2020春济南版生物八下6.2.1生态系统的组成教案
6.2.1生态系统的组成优秀教学案例济南版八年级生物下册
3.教师对学生的学习过程和结果进行综合评价，关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示济南泉水生态系统的图片和视频，引导学生关注生态系统的美丽和重要性。
2.提问：“你们知道泉水生态系统吗？它有什么特别之处？”激发学生对生态系统的兴趣和好奇心。
（三）学生小组讨论
1.分配任务：让学生分组讨论泉水生态系统中的生产者、消费者和分解者的作用和相互关系。
2.讨论问题：泉水生态系统中，生产者、消费者和分解者是如何相互依存、相互作用的？
3.小组汇报：邀请各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员可进行补充和评价。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结生态系统的组成和功能，强调各组成成分在生态系统中的重要性。
五、案例亮点
1.真实情境的引入：通过引入济南泉水生态系统的真实案例，使学生能够直观地感受到生态系统的实际应用和重要性，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2.问题导向的学习：通过设计一系列递进式的问题，引导学生逐步深入思考生态系统的组成和功能，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.小组合作的实践：组织学生进行小组讨论和合作，让学生在实践中探究生态系统的组成和功能，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
然后，我会组织学生进行小组讨论和合作，让他们通过构建自己的生态系统模型来加深对生态系统组成的理解。学生可以使用各种材料和工具，如玩具、图片和纸张，来构建自己的生态系统模型，并描述和解释模型的各个组成部分及其相互作用。
最后，我会进行课堂总结和评价，通过提问和讨论的方式检查学生对生态系统组成的理解和掌握程度。我会鼓励学生分享自己的学习心得和思考，及时给予反馈和指导，确保学生能够扎实掌握生态系统的知识。
【新课标】济南版生物八下6.2.1生态系统的组成教案
3.生态系统案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解生态系统的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的生态系统案例进行分析，如森林、湿地、海洋生态系统等。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解生态系统的多样性。
引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何保护生态环境。
小组讨论：让学生分组讨论生态系统的保护措施及未来可持续发展方向。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与生态系统相关的主题进行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对生态系统的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调生态系统的重要性和意义。
2.过程与方法：
学生通过案例分析和小组讨论，提高了观察、分析、解决问题的能力。他们学会使用图表、示意图等工具来辅助理解和表达生态系统的复杂关系，同时在与同伴的合作交流中，增强了沟通和协作能力。
3.情感态度与价值观：
学生对生态系统的多样性和重要性有了更深刻的认识，增强了保护生态环境的责任感。他们意识到人类活动对生态系统的影响，并愿意在日常生活中采取绿色生活方式，促进生态系统的可持续发展。
6.2.1生态系统的组成教学设计济南版生物八年级下册
（二）过程与方法
1.通过课堂讲解、实例分析、小组讨论等多种教学活动，引导学生主动探究生态系统的组成和功能。
2.培养学生运用图表、模型等工具进行问题分析和解决的能力，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3.通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，激发学生的创新意识。
