巨人的花园国家一等奖实录
巨人的花园优秀教案一等奖(一)
巨人的花园优秀教案一等奖(一)巨人的花园优秀教案一等奖教案概述•课程名称：巨人的花园•年级：初中•学科：语文•教学目标：通过阅读巨人的花园，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，激发学生的想象力和创造力。
教学内容1.课文导读–介绍巨人的花园的故事背景–激发学生对故事的兴趣2.文字理解–学生阅读课文，并回答与课文内容相关的问题–分析主要人物的性格特点和动机3.语言表达–学生根据课文内容进行写作练习，例如写一篇关于花园的描写4.想象和创造力培养–学生根据课文内容进行小组讨论，发挥想象，构思自己的花园故事–学生进行口头表达，分享自己的花园故事5.文学鉴赏–分析巨人的花园所传达的主题和情感–学生发表自己对课文的观点和感受教学步骤1.导入–创设课文背景，引发学生的思考和兴趣2.课文导读–向学生介绍巨人的花园的故事背景和主要情节3.文字理解–学生阅读课文并回答问题–教师解析课文中的关键词汇和句子结构4.语言表达–学生进行写作练习，例如写一篇关于花园的描写5.想象和创造力培养–学生分组进行讨论，发挥想象，构思自己的花园故事–学生进行口头表达，分享自己的花园故事6.文学鉴赏–学生讨论巨人的花园所传达的主题和情感–学生发表对课文的观点和感受7.总结–教师对本节课的学习进行总结和评价–激发学生对进一步学习的兴趣和动力教学评估•学生课堂表现评估•学生书面作业评估•学生口头表达评估教学资源•课本：巨人的花园•课件：包括课文内容和相关图片以上教案仅供参考，具体的教学内容和步骤可以根据实际情况进行调整和修改。
任务分配•课堂导入：任课教师•课文导读：任课教师•文字理解：任课教师•语言表达：任课教师•想象和创造力培养：任课教师•文学鉴赏：任课教师•总结：任课教师教学时间安排•课堂导入：10分钟•课文导读：15分钟•文字理解：20分钟•语言表达：20分钟•想象和创造力培养：25分钟•文学鉴赏：20分钟•总结：10分钟教学方法•导入：利用问题引导学生思考和讨论•课文导读：教师讲解并配以相关图片展示，引发学生的兴趣和好奇心•文字理解：学生独立或小组完成阅读任务，教师适时给予指导和解释•语言表达：学生进行个人写作练习，教师进行针对性的指导和反馈•想象和创造力培养：学生分组进行小组讨论和口头表达，教师指导和引导学生发挥想象力•文学鉴赏：学生进行讨论和个人表达，教师引导学生深入思考和分析•总结：教师进行课堂总结并展示学生的成果，激发学生进一步深入学习的欲望学习方法•阅读理解：有针对性地阅读课文，注重理解和抓住关键信息•语言表达：锻炼写作能力，积累丰富的语言表达方式•想象和创造力培养：积极思考、勇于表达、展示自己的创造力和想象力•文学鉴赏：深入思考文学作品的内涵和情感，培养文学欣赏的能力以上是本节课的教学设计和安排，希望能为您提供参考，如有需要，可根据具体情况进行调整及修改。
统编教材人教部编版小学语文四年级下册《巨人的花园》一等奖教学设计(优质教案)
统编教材人教部编版小学语文四年级下册《巨人的花园》一等奖教学设计（优质教案）【教材分析】《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。
这篇童话意在引导学生明白快乐应当和大家分享的道理。
本文显著的特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理，展现童话故事的奇妙。
【学情分析】童话是孩子们的最爱，温暖了许多人的心灵。
作为四年级的学生已经初步具备了默读、理解课文大意的能力，也能够通过理解重点词句体会文章的深刻内涵。
他们已经接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引着这些爱幻想的孩子。
【教学目标】1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，会写“柔嫩、丰硕、允许”等13个词语。
2.边读边想象花园奇幻的景象。
能说出巨人的花园发生了哪些变化，巨人的态度又有哪些转变。
通过角色扮演能读懂巨人那颗任性冷酷的心。
3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙；明白快乐应当和大家分享的道理。
4.小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
