《世界汉语教学》
世界汉语教学教案模板范文
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握本课的核心词汇和基本语法点。
2. 技能目标：学生能够运用所学词汇和语法进行简单的交流，提高听、说、读、写能力。
3. 情感目标：培养学生对中国文化的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学对象初级汉语水平留学生三、教学内容1. 生词：家庭、朋友、天气、购物等。
2. 语法点：名词、动词、形容词、量词的运用。
3. 课文内容：《我的家庭》四、教学时间2课时五、教学准备1. 教材：《汉语初级阅读A》2. 教具：图片、卡片、多媒体课件3. 学生准备：预习课文，准备分享家庭情况六、教学步骤第一课时1. 导入（10分钟）- 利用图片展示家庭、朋友、天气、购物等场景，激发学生学习兴趣。
- 通过简单的问候，引导学生进入汉语学习状态。
2. 生词教学（15分钟）- 教师板书生词，带领学生认读、拼读、书写。
- 通过游戏、对话等方式，让学生掌握生词的用法。
3. 语法点讲解（15分钟）- 讲解名词、动词、形容词、量词的用法，并结合例句进行讲解。
- 学生跟读、模仿，巩固语法知识。
4. 课文学习（20分钟）- 教师朗读课文，学生跟读。
- 学生分组讨论，理解课文内容。
- 教师引导学生进行角色扮演，练习对话。
5. 小结与作业（10分钟）- 总结本课所学内容，布置课后作业。
- 作业：用所学词汇和语法，写一篇关于自己家庭的短文。
第二课时1. 复习（10分钟）- 复习上节课所学内容，检查学生的学习效果。
2. 对话练习（20分钟）- 教师设置情景，引导学生进行对话练习。
- 学生分组练习，教师巡回指导。
3. 阅读理解（20分钟）- 学生阅读课文，回答问题。
- 教师讲解课文难点，帮助学生理解。
4. 总结与反馈（10分钟）- 总结本课所学内容，学生分享学习心得。
- 教师针对学生的表现进行反馈，提出改进建议。
七、板书设计1. 生词：家庭、朋友、天气、购物等2. 语法点：名词、动词、形容词、量词的运用3. 课文内容：《我的家庭》八、课后记1. 教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。
《世界汉语教学》来稿须知暨体例要求
通讯地址：北京市海淀区学院路15号 邮编：100083 电话 ：82303689 E-mail: sjhyjx@ Address: No. 15 Xueyuan Road, Haidian District, Beijing, 100083 Tel: 86-10-82303689来稿须知 1. 投稿方式 请任选一种方式投稿：（1）网上投稿。
来稿请使用在线投稿系统投寄电子本。
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（2）寄送纸本及电子文本。
打印本请寄至：100083 北京市海淀区学院路15号 北京语言大学《世界汉语教学》编辑部。
电子文本请用国内通用文字处理软件，用电子邮件发送至：sjhyjx@ 。
2. 稿件内容和格式 整篇稿件相关部分的内容及其序次为：标题，作者，中文提要（限300字内），中文关键词（限 5个），正文，参考文献，附录（如需要），作者简介，通讯地址。
英文题目、作者（汉语拼音名或英文名）、英文提要（限100～200词）、英文关键词（与中文关键词对应）以及作者姓名、通讯地址、电话、传真及电子邮件号请另页提供。
3．正文格式要求 正文中所有的标题均需独占一行，序号使用格式为：一级标题用汉字“一、二、……”，居中排列；二级标题用“1.1……”，三级标题用“1.1.1”，依此类推，均前空两汉字格，跟行文同。