4.针对本节课所学内容，学生可以选择一个感兴趣的生态系统相关话题，进行深入研究，并制作成PPT或手抄报，以便在下一节课上进行分享和展示。
5.家长参与作业：邀请家长与学生一起观察家附近的生态系统，记录生物的种类和数量，共同探讨生态保护的方法，并撰写一份观察报告。
作业要求：
1.学生需认真完成作业，确保作业质量。
2.作业中要求体现学生的思考过程和创新能力。
3.提交作业时，要求书写工整、清晰，确保作业的可读性。
作业评批改，给予及时的反馈和指导。
2.评价作业时，关注学生在作业中展现的思维过程、创新意识和实践能力。
3.针对学生的优秀作业，将在课堂上进行展示和表扬，激发学生的学习积极性。
-利用多媒体教学资源，如动画、视频、图表等，形象直观地展示生态系统的工作原理。
-设计案例分析和问题解决活动，让学生在实际情境中应用所学知识，提高分析和解决问题的能力。
2.教学策略：
-分层次教学：针对不同学生的学习能力，设计不同难度的教学活动和问题，使每位学生都能在原有基础上得到提升。
-合作学习：鼓励学生进行小组讨论和合作探究，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：生态系统的基本组成，包括生产者、消费者、分解者的功能与作用，以及物质循环和能量流动的基本原理。
济南版生物八年级下册生态系统的组成 教案
6.2.1生态系统的组成教学设计【教学目标】知识与能力：（1）说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成；（2）尝试解释生态系统各组成成分的作用及相互联系。
过程与方法：（1）通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；（2）通过阅读课文，培养学生的自学能力；（3）通过讨论，角色扮演，培养学生的合作学习能力。
情感态度价值观：（1）认同生物与环境是一个统一的整体；（2）增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感；（3）培养学生人与自然和谐发展的观点。
【重点难点】生态系统的组成【教学手段】用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
【课时】1课时【课型】新授课【教学过程】讲授新课第一部分：1、什么是生态系统在一定的地域内，生物与环境形成的统一整体叫生态系统.合作探究(一)下列哪些是生态系统（）(1)我们校园中的所有树木(2)一块农田里的肥沃土壤(3)一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼(4)取自池塘中的一滴水(5)微山湖(6)家里有水草、有鱼的鱼缸；(7)生物圈及生态系统的范围有大有小。
小到一个生态球，大到生物圈，都是生态系统。
思考我们学校是一个生态系统吗?为什么?自主学习1、识别生态系统的成分（1）活动目的：识别并归纳生态系统的成分（2）活动提示：①识别图片中的各种生物，用彩笔划出并标注你所认识的生物名称。
②识别图片中的非生物成分，用彩笔划出并标注名称。
2、哪些成分在图片中未被标出？生态系统由非生物成分和生物成分组成。
非生物成分包括阳光、空气、水、土壤等。
生物成分包括生态系统中的全部生物，分为生产者、消费者、分解者。
1、生态系统中非生物成分的作用是什么？2、生产者、消费者、分解者划分的依据是什么？3、生产者主要指哪种类群的生物？作用是什么？4、消费者指哪种类群的生物？根据食性不同，分成哪三类？5、分解者主要指哪种类群的生物？作用是什么？非生物成分作用：为生物提供能量、营养、生存空间生产者、消费者和分解者的划分依据是什么？获得营养和能量方式的不同生产者：进行光合作用制造有机物，为自身提供物质和能量，还为其它生物提供了食物来。
济南版生物八年级下册6.2.1《生态系统的组成》word教案
《生态系统的组成》教学设计平阴县实验中学李昙昙一、【教材分析】学生通过对“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的微生物”“生物圈中的人”等章节的学习，初步了解了生物的基本特征和生活环境等方面的知识。
在此基础上，本节将学生的视野进一步拓展到宏观的生态系统，是对前面生物学知识学习的深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。
