凸显想象，聚焦神奇—四年级《巨人的花园》片段教学实录

凸显想象，聚焦神奇—四年级《巨人的
花园》片段教学实录
【摘要】：小学阶段共有39篇童话，孩子们爱童话。

本文通过抓住文本中的留白处进行适当的补白，引导学生进行想象加以表达，培养学生理解和运用祖国语言文字，将想象与表达有机关联在一起。

【关键词】：童话想象
【教材解析】：基于篇：统编教材四年级下册第八单元《巨人的花园》一课是英国作家王尔德写的一篇童话故事，表现了花园的变化是因为花园的主人巨人在发生着变化，他的冷漠、自私导致了花园的凄凉，他的友善、懂得分享带来了花园的繁荣。

立于段：文章的第七自然段整体描写了花园凄凉的景象，失去了往日的生机，与前文中第二自然段描写的桃树、小鸟、花草这些景物的呈现是截然不同的。

第七自然段基于花园里的原有的景物进行描写，一切都失去了生机，然后用更多的笔墨描写雪、霜、北风和雹在“闹”。

但是它们怎么闹，文中描写得并不充分。

深于法：春天的花园怎么会是这样的呢？这种对比让人感觉不可思议，给学生认知上的强烈冲突。

北风这些冬天才有的事物在春天的花园里“闹”，它这种“闹”是怎样闹，给了孩子们充分的遐想空间。

这种想象恰恰是对这种不可思议的补充，是对巨人冷漠带来的后果的一种体验，正因为如此，我觉得应该突出“联系与想象”，用童话的方式去教童话。

下面就段的课堂教学给予呈现。

一、探究“没有”，感受凄凉。

师：草、花、桃树、小鸟、孩子们各自展现着自己的美好，让我们感受到这花园美丽无比，非常可爱。

那凄凉的花园又是怎样的呢？请同学们默读第七自然段，你从哪些地方感受到花园的凄凉？
生：我从“单单是巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。

小鸟不肯
在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹。

花园里有北风、雪、霜等”感受到花园的凄凉。

（师ppt出示第7自然段，生默读书第7自然段，读完后坐端正，看向教师。

）
师：说得比较凌乱，怎么说更有条理呢？我们试着用“花园里没有……，只有……”来感受花园的凄凉吧。

师：我们先来交流凄凉的花园里没有什么？
生：凄凉的花园里没有小鸟唱歌，也没有桃树开花。

师：花园里更没有什么？谁来补充？
生：花园里更没有孩子们的踪迹，更没有美丽的花伸出头来。

师：咱们配合得太好了。

（生笑）
（ppt出示：小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹；桃
树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。