例句编号采用（1）（2）……的形式编排，全文所有例句连续编号。
例句首行前空2字格，回行文字跟首行文字上下对齐。
注释用脚注。
4. 参考文献体例 行文中文献引用采用下列格式：冯胜利（2001：53）。
括注采用下列格式：（冯胜利，2001）。
多个文献之间用顿号隔开，如：（Smith, 1983、1991）。
多个作者之间用分号隔开，如（Leech, 1983；Smith, 1983）。
正文末所列参考文献应与正文内容密切相关，正文所引文献必须列出。
中文参考文献在先，外文在后。
外文书名和外文论文首字母大写，外文书名以斜体书写。
《2024年《世界汉语教学》青年学者论坛(第9届)成功举办》范文
《《世界汉语教学》青年学者论坛(第9届)成功举办》篇一《世界汉语教学》青年学者论坛（第9届）成功举办——质量双提升的盛大集会随着全球化趋势的加速推进，汉语教学的地位愈发凸显。
为推动汉语教育理论及实践的发展，激发青年学者的学术热情和创新思维，《世界汉语教学》青年学者论坛（第9届）成功举办，这场学术盛会为国内外众多专家学者提供了深入探讨、共同进步的广阔平台。
一、活动背景及目标在信息时代背景下，语言与文化传播显得尤为关键。
《世界汉语教学》青年学者论坛旨在打造一个专业性强、质量高、具有国际视野的学术交流平台，通过国内外优秀青年学者的深度研讨，探讨汉语教学的现状、挑战及未来发展趋势。
本届论坛的举办，旨在推动汉语教学研究和实践的进一步发展，同时也为青年学者提供了展现才华、拓宽视野的机会。
二、活动概况本届论坛自筹备以来，得到了国内外众多高校、研究机构及企业的关注与支持。
论坛共吸引了来自全球各地的青年学者、教育工作者、企业代表等近千人参与。
活动期间，论坛组织了主题演讲、专题研讨、论文交流等环节，内容涵盖了汉语教学理论、实践案例、文化传播等多个方面。
三、活动亮点1. 主题演讲：论坛邀请了国内外知名汉语教育专家进行主题演讲，分享了最新的研究成果和教学方法，为参会者提供了宝贵的学术资源。
2. 专题研讨：论坛围绕汉语教学的热点问题展开专题研讨，参会者积极发言，深入探讨，为推动汉语教学的发展提供了新的思路和方法。
3. 论文交流：论坛还组织了论文交流环节，参会者分享了自己的研究成果和经验，为学术交流提供了广阔的空间。
4. 国际视野：论坛注重国际交流与合作，吸引了来自不同国家和地区的学者参与，为推动全球汉语教学的发展做出了积极贡献。
四、活动成效本次论坛的成功举办，不仅为参会者提供了一个高质量的学术交流平台，还取得了以下成效：1. 推动了汉语教学理论和实践的发展：通过专家学者的深入研讨，推动了汉语教学理论和实践的进步，为提高汉语教学质量提供了新的思路和方法。
世界汉语教学,格式
世界汉语教学,格式1.引言1.1 概述概述部分内容:引言部分将会对世界汉语教学进行一个总体的概述，介绍汉语作为一门国际性语言的普及和流行趋势。
随着中国经济的发展和对中国文化的兴趣日益增长，世界各个国家对学习汉语的需求也越来越大。
汉语教学在国际社会中的地位与作用逐渐突出，成为了重要的交流和合作工具。
本篇文章将从世界汉语教学的现状和挑战两个方面进行分析。
在现状部分，我们将探讨汉语教学在不同国家和地区的普及程度、教学方法和教材的使用情况以及教学资源的丰富程度。
同时，我们也将关注汉语教学在国际标准化考试方面的发展和影响。
在挑战部分，我们将重点关注世界汉语教学面临的一些困难和挑战。
例如，汉字的复杂性、语法结构的不同、发音难度等方面的问题。
此外，跨文化交际能力的培养和教学人员的素质也是需要关注的议题。
我们将从这些方面出发，探讨世界汉语教学的现状和未来发展的方向。