二、教学目标1．知识目标（1）举例说明什么是生态系统；（2）讨论某一生态系统的结构；2．能力目标通过图文分析，引导学生积极思考，主动探究；角色扮演培养学生表交流能力和合作学习的能力。
3．情感态度和价值观1、认同生物与环境是一个统一的整体。
2、使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二．确定教学重点和难点教学重点：（1）生产者、消费者和分解者在生态系统中的地位及关系。
教学难点：说明生态系统是一个整体。
三、【学法及指导】1、本节课采用阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学，利用课件不断设疑，引导学生通过对资料的分析和探究，结合日常生活中的常见实例理解、归纳教材，通过图片等调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力和小组合作学习的能力。
2、指导学生如何添加池塘生态系统的各种成分，表达交流。
指导学生通过表演，认识生态系统的成分之间的相互关系。
四、课前准备：教师准备一些视频、图片；学生课前预习。
五．课堂教学过程设计（一）导入新课2、【活动】小组交流生态系统的成分（1）活动目的：识别并归纳生态系统的物提供食教师按小组分配角色：8、【材料展示】：生物圈2号（Biosphere 2）是美国建于亚利桑那州图森市以北沙漠中的一座微型人工生态循环系统，．生产者和非生六、【板书设计】第一节生态系统的组成生态系统：生物环境生态系统的成分：七、【教后反思】1、“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，在教学中，学生是否对所学内容感兴趣，无疑是决定教学成功与否的重要因素。
济南版八年级生物下册第六单元第二章 第一节 生态系统的组成 教学设计
生态系统的组成教学设计
一、教学目标的确定
为了培养学生自主获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。
我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。
1、知识与技能
（1）概述生态系统的组成
（2）描述生态系统中的食物链和食物网
（3）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累及其影响 2、能力目标
（1）通过课本中的“观察”、“讨论”、“课外探究”等活动，培养学生的观察
能力，团队合作精神以及分析解决问题、处理资料的能力。
（2）能链接食物链和食物网。
3、情感态度与价值观目标
（1）加深对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。
（2）提高环境保护意识，形成热爱大自然、珍爱生命的情感。
二、
教学设计思路
↓ ↓ 创设情境导入 展示一个课前指导学生制作的生态瓶，进行课堂导入，并提出问题，什么是生态系统？生态系统的组成是怎样的？
激发学生兴趣
课前指导学习小组制作生态瓶，课堂上学生代表上台讲述生态瓶的制作过程
合作探究
小组内讨论分析生态瓶的成分，讨论总结出生态系统的组成
构建模型
根据食物网的概念，用教师提供的材料，摆出一条食物链
合作探究
小组内讨论总结出食物链的写法，并完成学案中的探究二
↓
三、教学实施的程序。
济南初中生物八下《6.2第1节 生态系统的组成》word教案 (4)
第一节生态系统的组成参考资料：1．植物我们是植物，能够进行光合作用制造有机物，储存光能。
我制造的有机物，不仅养活了自己，还养活了动物呢！没有绿色植物，就没有生态系统。
没有我恐怕就没有各位了……你瞧，我是光荣而伟大的生产者。
我最重要。
2．虫我们是动物，不能象植物一样自己制造有机物，所以我要吃草（指着植物）。
也就是说我们都要直接或间接地以植物为食的消费者，我吃草也不是光为了自己，我有时也是会自我牺牲，来养活小鸟们的，没有我，鸟大哥恐怕你们要饿肚子了…….所以我最重要。
3．鸟我喔，吃你（指着虫子），这样，物质和能量就进入了我们的体内，所以，我才如此强壮！（对小草的影响）如果没有我，你怕没有好日子过吧，害虫会把比吃光的。
所以我才是这个家庭中最重要的成员。
4．细菌真菌“没有花香，没有树高，我是一个无人看见的细菌……”“我，和我的兄弟真菌，虽然我们大都很小，有时也搞点破坏——苹果呀、梨呀若腐烂了，是我们兴风作浪的结果，可是，你知道吗？如果没有了我们，世界将会是什么样？（神秘地）遗体遍地都是，垃圾堆积成山，生态系统就会崩溃”正是有了我们的分解，有机物变成简单的物质，归还土壤，供给植物重新利用。