【教学重点】边读边想象花园奇幻的景象。
能说出巨人的花园发生了哪些变化，巨人的态度又有哪些转变。
【教学重点】想象画面，感受童话故事的奇妙；明白快乐应当和大家分享的道理。
【教学准备】1.学生课前自行预习。
2.制作好多媒体课件。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，会写“柔嫩、丰硕、允许”等13个词语。
2.整体感知故事的主要内容，知晓巨人的花园发生了几次变化并明白发生变化的原因是什么。
3.通过词语形容、借助图片、声音等多媒体手段边读边想象花园奇幻的景象，品读花园前后发生的巨大变换。
【教学过程】板块一激情导入，了解作者1、激情导入（1）、看图猜童话故事。
课件出示学生熟悉的童话故事图片，学生积极猜测童话故事名字；师引导学生谈读后感受。
（2）、导入课题，了解作者。
a师：看来大家不仅喜欢阅读童话故事，而且读有所获。
《巨人的花园》优质课教学设计一等奖3篇
1、《巨人的花园》优质课教学设计一等奖教学目标：1、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
2、抓住巨人这个明显角色及孩子们、小男孩这些角色进行分析，感受巨人言语、行动使花园带来的变化。
3、明白“快乐应当和大家分享”、“人不要太自私”的道理。
教学重难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学过程：一、读题，解释“花园”，教师在题上画大问号，激发学生质疑的兴趣，学生大胆质疑。
二、围绕学生在质疑中提到的“巨人的花园是怎样的”这个问题，引导学生学习，引出“花园景色的变化是由巨人这个角色造成的”的问题，为分析角色，体会童话寓意做好铺垫。
1、四人小组交流学案二2、小组汇报。
（汇报形式：一组汇报，其他小组质疑、补充。
）3、根据学生的汇报出示相关句子体会：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。
那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在快乐地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
◆体会方法：（1）引导学生抓住以上的句子谈感受，在感受中适时呈现相关课件直观帮助感受。
（2）根据学生的感受指导学生采用各种形式进行朗读，加深体会。
4、景色对比，引出角色。
（1）出示对比景色：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，巨人的花园里仍然是冬天，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
天天狂风大作，雪花飞舞。
花园里草翠花开。
鲜花凋谢，树叶飘落，花桃树马上绽出绿芽，开出许多园又被冰雪覆盖了。
美丽的花朵。
（2）引导：轻轻地读一读，你发现了什么？（左边描写的是美丽的景色，右边描写的是孤独、冷冰的冬天，这不同的景色变化，都是因为哪个人物角色造成的？）师过渡：那么，我们就来对巨人这个角色做个分析。
部编版小学语文四年级下册第八单元精读课文《巨人的花园》一等奖课堂教学实录
部编版小学语文四年级下册第八单元精读课文《巨人的花园》一等奖课堂教学实录【设计思路】《巨人的花园》是部编版小学语文四年级下册第八单元精读课文，起着以篇带篇、引领的作用，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。
《巨人的花园》讲述了这样一个故事：巨人有一个很美丽的花园，当巨人把孩子们拒之园外时，花园里就只剩冬天，而当巨人再次把孩子们请到花园里玩耍时，花园又恢复了生机，处处都是春意盎然。
这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。
在思想教育价值方面，要让孩子们明白一个道理：快乐要与别人分享；在语言价值方面：这篇课文描写花园景色的词语用得非常生动，便于学生积累语言文字。
【教学目标】根据课程标准的要求和对教材的理解,结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：1.认识8个生字，理解词语“洋溢”、“叱责”的意思。
2.有感情地朗读课文，能想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