通过对世界汉语教学的概述，我们可以更好地了解并关注这一领域的发展动态，为今后的汉语教学工作提供更有针对性和发展方向。
同时，也可以为广大汉语学习者和教育工作者提供参考和借鉴，促进汉语教学的品质和效果的提升。
1.2 文章结构文章结构部分应包括文章的组织结构和章节安排等内容。
通过明确文章结构，读者可以快速了解文章的逻辑顺序和整体框架，从而更好地理解和掌握文章的内容。
在本篇文章中，文章结构包括以下几个部分：1. 引言：- 概述：介绍世界汉语教学的背景和重要性，引起读者的兴趣。
- 文章结构：简要说明文章的章节组成和内容安排。
- 目的：阐明文章撰写的目的和意义。
2. 正文：- 世界汉语教学的现状：介绍目前世界范围内汉语教学的情况，包括汉语教学的普及程度、相关教学资源的可得性等。
- 世界汉语教学的挑战：分析和探讨世界汉语教学面临的各种挑战，如教学方法、教材资源、语言能力要求等方面的问题。
3. 结论：- 总结：对前文所述的世界汉语教学现状和挑战进行总结，提出主要观点和结论。
《世界汉语教学》2012年第4期目录及论文提要
《世界汉语教学》(1987年创刊·季刊）2012年第4期目录汉语语法研究复数化事件及其进行体…………………………………………………………………王媛现代汉语非现实句的语义系统………………………………………………………张雪平现代汉语表示起始义的趋向补语“起来”和“起……来的关系…………………宋文辉从预设看两种类型的“(是)……的”句及其时体特征……………………………谢成名“好在”的演化过程与功能扩展……………………………………………………刘丞韵律的作用到底有多大………………………………………………………………周韧从贬抑性习语构式看构式化的机制…………………………………………………郑娟曼汉语词汇研究“X＋N役事”致使词式的类型及其语义关联………………………………………孟凯“声音”义素对汉语词汇系统的影响………………………………………………高增霞汉语习得研究来华汉语学习者的跨文化交际能力实证研究：敏感度与效能感…………………俞玮奇普通话早期儿童“给”字句习得个案研究…………………………………………邹立志简讯《类型学视野的汉语名量词演变史》出版第七届现代汉语语法国际研讨会征稿启事北京语言大学对外汉语研究中心成功举办“汉语应用语言学学科建设与发展高峰论坛”来稿须知《世界汉语教学》网络投稿系统开通《世界汉语教学》2012年第4期论文摘要复数化事件及其进行体王媛南京大学文学院提要本文讨论了两类复数化事件：重复性语义解读造成的复数化事件和受名词论元的复数性特征的影响所造成的复数化事件，以及它们用于进行体，跟“在”和“着”共现时的不同情况。
我们提出片段重复和事态重复的基本对立：片段重复可以构成一个整体的均质性事件，重复发生的每一个片段都具有相同的指称；事态重复的每一个子事件都具有不同的指称，要么涉及到不同的参与对象，要么涉及到不同的时间/空间位置。
能够跟“着”共关键词复数化事件进行体现代汉语非现实句的语义系统张雪平河南大学文学院/语言科学与语言规划研究所提要“非现实”是和“现实”相对的一种情态范畴。
近十年《世界汉语教学》中的汉字教学研究情况综述
近十年《世界汉语教学》中的汉字教学研究情况综述摘要：2010年至2019年，《世界汉语教学》共发表10篇有关“汉字习得”的文章，其中有7篇与“汉字教学”相关。
这7篇文章分别从教材制定、教学策略探讨、偏误分析的角度对汉字教学的相关问题进行了深入的探讨。
关键词：汉字教学；《世界汉语教学》；综述一、汉字习得研究分类我们以“汉字习得”作为关键词在中国知网上进行检索，检索出相关硕士论文198篇，期刊127篇，国际会议18篇，博士论文16篇，国内会议8篇，学士辑刊1篇，共计730篇。
我们认为这些研究成果大致可以分为述评、偏误分析、习得讨论、学习策略四个部分。