可千万不能小瞧我们这些分解者呀！所以我才是这个家庭中最重要的成员别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？5．无机环境（阳光、空气、水）尽管你们的作用很重要，但是如果没有我们，你们能够呼吸到新鲜的空气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？如果有一天我太阳消失了，你没想像过将会发生什么可怕的事情吗？世界一片漆黑，生物一个一个慢慢地死去，多可怕呀？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。
由此，我们的作用是最重要的。
6．评判我们是一家人，缺了谁都不行，一个都不能少，我们要互相团结，彼此爱护。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第一节：生态系统的组成教学设计
3.教师强调生态保护的重要性，提出学生在日常生活中如何践行生态保护的建议。
4.布置课后作业，要求学生结合所学知识，观察身边的生态系统，撰写观察报告。
五、作业布置
1.请同学们结合本节课所学内容，观察并记录身边的生态系统，如校园、家庭周边等，完成一份生态观察报告。报告中需包括以下内容：
（2）开展实验活动，如制作生态瓶，让学生亲身体验生态系统的能量流和物质循环过程。
5.关注学生的情感态度与价值观培养，将生态保护意识融入教学过程中。
（1）通过讨论生态系统的破坏原因和影响，激发学生的环保责任感；
（2）组织环保志愿者活动，让学生在实践中体验生态保护的重要性。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，有针对性地解决学生的问题。同时，注重培养学生的团队合作精神，鼓励学生主动参与教学活动，提高学生的自主学习能力。通过本章节的教学，使学生能够全面掌握生态系统的知识，提高生态保护意识，为未来的可持续发展奠定基础。
3.邀请学生分享他们对生态系统的认识，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教师通过讲解、板书、多媒体演示等方式，向学生介绍生态系统的组成，包括生物群落、生物种群、生态位等概念。
2.以具体的食物链和食物网为例，讲解能量流和物质循环的过程，使学生理解生态系统中能量和物质的流动规律。
3关注生态保护。
2.学生在能量流和物质循环方面的理解较为抽象，对食物链、食物网等概念容易混淆。教学中应运用生动的案例和形象的教学工具，帮助学生建立起清晰的知识体系。
3.学生的实践操作能力有待提高，对生态系统的观察和分析能力需要加强。教学中应增加实验、考察等实践活动，提高学生的动手操作能力和观察能力。
621生态系统的组成优秀教学案例济南版生物八年级下册
3.总结泉水生态系统的特点，引出本节课的主题：“生态系统的组成”。
（二）讲授新知
1.利用多媒体展示不同类型的生态系统图片，如森林、草原、湿地等，引导学生了解生态系统的多样性。
2.讲解生态系统的组成，包括生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（阳光、空气、水、土壤等）。
2.培养学生的环保意识，使学生认识到保护生态环境的重要性和责任。
3.培养学生尊重生命、关爱自然的情感态度，培养学生的社会责任感。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，因此我会在教学过程中注重培养学生的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在教学过程中，我会根据学生的实际情况和学习需求，调整教学目标和教学方法，确保学生能够在掌握知识的同时，培养良好的学习能力和正确的价值观。
621生态系统的组成优秀教学案例济南版生物八年级下册
一、案例背景
本案例背景以济南版生物八年级下册中的“621生态系统的组成”一节为例。在教学过程中，我作为特级教师，以生态系统的概念、组成和功能为主线，通过丰富的教学资源和生动的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的探究能力和环保意识。