3.了解巨人的花园景色的变化过程，想像情境，有感情的朗读出花园的变化，体会童话的语言美、意境美、思想美，明白快乐要与别人分享的道理。
【教学重点、难点】教学重点：1.认识8个生字，理解词语“洋溢”、“叱责”的意思。
2.有感情地朗读课文，能想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
教学难点：了解巨人的花园景色的变化过程，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
【教学方法】讨论法、分角色扮演、多媒体展示法。
【教学准备】多媒体课件、磁卡、贴图、投影仪等。
【教学过程】一、导入：1.同学们，你们喜欢读童话故事吗？板贴“童话”二字，都读过哪些？我们今天要学习的这篇课文，就是英国作家王尔德所写的童话故事，齐读课题《巨人的花园》。
2.这个题目真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？“巨人”说说理由（预设：像于老师一样高吗？高大、凶猛）3.看插图，这就是巨人，把他和身边的孩子比一比师：童话作品中的一些人物呀，事物呀就是这样奇妙。
巨人的花园教学实录(5篇)
巨人的花园教学实录（通用5篇）巨人的花园教学实录篇一一、入课：经典童话引路，拨动写话琴弦师：上节课，同学们和周老师、陈老师一起学习了《巨人的花园》，感受到了读童话、演童话的乐趣。
这节课，魏老师要请大家做童话小作家，体验一下写童话的乐趣，好不好？生（齐）：好！师：首先，请你们欣赏一个童话片段。
（课件出示《拇指姑娘》片段）猜猜这段话写的是谁？（师朗诵片段）师：猜出她是谁了吗？（所有学生都举起了手）看来大家都知道了，一起说好了！生（齐）：拇指姑娘。
师：不错。
正是着名童话作家安徒生写的拇指姑娘。
那你们是怎么猜出来的？生：“她整个身子还没有普通人大拇指的一半长”我是从这儿猜出来的。
师：你很细心，留意到了她的个子比普通人小很多这个特点。
生：我是从“她实在是太小了，胡桃壳可以做她的摇篮，紫罗兰花瓣正好做床垫，玫瑰花瓣刚好当被子”这里看出的。
还有“她在一小盘清水里划小船”也可以说明这是拇指姑娘。
师：是呀！除了她还有谁能睡在胡桃壳里，在小盘子里划小船呢？生：她的脸只有半粒黄豆大。
只有拇指姑娘的脸会这么小。
师：同学们很会读书，也很会动脑筋。
在这段话里，安徒生用了许多巧妙而有趣的办法来表现拇指姑娘很小很小这个特点。
你们留意到了这些地方，所以一猜就准。
其实在童话里，像拇指姑娘这样有着鲜明特点的还有很多。
比如，我们刚学的《巨人的花园》中就有这么一个独特的童话形象，他就是——生（齐）：巨人。
二、引导假想观察，趣写巨人形象师：（课件出示：花园里的巨人）可是这位巨人到底是什么样子的，课文里一个字也没提，但有一点可以肯定：他的个子一定—— 生（齐）：很高大。
师：他说话、做事也和普通人——生（齐）：很不一样。
师：让我们闭上眼睛（课件播放充满幻想的音乐）插上想像的翅膀，去巨人的花园仔细看看这位神奇的巨人吧！生：（闭目想像）师：看清楚这位花园里的巨人长得什么样了吗？（许多学生举手想说）别急着说。
咱们来帮帮作家的忙，用几句话写写这位巨人的样子。
三年级语文学案 巨人的花园-全国公开课一等奖
巨人的花园【学习目标】1．认识12个生字，会写8个生字。
2．边朗读边想象，从离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
3．懂得快乐要与别人分享，会复述故事。
【学习重难点】1．感受故事的奇妙。
2．体会“没有孩子的地方就没有春天”的含义。
【学习过程】一、自主预习。
1．我会认（写出正确的读音）。
吓（）示（）牌（）违（）厌（）私（）仍（）吼（）弄（）肯（）泣（）斧（）2．我会写。
鲜吓示准私仍顶倒3．（1）《巨人的花园》是_____国作家__________写的，这篇童话告诉我们一个道理：______ ________________________。
（2）童话可以分为两大类，一类是由__________的，例如丹麦的_______________，另一类是在群众中口头流传，后经人搜集整理而成的，著名的有《_______________》。
4．花园从“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香”到“白雪一片”，你体会到什么_________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5．阅读片段，回答问题。