如：王骏（2011）从偏误研究、影响因素研究、发展过程研究、学习者策略研究四个角度出发，总结了外国人习得汉字的研究现状。
肖奚强（2002）从部件的角度出发，将外国学生成系统的汉字偏误分为部件的改换、部件的增加和减损、部件的变形三个部分。
荣丽华（2019）从笔画的角度出发，将非洲留学生在汉字动态书写过程中的偏误归纳为笔画方向偏误、笔画连断偏误两部分。
从共时的角度，发现该连而断的偏误率高于该断而连与笔画方向偏误；从历时的角度总结了汉字习得过程为未习得、部分习得、完全习得三个阶段，习得模式为同化、异化、适应三种。
李金兰（2003）从汉字教学和汉字识记两个方面剖析了留学生汉字习得的问题及原因。
认为在汉字识记时，逐个识记汉字会影响识记汉字效率的提高；要强调掌握字的形、音、义三要素的相互联系。
二、近十年《世界汉语教学》中的“汉字教学”相关研究简述我们对《世界汉语教学》从2010年至2019年第一期发表的有关“汉字习得”的10篇文章进行了统计。
从时间上来看，2012年共发表3篇与汉字教学相关的研究，数量最多。
从数量上来看，对汉字教学进行讨论的共有7篇文章，从内容上看，以上7篇汉字教学相关文章的内容大致包括教学纲领指定与教材编写、教学策略、偏误分析三类。
教学纲领指定与教材编写类有2篇文章。
《2024年《世界汉语教学》青年学者论坛(第9届)成功举办》范文
《《世界汉语教学》青年学者论坛(第9届)成功举办》篇一《世界汉语教学》青年学者论坛（第9届）成功举办的高质量范文在知识交流与碰撞的火热季节，一场盛大的学术盛宴——世界汉语教学青年学者论坛（第9届）在国内外学术界的热切期待中成功举办。
此次论坛，汇聚了国内外汉语教学领域的青年才俊，旨在深入探讨汉语教学的发展趋势，以及在教学实践中遇到的挑战与解决方案。
一、背景与主题本届论坛的主题围绕“创新汉语教学方法与未来教育发展趋势”，强调了在全球化背景下汉语教学的重要性和必要性。
其目标是构建一个以青年学者为核心的知识交流平台，让参与者深入讨论、研究并解决汉语教学中出现的新问题。
论坛不仅为国内外青年学者提供了一个展示研究成果的机会，还为他们的学术成长和职业发展提供了有力支持。
二、论坛组织与实施本次论坛的筹备工作始于去年底，由主办方精心策划，邀请了来自国内外著名高校和科研机构的青年学者参与。
论坛组织者严格遵循疫情防控政策，通过线上线下的形式进行，确保了参与者的安全与健康。
同时，论坛还设立了多个专题研讨小组，让与会者能够更加深入地探讨各自的研究领域。
三、论坛亮点与成果1. 学术交流活跃：论坛吸引了众多青年学者的积极参与，他们在会上分享了最新的研究成果和教学实践经验，为汉语教学领域带来了新的思考和启示。
2. 跨文化交流：来自不同国家和地区的学者在论坛上进行了深入的跨文化交流，促进了不同文化背景下的汉语教学方法的交流与融合。
3. 创新教学方法：许多学者提出了创新的教学方法，如多媒体辅助教学、线上线下结合的教学模式等，为汉语教学的未来发展提供了新的思路。
4. 人才培养机制：论坛还关注了人才培养机制的建立与完善，强调了为青年学者提供更多的学术成长和职业发展机会的重要性。
5. 影响力广泛：本次论坛得到了国内外媒体的广泛关注和报道，扩大了汉语教学领域的影响力，为推动汉语教学的国际化发展奠定了基础。
四、总结与展望世界汉语教学青年学者论坛（第9届）的成功举办，不仅为青年学者提供了一个展示和交流学术成果的平台，还促进了汉语教学领域的发展与创新。
《世界汉语教学》(1987年创刊·季刊)