在课程导入环节，我以我国著名的济南泉水为实例，引导学生了解泉水与周围生态环境的关系，激发学生对生态系统的兴趣。接着，我通过多媒体展示不同类型的生态系统图片，如森林、草原、湿地等，让学生直观地感受生态系统的多样性。
（二）问题导向
1.设计一系列问题引导学生深入思考，如“生态系统是如何维持生物多样性的？”“人类活动对生态系统有哪些影响？”等。
2.引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主寻找答案，培养学生的问题解决能力。
济南版生物八年级下册 6.2.1 生态系统的组成 教案
生态系统的组成教学设计【学习目标】知识目标1、描述生态系统的概念。
2、阐明生物圈是最大的生态系统；3、概述生态系统的组成成分。
能力目标尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。
情感目标认同生物与环境是一个统一的整体。
增强热爱大自然，保护环境的意识。
【目标导学】在大自然中，有许多美丽的景色，比如一望无际的海洋，郁郁葱葱的树林，一个繁华的城市，甚至一个生机勃勃的池塘，在这里，我们都可以给它们一个共同的名字。
【课内探究】探究任务一、生态系统的组成自主学习1、在一个池塘生态系统中，生活着一条鲤鱼，同学们分析一下，影响这个小鱼生存的生物因素和非生物因素分别有哪些？2、请思考生态系统的概念：像一个校园，一个池塘这样，在内，与形成的统一的整体叫做生态系统。
3、请在以下属于生态系统的括号内“√”A、我们学校的一片小树林（）B、一个冬暖式蔬菜大棚（）C、校园里的花花草草（）D、村头池塘里所有的鱼虾等动物（）E、美丽的弥河公园（）F、寿光这个繁华的城市（）4、地球上最大的生态系统是，它包括地球上的全部及其。
探究任务二、生态系统的成分合作学习1、阅读课本内容，回答：生态系统的成分包含和：其中，根据获得营养和能量方式的不同，我们把生物成分又分为、和。
非生物成分有。
2、合作学习根据大屏幕的提示，说出生态系统各个成分在生态系统中的作用。
3、进一步探究: 根据我们刚才的学习，请同学们完成生态系统的各个成分之间的关系网：【学以致用】：市场上经常见到作为家庭摆设的玻璃生态瓶，瓶体密封，里面灌水，上端留有一部分气体，底部有泥沙，水中生活着绿色水藻和几条小鱼。
请根据这个生态瓶的情况，分析以下问题：（1）这个生态瓶应放在的地方，这样可以使水藻能够进行；（2）绿藻为小鱼提供和，小鱼为绿藻提供，所以两者都能生存；（3）要使绿藻和小鱼能长期生存，生态瓶中还必须有，它能分解，为绿藻提供所需物质。
（4）此生态瓶中，除以上生物成分以外外，还应包括。
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课时课题：第二章第一节生态系统的组成课型：新授课授课时间： 2015年4月1日，星期三, 第5节课教学目标：1.说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。
2.概述生态系统的组成。
（重点）3.认同生物与环境是一个统一的整体。
4.尝试解释生态系统的组成成分的作用及相互联系。
（重、难点）教学方法及学法指导：本节内容图文并茂，实例较多。
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，学生自主探究、观察与教师讲解相结合的教学方法。
学生在学习这部分内容时，要结合相关资料图片分析，采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论教材中生态系统的组成成分的功能及联系。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。
课前准备：多媒体课件；学生课前进行相关预习。
教学环节时间安排教师活动学生活动设计意图以标导学（5分钟）【展示】几幅风景图片。
【提问】这样的风景，同学们都不陌生。
不知同学们想过没有：一只水鸟要正常的生活，和它们的生活直接有关的因素有哪一些呢？【总结】和一只水鸟生活有关的这些生物和非生物因素，统称为环境。
任何一个生物离不开它们赖以生存的环境。
生物与环境形成的统一整体叫生态系统。
这节课我们一切学习第一节生态系统的组成。
（板书）展示学习目标（找一个学生读学习目标）1.说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。
2.概述生态系统的组成。
（重点）3.认同生物与环境是一个统一的整体。
欣赏风景图片，思考并回答和水鸟生活有关的因素有：阳光、空气、水、土壤、温度；水草、小鱼、小虾、老鹰等。