小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
（1）“凝视”还可以换成______________________________。
（2）小男孩的眼睛会说什么_________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________（3）巨人心里感到火辣辣的，是因为______________________________。
教学设计一等奖《巨人的花园》
教学设计一等奖《巨人的花园》
教师可以先播放一段与花园相关的音乐，比如《春天在哪里》等，让学生先感受一下花园的氛围。
然后，教师可以朗读课文，让学生跟读，同时观察课文中的描写词语，感受花园的变化过程。
2.学生跟读课文，注意语音语调，感受课文的情感。
设计意图：通过音乐和朗读，让学生感受到花园的氛围和情感，为后续的研究打下基础。
第二课时
一、复巩固生字词
1.教师出示生字词卡片，让学生认读，同时巩固之前学过的生字词。
2.教师出示课文中的描写词语，让学生解释词义，并用自己的话描述词语所描绘的景象。
设计意图：通过复巩固生字词和描写词语，让学生更好地掌握课文中的语言文字。
二、深度阅读，理解“快乐要与大家一起分享”这个道理
1.教师引导学生细读课文，重点理解巨人把孩子们拒之园外的原因，以及孩子们分享快乐的场景。
2.教师与学生一起探讨“快乐要与大家一起分享”这个道理的含义，让学生明白快乐是可以传递的，只有与别人分享才能让快乐更加丰满。
设计意图：通过深度阅读和探讨，让学生理解“快乐要与大家一起分享”这个道理，培养他们的情感素养和道德观念。
三、语文运用，写感受
1.教师引导学生写下自己的感受，可以是对课文中的情节和语言文字的感悟，也可以是对“快乐要与大家一起分享”这个道理的理解和体会。
2.学生展示自己的作品，教师进行点评，鼓励学生积极表达自己的思想和感受。
设计意图：通过写感受，让学生巩固语文运用能力，同时表达自己的情感和思想，培养他们的表达能力和创造力。
27《巨人的花园》公开课一等奖创新教案
27《巨人的花园》公开课一等奖创新教案27 巨人的花园【教学目标】认识“硕、允"等8 个生字，会写“砌、牌”等17 个生字。
朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。
能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。
能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。
【教学重难点】朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。
能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。
能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。
【教学过程】导入今天我们来学习一篇童话故事，板书课题，齐读。
这篇童话的作者是英国的王尔德，他一生创作的童话故事只有9 篇，却能与安徒生齐名。
《巨人的花园》也叫《自私的巨人》，它被称为“完美之作"。
再来看课题，课文主要写什么？仅仅写花园吗？带着你的理解再来读课题。
初读课文，认识字词，理清条理出示词语自读，指名读，你有什么发现？指导写字，你感觉哪些字难写易错？自己书空一下，一会儿提醒大家。
预设：牌：左窄右宽。
左半部分横画短斜且紧凑。
右半部分上紧下松，中心对正。
啸：左半部分“口”字居于重伤。
右半部分上宽下窄，三横间距均匀，第二横最长，中竖直长且挺拔。
巨人的花园一开始是个怎样的花园呢？快去找一找。
可爱的大花园（你借助了课文中的关键词句来概括，这种方法非常好）继续找，花园又发生了怎样的变化？同学们像他一样来概括。
师板书曲线，你能看着情节曲线图来说一说课文写了一件什么事吗？看，花园还会不断变化呢！真是一个奇妙的花园啊！品读花园的变化，巨人的转变花园的变化下面我们就走进这奇妙的花园。
巨人的花园一开始是个可爱的大花园，第几段描写了这个情景？出示第2 段，自己读一读，你眼前浮现出怎样的画面？指名交流，带着你的想象读给大家听吧！接着，花园发生了奇妙的变化，变成了凄凉的花园，你找的是哪一段？出示第7 段，指名读。