《世界汉语教学》(1987年创刊·季刊）2015年第1期目录专论语言能力的多样性和语言教育的多样化…………………………………………………刘丹青汉语研究论两类“的”字句与其中助词“的”的句法性质………………………………杉村博文动结式在相关句式群中不对称分布的多重界面互动机制…………………………施春宏汉语并列空动词句的语用特征……………………………………………刘丽萍韩巍峰参照时间规则与体标记“着”的篇章功能…………………………………………饶宏泉汉语“没+MVp”构式的认知理据和语义结构………………………………………张立飞汉语习得研究来自不同语言类型的学习者叙述汉语运动事件的实验研究……………郝美玲王芬对外汉语课堂互动中纠正性反馈对习得的影响…………………………陆熙雯高立群汉语教学研究汉语教师教学技能及二语习得理论知识的评估模式…………柯传仁陆原潘小斐如何打破汉字教学的“瓶颈”——以《中国字·认知》为例谈汉字教材研究……………………………………万业馨简讯《世界汉语教学》在近期期刊评价中再获佳绩“第四届汉语国别化教材”国际研讨会征稿启事“高校国际汉语教学——回顾、现状与展望”国际学术研讨会暨第十三届英国汉语教学研究会年会征文通知《世界汉语教学》“期刊论文写作讲习班”通知“第一届韵律研究国际研讨会”会议征文“词汇学国际学术会议暨第十届全国汉语词汇学学术研讨会”召开“多元学术视野下的对外汉语教学语法与语法教学”国际学术研讨会征稿启事(第1号) 《世界汉语教学》2014年(第28卷)总目录《世界汉语教学》青年学者论坛(第3届)征稿启示《世界汉语教学》2015年第1期论文摘要语言能力的多样性和语言教育的多样化刘丹青中国社会科学院语言研究所提要文章提出在双语多语和双言多言的环境下，中国境内的国民语言能力可分成9类：1）汉语群体使用通用语言即普通话的能力；2）汉语群体使用通用文字和规范书面语的能力；3）外语能力；4）少数民族的通用语言文字能力；5）文言文或古代文献阅读能力；6）母语方言能力；7）非母语方言能力；8）少数民族语言作为母语的能力；9）少数民族语言作为非母语的能力。
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《世界汉语教学》(1987年创刊·季刊）
2019年第4期目录
汉语国际教育知识体系研究
汉语国际教育学术话语权构建……………………………………………………赵杨
汉语研究
汉语动结式在语言类型上的两面性
——从藏缅语的自动和使动的对立谈起………………………………………石村广人称代词移指的互动与语用机制…………………………………………………完权“全对全”还是“一对一”
——“每P”和“都”的共现问题探讨………………………………………………刘林复合名词中致使事件压缩的认知机制及制约因素………………………………崔艳蕾现代汉语类推构词的类型及溯因推理特质………………………………………李加 动词“坐”的词汇类型学研究……………………………………………韩畅荣晶
汉语教学与学习研究
事件相关电位（ERP）技术在第二语言句法
习得研究中的应用…………………………………………靳洪刚高飞陈忠汉语初学者汉字阅读准确性与流畅性影响因素研究…………………郝美玲周思浓基于记叙文和议论文的汉语二语写作发展研究………………………亓海峰廖建玲
简讯
新书目
北语社“基于案例的国际汉语教学法与教学模式研讨会”在上海成功举办《世界汉语教学》青年学者论坛（第8届）征稿启事
语言教学与研究前沿论坛暨《语言教学与研究》创刊40周年庆典成功举行《世界汉语教学》编辑部向审稿专家致谢
《世界汉语教学》2019年第4期论文摘要
汉语国际教育学术话语权构建
赵杨
北京大学对外汉语教育学院
提要随着中国国力提升，构建国际话语权成为各界关注的焦点。
本文探讨汉语国际教育学术话语权构建问题，提出了构建学术话语权的基础、关键和途径，认为汉语国际教育学术话语权只能在二语教学和应用语言学的学术话语中形成，对话和交流是构建话语权的基础，学术实力是构建话语权的关键，立足汉语和汉语教学是构建话语权的途径。