了解本节课要学的内容，知道本节课的学习目标。
通过欣赏风景图，思考得出任何一个生物的生存都不是孤立的，生物和它们赖以生存的环境是一个统一的整体。
让学生了解本节课的学习目标。
4.尝试解释生态系统的组成成分的作用及相互联系。
（重、难点）自主探究（一）生态系统的概念(8分钟) 下面我们就围绕这几个目标展开对本节课的学习。
请同学们自学课本53页，完成助学自主学习：目标1的有关题目（时间为2分钟）1.①生态系统：在一定的地域内，_____与_____形成的统一整体。
②举例：一片树林、一块______、一个______、一块农田、一条_______。
③地球上最大的生态系统：________。
它包括地球上的______及其_________。
2.好，时间到了，同学们还有把握不准的问题吗？3总结：这么短的时间内同学们就有这么好的学习效果.找一个学生把生态系统的概念写到黑板上。
4.老师强调生态系统的概念的三个要素：①生物②环境③整体【反馈练习】下列哪些是生态系统（）（1）我们校园中的所有生物（2）一块农田里的肥沃土壤（3）一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼（4）取自池塘中的一滴水（5）微山湖5．【列举】引导学生列举所熟悉的生态系统。
6、【特别提出】①家里有水草、有鱼的鱼缸；②生物圈是否属于生态系统？学生自学课本53页完成助学目标1的有关题目。
①生物环境②草原池塘河流③生物圈全部生物环境个别学生在黑板上写出生态系统的概念。
思考回答：判断是否是生态系统，在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。
判断出（3）、（4）、（5）是生态系统。
列举熟悉的生态系统：一片森林、一块草地、一条河、一个湖泊、一块农田等。
分析得出:一个养鱼缸、生物圈都是生态系统。
生物圈还是地球上最大的生态系统。
通过自学让学生初步了解生态系统的概念。
用校园、农田等学生身边的例子增加学生的感性认识。
从而有利于举出其他生态系统的例子。
起到举一反三的作用。
一个养鱼缸是“小的”代表,生物圈是“大的”代表。
便于学生更好地理解生态系统的概念。
自主探究（二）生态系统1、【过渡】我们绚丽多彩地球有着各种类型的生态系统。
观察你们带来的自然风光图片，思考：它们是否是生态系统？如果是，它们包括哪些成分？【活动一】：识别生态系统的成分。
小组出示准备的用学生自己准备的自然风光图，增加学的组成（21分钟）1、组成（重点）(1)非生物成分：阳光空气温度等。
(2)生物成分：①生产者②消费者③分解者(3)各成分的作用及关系（重、难点）2、【活动】识别生态系统的成分（1）活动目的：识别并归纳生态系统的成分（2）活动提示：①识别图片中的各种生物，用彩笔划出并标注你所认识的生物名称。
②识别图片中的非生物成分，用彩笔划出并标注名称。
③填出表格，记录观察结果。
编号名称类别在生态系统中的作用与其他成分的关系1234…2、【展示并提问】展示几幅图片，提问哪些成分在图片中未被标出？3、【讨论】（1）这些各个组成成分的作用是什么？（提示学生：结合教材讨论回答非生物成分、绿色植物、各种动物、腐生的细菌真菌的作用）。
（2）我们根据绿色植物、各种动物、腐生的细菌真菌在生态系统中的作用。
我们拟人化地称之是什么呢？4、【展示图片、讨论】生产者、消费者、分解者三者之间的关系。
引导学生大胆设想：生态系统中如果没有生产者、消费者、分解者中的一个，结果分别是怎么样的？5、【得出结论】各成分之间呈现生态系统中各成分相互联系，相互制约的关系6、展示课前生物兴趣小组自制的生态瓶，提问：（1）生态瓶应该放在什么地方？（2）水藻和小鱼为什么能较长时间的存活？【进一步反馈练习】1.非生物成分（1）组成：____、____、____和____等。
自然风光图片，标出图片中的生物、非生物成分。
用彩笔在画上指示线，并标注名称。
小组内展示并讲解自己的图片成分构成。
一般的小组都能说出：1、非生物成分：阳光、空气、水、土壤。
2、生物成分：绿色植物、各种动物。
思考回答图中没有被标出的温度、细菌、真菌等。
合作讨论各成分的作用：(非生物部分：阳光提供能量；水、无机盐提供营养；水域、土壤可为生物提供生活的场所等。
生物部分：绿色植物为其他生物提供食物；各种动物直接或间接以绿色植物为食；腐生的细菌真菌分解动植物残体里的有机物等。
消费者促进生态系统的物质循环，帮助植物传粉，传播种子等。