出示改编的句子，你觉得王尔德的语言好在哪里？师：拟人手法为童话赋予了更多奇妙的色彩，把你的感受读出来。
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巨人的花园国家一等奖实录SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-江西易艳丹《巨人的花园》国家级讲课一等奖一、导入师：今天，我们学习一篇童话，题目是什么？生：巨人的花园。
——教师板书课题，让学生看着板书。
——介绍作者二、整体感知1.初识童话特点：巨人什么样？生答——教师让学生看图——指出童话特点，人物奇妙。
板书奇妙。
2.读前激发兴趣：巨人的花园是什么样的呢？大家自由朗读课文，边读边思考故事的主人公是谁，他给你留下了怎样的印象？3.学生读文。
4.出示生词，5.解释词语“洋溢”，先解释溢，再解释洋，接着解释洋溢的字面意思，最后读含有洋溢的句子，在语言环境中认识“洋溢”的意思。
【联系上下文解释词语】6.谈感受。
生：我觉得巨人很冷酷。
生：巨人给我留下了知错就改的印象。
一开始，巨人将孩子赶走，然后巨人明白了有孩子的地方就有花园的春天，最后和孩子们一起在花园里玩。
——师：欸，听见了吗？她用上了一开始，然后、最后这些词语，一下子就把故事大意说清楚了。
看来呀，抓住主人公的形象，是了解童话内容的一个好方法。
【教给归纳主要内容的方法。
】三、深入探究（一）激发深究兴趣——师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了她的知错就改，这些都是初读课文巨人给我们留下的印象。
这到底是怎样一个巨人，我们还得细细地读读这个童话。
【这个环节是是整体感知与深入探究的关节点。
它的目的是为了激发下一步阅读的兴趣。
初读的兴趣往往是好奇心在驱使；到了深读阶段要有新的驱动力。
有的是让学生质疑，梳理疑难后，用问题带动深入阅读。
比如《老人与海鸥》的教学。
这篇课文，易老师的做法，好像还是这一种，只是她从感受切入，“有的认为巨人是怎么样，有的同学认为巨人是怎么样，那巨人到底是怎样的一个人呢？”她提出了一个主要的问题，人物的特点是什么？用这个问题带动全文的理解。
但我认为，巨人的特点已经很清楚了，自私、知错就改，还在这个问题上纠缠，我觉得这个问题是否属于“虚假问题”，有“秀”的成分呢？这个问题，是孩子们想急于知道的吗？我认为不是。
这个问题属于被问题，不是真正从学生学情出发的。
当然，这只是我的个人观点。
另外，关于感受，只是从人物形象切入的，故事蕴含的人与人之间相处的道理，为什么不谈一谈呢？我有些不明白。
】（二）看故事的开头1.文章开头师：先看看故事的开头。
师：巨人哪去了？生：旅游去了。
师：上哪去了？王尔德告诉大家他去妖怪家去了。
师：巨人给你留下了怎样的印象。
生：巨人没有朋友。
生：巨人很孤独。
（教师板书孤独）【分析：直接让学生谈感受，教师只是补充了一段阅读材料。
】师：七年后，巨人回来后，巨人是怎样对待孩子的？巨人又给你留下了怎样的印象？静心默读3-8自然段，画画句子。
生读。
【分析：易老师的课堂结构是线性推进式，由文章开头往后一点点推进。
问题都是由老师提出。
推进一个环节，就问一下。
】师：巨人是怎样对待孩子的。
生：“谁让你们进来的？”师：你关注到了巨人的话。
生：巨人竖起一块告示牌。
师：你关注了巨人的行为。
生：……师：大家关注了这三句话。
（课件出示）“谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”“喂，你赶快滚出去！”比一比你发现了什么？生：一次比一次厉害。
师：这三句话有什么相同的地方？生：都写了滚出去。
生：后面用的都是叹号。
师：让你体会到什么？生：自私。
师：怎么读呢？要想读好这三句话，就要走进巨人的内心。
巨人为什么这么生气？自己找好后，练习读一下。
2.处理第一处语言描写的句子师：都找好了，谁来读第一句？指一生读。
师：有些生气了。
听出来了吗？她强调了谁允许，你想告诉孩子们——生：告诉他们不能到这儿来玩。
师：能带着体会读书，好！【分析：这是老师在指导感情朗读的方法。
】师：谁再读这句？另一生读。
（读得一般。
）师：还有谁读得比他更生气点？一生读。
（读得较好。
）师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了。
好像自己就是那个巨人一样，真有意思。
【分析：这是老师在评价中渗透感情朗读的方法。