关键词汉语国际教育学术话语权二语教学应用语言学
汉语动结式在语言类型上的两面性
——从藏缅语的自动和使动的对立谈起
石村广
日本中央大学
提要本文从藏缅语“自动—使动”对立的这一观点来反观汉语动结式（略记为VR），并指出汉语具有两个不同的类型特点：第一，原始汉藏语的使动形式是在动词前面黏附前缀*s-来表达的。
现代汉语也存在同样的派生方向，即R（自动）→VR（使动）。
汉语的语法系统自古而今以“自动—使动”的对立（即作格性）为核心。
第二，典型的动结式是通过“致动用法的双音化”产生的。
它属于造句法，体现出宾格语言的类型特点。
汉语原本就具有语言类型上的两面性，学术界普遍认为汉语和藏缅语之间在发生学上有亲缘关系。
藏缅语的语态系统可以为汉语语法研究提供一个新的参照系。
关键词动结式自动—使动作格语言宾格语言致动用法
人称代词移指的互动与语用机制
完权
中国社会科学院语言研究所
提要人称代词是广义移指词，指称对象随情境而变；甚至可偏离于典型的指代对象，即狭义移指用法。
本文尝试基于认知语用学的互动理念，解释人称代词广义移指与狭义移指的共同机制。
人称代词的基本语法意义恒定不变。
认识到语言世界并不等同于现实世界，则可以发现，移指意义是发话人和释话人在各自自然坐标系与话语坐标系的转移和联系中，运用各种直指机制而联合建构的语用解读。
决定代词指称对象的是会话双方在不同指示坐标系中各自的参与者角色。
关键词人称代词移指词互动语言世界参与者角色
“全对全”还是“一对一”？
——“每P”和“都”的共现问题探讨
刘林
南京师范大学国际文化教育学院
提要在“每P”与“都”共现问题中，“都”有必须出现、必须不出现以及可现可无三种情况。
二者共现的最基本的问题是实体数和事件数是通过“全对全”还是“一对一”的方式来表达小句全量。
在一定句法条件下“每P”的性质、语境是主观叙述性还是客观介绍性、能否形成单位性组配关系这三个主要因素的影响下，“每P”可有异质离散性和同质单位性两种解读。
前者采用“全对全”的方式，“都”必须出现；后者采用“一对一”的方式，“都”必须不出现；当同一小句的“每P”可有以上两种解读时，既可采用“全对全”的方式，又可采用“一对一”的方式，“都”可现可无。
关键词实体数事件数异质离散性同质单位性
复合名词中致使事件压缩的认知机制及制约因素
崔艳蕾
对外经济贸易大学国际学院
提要本文以认知语言学为背景，提出一些复合名词内部隐含了致使事件，要想理解这些复合名词的意义，需要经过概念整合还原整个致使事件。
这类复合名词被称为致使复合名词。
致使事件一般含有4个认知成分（致事、役事、致使方式、致使结果），不同的致使复合名词凸显不同的认知成分，构成了不同类型。
致使复合名词可以理解为在概念层面上由致使事件压缩而来，压缩的认知机制是凸显和视角，压缩时受韵律、语义、认知等因素制约。
研究表明，致使事件可以压缩进词法结构，也可以同样的认知机制压缩进句法结构（短语）。
关键词复合名词致使压缩认知制约因素
现代汉语类推构词的类型及溯因推理特质
李加
清华大学教育研究院
提要基于常规相似性类推构词与基于非常规相似性类推构词是词语创造的两种重要类型。
词语间固有的反义或类义关系是基于常规相似性类推构词运作的基础，其中基于类义关系类推构词可形成具有较强构词力的词法模式。
在概念层构建概念之间的相似性联接是基于非常规相似性类推构词的前提，在语言层以类推原型为模板经归纳推理或溯因推理提取抽象的词法模式是基于非常规相似性类推构词的关键。
作为一种经济的推理模式，溯因推理有三种推理形式：正确溯因、错误溯因和宽限溯因。