)通过它们的作用得出：绿色植物生对课本知识的信任度。
过渡到共同分析老师准备的图片。
这样从个例到通性，符合学生的认知规律。
有利于学生对知识理解和掌握。
采取自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解教材的重点内容，达成教学目标。
先分析各种成分的作用，再拟人化地称之生产者、消费者、分解者。
便于学生理解。
特例分析便于清理学生认识上的死角。
通过讨论让学生明确认识到:最简单的生态系统必须具备的生物是生产者和（2）作用：为生物提供______、______和_______2.生物成分（1）生产者：①组成主要指______,例如：_____②作用：利用光能，通过______，把_________制造成______,并将光能转变成_______储存在有机物中。
（2）消费者：包括各种______分类：____、____、___(3)分解者：①种类：主要指_____、_____等营____生活的微生物，例如：_______ ②作用：将动植物遗体等含有的____分解成简单的____，归还到无机环境中。
3.生态系统中各成分之间的关系是______、_______的。
被称为生产者，各种动物被称为消费者，腐生的细菌真菌被称为分解者。
得出结论：没有生产者生态系统不存在；没有分解者动植物尸体粪便堆积如山，生态系统崩溃；没有消费者，物质循环速度减慢，生态系统可以存在。
运用刚刚所学的知识分析并回答：（1）生态瓶应放在光下；（2）水藻为小鱼提供氧和养料，小鱼为水藻提供二氧化碳，分解者分解废物产生无机物再被水藻利用。
学生展示自己的答案。
1.水、空气、阳光、土壤等2.能量、营养和生存空间（1）绿色植物藻类植物光合作用无机物有机物化学能（2）动物植食分解者。
没有消费者生态系统可以存在，只不过物质循环的速度慢。
用文字和箭头表示三者之间的关系，简单明了，便于学生理解、掌握。
生态瓶的展示让书本上的知识一下被拉到学生面前。
增加学生兴趣，提高学习效果。
练习生态系统的组成及各成分的作用。
生学会用学到的知识解释实际生活中的生物学现象或解决一些生活中的实际问题。
当堂达标（6分钟）1..盐城大纵湖享有“水乡泽国”、“鱼米之乡”的盛誉。
下列描述属于生态系统的是（）A.湖中的水B.清水大闸蟹C.湖中的芦苇D.湿地风景区2.“冬虫夏草”的形成是：在冬天昆虫感染了菌核，但仍然维持虫的形状，到次年春夏季时，菌核生长，有柄，外形似草，“冬虫夏草”是生态系统中的（）。
A.生产者B.分解者C.消费D.非生物成分3.生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是（）A.生产者B.消费者C.分解者D.不确定4.要使一生态系统长期存在，除了非生物成分，理论上至少还需具有（）A.消费者和分解者B.生产者和消费者C.生产者和分解者D.生产者和人5. 如图，生态球是一个密闭的小型生态系统，球内空气占1\3，海水占2\3，底部有小石子，另有三条小虾和一些水藻类。
请分析回答问题：（1）该生态球可以作为一个生态系统，因为球里有生物及生物生存的（），为了使生态球里的生物存活较长时间，应将生态球放在（）的环境下。
1.D2.B3.A4.C5.（1）环境有光（2）藻类氧气（3）消费者（4）分解者通过当堂达标巩固本节课内容。
（2）该生态球的生产者是（），它能通过光合作用为小虾的生活提供有机物和（）。
（3）小虾以藻类植物为食，属于该生态系统的（）。
（4）该生态球中的腐生细菌能分解小虾的排泄物和其他有机物质，它们属于生态系统的（）。
第一节生态系统的组成一、生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统。
教学反思:1.本节课的教学用学生熟悉的生活常识导入并提出问题，有效的激发了学生的兴趣，引起了学生的思考。
2.教学过程中以助学为导学案，让学生自主学习，不把握的问题以组为单位讨论，体现了学生的主体地位，充分调动了学生的小组互助精神。
3.本节课当堂训练，当堂达标，真正做到了“堂堂清”。
4.本节课较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，采用引导探究式的教学方法，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。
教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。