）
师：我来采访一下。

（师走到学生身边）小鸟啊小鸟，你为什么在
花园里不肯唱歌啊？
生：这个地方没有生机，没有孩子们的欢声笑语，我才不要在这
里唱歌。

师：桃树啊桃树，你为什么忘记开花了呢？
生：孩子们不在这里，我开花给谁看呢？还是不开了。

师：小花啊小花，你为什么缩回到地里睡觉去了？
生：这个地方可是禁止入内的，我还是回去吧。

师：作者描写花园里“没有什么”用了三个词：不肯、忘了、缩
回去，在童话世界里，小鸟、桃树、花这些春天美好的事物，它们是
厌恶自私，对巨人很不满的。

师：让我们来配合着来读一读这段话。

(ppt出示春天来了……睡觉去了。

)
师：春天来了，（生读）花园里没有小鸟唱歌。

春天来了，（生读）
花园里没有桃树开花。

哎呀，春天来了，（生读）花园里没有孩子们的
踪迹。

哎呀，春天来了，（生读）花园里没有花儿伸出头。

你想这有多
凄凉啊！
【片段反思】：开课伊始，我用“花园里没有……，只有……”的结构来帮助学生感受
花园的凄凉。

引导学生边读边想，走进神奇的童话世界，感受花园的凄凉。

我通过联想帮助
学生理解课文、积累语言、感受凄凉。

学生先局部感受花园的景物毫无生机，再整体感受，
然后再强化体验，最后进行表达性呈现，即朗读。

只有这样的训练，学生才有了深刻的体验。

二、探究“只有”，感受凄凉。

师：凄凉的花园里只有什么呢？
生：凄凉的花园里只有雪、霜、北风和雹。

（ppt出示：高兴的只有雪和霜两位。

他们嚷道：“春天把这个花园忘记了，我们一年到头都可以住在这儿啦！”……于是雹也来了。

他每天总要在屋顶上闹
三个钟头，然后又在花园里绕着圈子用力跑。

师圈画“雪”、“霜”、“北风”
和“雹”。

）
师：你对课文内容很熟悉，老师忍不住想为你点赞。

花园里只有
冷冷的（生齐说雪、霜、北风和雹。

）凄凉的花园里只有冰天雪地，只有北
风呼啸，甚至还有雹在闹呢？听。

（ppt播放雪、霜、北风和雹的声音。

）
师：“闹”是什么意思啊？
生：折腾、捣乱。

师：你不仅反应快，还善于积累。

师：同学们，想象一下，北风、雪、霜和雹会在巨人的花园里怎
么闹呢？基于事物的特点来说，看谁的想象最神奇。

生：北风呼呼地叫着，像魔鬼的爪子在乱舞。

师：你开了一个好头，我都忍不住打了个寒颤。

谁能接着他的说，和其他事物连起来说。

生：雪漫天飞舞，北风卷着雪，把桃树吹得摇摇晃晃，有的树甚
至被连根拔起。

师：我仿佛听到了北风吼叫的声音，霜呢？
生：霜不甘示弱，紧紧地裹着花草，不让它们伸出头。

更嚣张的
是雹，它重重地砸在巨人的屋顶上、玻璃上、桃树上，那声音让巨人
也胆战心惊、瑟瑟发抖。

（全班鼓掌，师满意一笑。

）
师：你真是一位小才子。

你把霜和雹那股嚣张劲儿说得生动具体，让我们感受到花园实在凄凉。

你们这么胡闹，难怪花园如此凄凉呢？
让我们一起读一读这段话。

（师配乐，全班齐读。

）
【片段反思】：文学文本是一个多层面的立体构造物，内涵了潜在的许多空白，给读者
留下了丰富的想象空间和审美空间。

我紧紧扣着“凄凉”这一主题，把阅读和想象结合起来，把语文的童话情景和个人的体验情境结合起来。

这样教学，不仅吸引学生去和文本对话，找
到空白点，而且在空白点处想象出情境，提高了学生的想象力和语言表达能力，把学生的思
维从一个维度引向更高的维度。

三、组文比读，读出特点。

（ppt出示人教版描写冬天凄凉的内容：春天终于来了，村子里又开出美丽
的花，不时传来小鸟的欢叫。

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂
风大作，雪花飞舞。

）
师：你们看，这两段选自不同版本，都是在写冬天，请你读一读，有什么不同？
生：我发现统编版的写得具体有趣，人教版的写得很简短。

师：大家都同意吗？
（学生纷纷点头。

）
师：我们先来看看统编版的这一段，哪些词句让你觉得有趣呢？
请你圈一圈。

（生开始圈画。

）
师：谁来分享你圈画的地方？
生：我圈画了“不肯”、“忘了”、“伸出头来”这些内容。

（生边说师边在白板上圈画。

）
师：很好！还有要补充的吗？
生：我圈画了“缩回到地里睡觉去了”、“嚷”、“闹”这些内容。

（生边说师边在白板上圈画。

ppt出示“拟人化”。

）
师：原来。

是这些拟人化的描写啊！人教版写得简短，是不是就写不出冬天的特点了呢？
生：这一句也是抓住了“狂风”、“雪花”冬天才有的景物写出了冬天的感觉。

（ppt出示“典型景物”）
师：不同版本都写出了冬天的特点，有的把一切当作人写，有的抓住冬天的典型景物写。

你更喜欢哪种写法呢？
生：我更喜欢拟人化的写法。

生：我也更喜欢拟人化的写法。

师：哦，请喜欢拟人化的写法的同学举手。

（绝大多数同学举起了手。

）
师：老师和你们看法一致，拟人化的写法更有童话的味道，我们再读一读，感受一下拟人化语言的魅力吧。

（全班齐读第7自然段。

）
【片段反思】：不同版本的组文比读，读出了童话的特点。

不仅开阔了学生的认知视野，积累了阅读方法，也促进学生深度思考，习得阅读能力。

蒋军晶老师说：“在碎片化阅读的
时代里，给孩子一块吸住碎片的磁铁，这是群文阅读想做的。

”我们需要引导学生从“小阅读”走向“大阅读”，从“小语文”走向“大语文”。

【课后反思】本段教学以问题为导向，逐层推进。

请你用“花园
里没有……只有……”感受花园的凄凉。

学生通过“找”这一活动学
会提取信息，通过“想象怎么闹”学会用自己的理解加工信息，最后
通过对比学习学会运用祖国文字，从两个方面表现花园的凄凉。

引领
孩子智慧地“说”，由圈一圈读一读说一说几个步骤，有一个由形式
到内容，有总体感受到关键词句再到描写方法的逐步认知，学生不但
领略了文字魅力，而且懂得了抓起典型事物的特点有整体画面感地说。

更练就了一双慧眼，选取典型事物，还要善用恰当的修辞手法，孩子
才有了不错的语言输出，让我们看到了孩子的慧心独具。