正确溯因能够增加词法模式的范畴成员数量，错误溯因通过重新分析词语对象形义结构关系而形成新的词法模式，宽限溯因通过放宽词法模式对构词成分的形义限制而推动词法模式的演变。
关键词词法模式类推构词常规相似性非常规相似性溯因推理
动词“坐”的词汇类型学研究
韩畅荣晶
北京师范大学文学院
提要本文运用词汇类型学共词化和重叠多义性原理考查16种语言的“坐”义动词，梳理该范畴的多义衍生路径并尝试性构建出概念空间，证明多义词跨语言语义共性和限制的存在，并验证语义地图模型在实词领域运用的可行性与适应性。
研究表明，“坐”义动词的语义引申呈现出“动作相似”“状态相似”“空间延展”“时间延展”“方向延展”“功能扩张”和“目的扩张”七条共性路径，形成七个相互渗透交叠又相对独立的语义域，所展示的规律和边界符合“人>物>活动>空间>时间>性质”这一具有普遍意义的隐喻范畴等级序列及转喻的认知机制。
语义地图则直观地反映出16种语言的个性特征。
关键词词汇类型学“坐”义动词共词化重叠多义性语义地图
事件相关电位（ERP）技术在第二语言句法习得研究中的应用
靳洪刚高飞陈忠
澳门大学人文学院
提要EEG技术为研究人类大脑的认知加工进程提供了一个新的视角。
本文从四个方面讨论EEG脑电技术以及ERP数据在二语习得研究中的作用及贡献。
首先，介绍EEG 脑电技术在不同领域的应用，特别是ERP研究在二语习得领域的应用；其次，反思、回顾近年来基于ERP数据研究结果的二语句法习得实证研究；再次，通过文献回顾，系统讨论ERP句法习得数据如何帮助我们分析、解释实时在线的二语句法加工及习得过程，特别是与二语习得领域相关的三个根本问题：1）不同二语学习经验、环境、年龄能否改变大脑加工方式及神经结构? 2）二语ERP研究能否证实二语教学与学习方式具有改变大脑加工方式及神经结构的作用? 3）二语与一语的结构相同性或相似性能否预测二语学习者脑神经加工以及习得方式? 最后，从二语及汉语习得的理论及方法论两个角度提出ERP研究的不足及今后的发展方向。
关键词二语习得汉语习得句法加工ERP数据N400效应P600效应
汉语初学者汉字阅读准确性与流畅性影响因素研究
郝美玲周思浓
北京语言大学汉语国际教育研究院/汉语进修学院
提要元语言意识与认知技能在儿童字词习得中扮演着重要角色，但是它们在汉语第二语言字词习得中作用如何却鲜有研究。
本研究以初学汉语三个月左右的学习者为被试，考察了影响他们汉字阅读准确性与流畅性的元语言意识和认知技能。
回归分析发现，声调意识和正字法意识可以显著预测学习者汉字阅读的准确性，而视觉加工技能、语音意识和快速命名可以显著预测学习者汉字阅读的流畅性。
该结果模式表明，汉字阅读准确性与流畅性是阅读能力不可或缺的成分，二者的发展需要不同的认知能力。
基于此，我们提出，汉字教学除了要帮助学习者准确认读汉字，还应加强流畅性的训练，而元语言意识的培养可以从根本上促进汉字阅读的准确性与流畅性。
关键词正字法意识语音意识视觉技能快速命名汉字阅读的流畅性
基于记叙文和议论文的汉语二语写作发展研究
亓海峰廖建玲
上海外国语大学国际文化交流学院美国亚利桑那州立大学外国语言与文学学院
提要本文以34名高级汉语水平学习者为调查对象，考察了他们九周内记叙文和议论文写作中语言准确度、词汇复杂度和句法复杂度的发展情况。
研究采用了CAF分析框架中的一系列指标，包括词汇和T单位准确性、词汇多样性、词汇密度、词类比率、句法单位长度、名词词组复杂性等指标。
结果显示，记叙文和议论文不同语言维度呈现不同的发展轨迹，部分词汇和句法复杂度指标呈显著发展，准确度的发展不具有显著性。
研究还发现，文体类型对于词汇准确度、词汇复杂度、词类运用比率以及句法复杂度有显著影响，T单位长度对汉语二语文体具有一定的敏感性。
关键词记叙文议论文准确度复杂度写作发展。