】师：好，我们一起来读。
生齐读。
师：是啊，你怎么这么生气？生：巨人不想让孩子们到花园来玩。
师：假如你就是巨人，你当时是怎么想的？生：这是我的花园，你们有自己家，到自己家玩去。
师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的。
孩子，你联系上下文体会得不错！【分析：老师指导学生推想人物心理活动的方法。
】【总体分析：对这个句子的处理，易老师是如何设计的：学生读句子——简单谈感受——（体现教师“导”的作用、训练的痕迹、学生学力的升值，）提问：这么生气当时是怎么想的？在深入思考之前指导了感情朗读。
在指导朗读环节，体现“导”，学力的升值：孩子读得不错的情况下，教师点评：引导学生总结出读好的方法，即带着体会读书，好。
第二个学生读得也不错，教师及时引导学生总结出阅读方法，即，把自己想象成主人公。
我觉得这个环节的处理，应该先体会内心，再指导感情朗读。
】3。
处理第二处语言描写的句子师：谁来读一下第二句。
生：好容易……（读得一般）师：好容易就是好不容易的意思，要想读出这个意思，就要把“好”字拖长。
生读。
（较好）【分析：感情朗读，教师的指导作用体现在直接告诉学生如何读。
】师范读后，“咱们一块读。
”生齐读。
【分析：练习有感情的朗读，教师的指导作用体现在：范读指导。
】师：巨人呀，你怎么又发脾气呀？生：他想孩子们师：你就是巨人。
生：第二次也不让他们来。
师：好容易盼来春天，联系上下文再想想。
生：春天终于来了，我终于可以享受花园的美景，你们又来胡闹，赶紧滚出去，让我一个人享受吧。
师：她说出了文字背后的意思。
不错。
4.处理第3处语言描写的句子师：谁来读读第三句。
生读。
师：这句读得好像不太生气呀！他是大声叱责。
你再试试。
生：读。
（较好）师：巨人你读谁发脾气呢？生：我在对孩子们。
师：一群孩子吗？生：我在对花园的孩子发脾气。
师：联系上下文再想想。
生：巨人是在对桃树底下的小男孩发脾气。
师：你为什么对这样一个小男孩大声叱责呀？生：刚才把孩子们赶走了，怎么这里还有一个小孩呢？赶快出去。
师：瞧瞧，就是这样一个巨人。
【分析：先指导朗读：孩子读得不好——教师提示是叱责，让第二个学生朗读。
在指导品味：提问：为什么发脾气，怎样想的？】师：能不能带着我们的体会演一演呀！师生合作读，课件配以图片。
师：眼前是怎眼的巨人？生：冷酷。
教师板书。
【分析：用朗读再加上图片、表演等，加深感悟，体现出老师导的价值。
】师：再想想花园的情境，你觉得这个故事怎么样？生：我觉得这个故事很有意思。
生：巨人火越来越大。
故事越来越精彩。
师：大家读出了通过的情节，真是奇妙。
还有更奇妙的，看怎么样了？（出示图）生：巨人和孩子玩得开心。
师：你想问什么？生：为什么巨人发生了变化？师：巨人是如何发生变化的呢？谁来读一下八、九两个自然段？生读。
师：小男孩是怎么做的？生：小男孩看着巨人。
师：小男孩的眼睛是在告诉巨人什么？生：没有孩子的地方就没有春天。
生：快乐要与人一起分享。
生：不要赶走孩子，他会给你带来快乐。
【分析：这地方设计得好，用空白点巧妙地抓出文中蕴含的深意。
，如果点出阅读方法就更好了。
】师：此时，巨人感觉？生：火辣辣的。
师：小男孩一伸手生：就开花了。
师：在花上一伸手生：鲜花盛开。
师：听听，用上书上的四字词语，好。
师：在飘落的树叶上一伸手，这又——生：草翠花开。
生：应该是绿树成阴。
【分析：扩展想象，仿写书上句式，练习使用书上词语。
】师：是啊，太奇妙了！看着这奇妙的一切，巨人终于明白了——巨人终于明白了什么呢？别急，让我们用上这其中的两到三个词语，联系上文，写一写。
【提示思考方法】生写。
【分析：把文字深含的东西不用说的形式，用写的形式。
很有新意。
】生说。
师：用对比的方式，让我们感受到巨人终于明白了。
他那颗冰冷的心也变得暖和了。
你们说的这些用书上的一句话来说，就是——生：没有孩子的地方就没有春天。
师：这句话的意思不变，还可以怎么说？生：有了孩子的地方才会有春天。
师：不管怎么说，道理只有一个，就是孩子就是春天。
师：明白这个道理的巨人，变了，不再孤独，而是——生：快乐师：不再自私，而是生：宽容。
师：不再冷酷，而是生：热情。
（教师板书）师：所以，就有了这样的一幕——（课件播放欢乐图，配以欢快音乐。
）师：这真是一个生：奇妙的童话。
（板书）师：如何讲好这个童话呢？下节课我们再走进巨人的花园。
板书：巨人的花园（奇妙的童话）孤独快乐自私孩子宽容冷酷春天热情。