学生学习的兴趣，让他们对课程更感兴趣，更热情投入学习。
四、鼓励学生参与课堂教师应该鼓励学生参与到课堂中，建立相互信任的关系。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的观点，找到更好的解决方法和策略。
教师可以通过班级小组讨论等形式，激发学生们的积极参与和领导能力，充分发挥每个学生的潜力。
通过积极参与，学生们可以密切关注课堂内容和老师的讲解，加深对课程的理解和掌握。
五、提供支持和指导教师不仅需要教授知识，还需要提供学生需要的特殊支持和指导。
教师需要评估学生的学习问题，创造性地处理学生的需要和问题，为课堂学习创造良好的环境和条件。
教师可以在班级、学校等不同层面上提供学生需要的支持和指导，提高学生们的学习成就和动力。
六、不断反思和改善教师应时刻反思课程设计和教学策略，不断完善教学体系。
教师应该不断地探索创新教学方法，提高教学质量和效果。
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当代教育学大纲当代教学策略
2009-02-23
8.1．教学效率与教学策略的研究
8.1.1．教学效率与教学策略
教学效率：
教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。
教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。
教学策略：
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，
有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的
具有效率意义的特定的教学。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
8.1.2．教学策略的主要类型
内容型策略：
结构化策略
主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。
在教材的排列方面还可细分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等类型。
问题化策略
着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。
形式型策略：
美国肯普提出三种形式：
集体教／学的形式
个别学习的形式
小组教／学的形式
英国波希瓦尔提出两种基本策略：
以教师／学校为中心的策略
以学生为中心的策略
形式型策略是以教学组织形式为中心的策略，它有集体教学、小组教学和个别
学习三种类别。
由于以学校、教师为中心的班级授课制仍为教学的基本组织形式，因此改良集
体教学的研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此
外还有理想性的以学生为中心的教学策略。
方法型策略：
方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方
18 法、技术、程序和模式的领域
科学分类的基础是对分法：
在概念、公式或原理的教学中，归纳法和演绎法是常见的一对
学生的学习，接受式和发现式是相对的两端，另外还有全习法和分习法、集中
学习法和分散学习法之分
从教师、学生之间信息传递关系看，可分为无交流传递和有交流传递两类（交
流传递又可分为提问方式、程序学习方式、小组学习方式和讨论方式等多种）
综合型策略：
综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。
两种取向：一是融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向：从旧经验
引导新学习，系统地讲解教材内容，及时练习与反馈校正。
二是体现人本主义与认
知结构理论的学生自学取向：在教师引导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓
求知于生活的教学活动。
8.2．以筛选经验为基础的教学策略（上）
8.2.1．青浦实验与经验筛选
青浦实验的四个阶段：调查、筛选、实验、传播
青浦实验的经验系统：
让学生在迫切要求之下学习
组织好课堂教学的层次序列
在采用讲授法的.同时辅之以尝试指导的方法
及时获得教学效果的信息并随时调节教学
青浦实验的四个教学具体原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理
8.2.2．基于情意原理的教学策略
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认
知发展的支柱和动力。
青浦实验特别重视研究能形成迫切学习心理气氛的理想的课堂教学策略，努力
发掘以下三种可能性：
问题作为出发点面对适度的困难根据结果调整学习。