《藤野先生》教案 (33)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》教案
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：
1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点
理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学时间：二课时
第一课时
教学目标：
1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4．研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：
一、引入新课
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)
二、资料助读
1．作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。
2．简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知
1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：
见藤野前，在东京
相识
与藤野在仙台相处
离别
相别后，深切怀念
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。
这就是当年的仙台医学专门学校。
（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明线。
这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。
下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读，分析藤野形象
1．学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容
学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
(投影显示如下) 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人
课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴
学者形象
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
第二课时
2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳
了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
学生思考回答，教师小结：
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
3．领会作者的爱国主义思想
作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》）找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考，研讨交流，教师小结。
A．在东京
所见所闻——清国留学生的丑态
不学无术思想腐朽
所感————厌恶之极，不屑与之为伍
B．去仙台
日暮里：触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
C．弃医从文（显示图片和电影资料）
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
爱国
电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
D．离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂高度评价
藏讲义爱
怀念付诸行动——挂照片
写文章国
五、布置作业：
抄写词语并明确词义
绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì解剖pōu 油光可鉴jiàn
毫不介意落第畸形jī不逊xùn 匿名nì
杳无消息yǎo 诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē
抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù。
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
为什么写只记得 “日暮里”“水户” 两个地名？
“日暮里” 让人联想到 “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，触发思家忧国之情；“水户” 是反清志士客死之地，表现了作者的爱国之情。
初到仙台的 “我” 受到优待，究其原因是 “物以稀为贵”，怎么理解？
“大概” 表示猜测，与 “罢” 合用，加强了不肯定语气。这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受 “优待” 的原因，推断为 “物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。
“爱国青年” 写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括。
攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
写 “爱国青年” 是什么目的？
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。
“中国是弱国…… 便不是自己的能力了” 应怎样理解？
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨。这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者民族自尊心被伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。
4.1908 年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
5.1909 年 8 月，从日本回国。
（四）背景材料
1902 年 4 月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904 年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于 1926 年 10 月 12 日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
《藤野先生》教学设计(含教学反思)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》教课方案（含教课反省）一、导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。
特别是当你独处异国异乡，在绝望中苦苦追求，在追求中常遭欺侮的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真挚的鼓舞。
那是永不坠落的寒夜星斗，永久在人生的征途中暖和的闪亮。
伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本时期，就曾碰到这样一位恩师藤野先生。
让我们一同来认识这位恩师。
请同学们高声读课文，读后谈谈你读出一位如何的藤野先生？生高声读课文。
二、整体感知：师：你读出一位如何的藤野先生？从哪读出来？如：他给我添改讲义，不只增添了很多遗漏的地方，连文法的错误，也都一一校正。
可见他多么仔细负责。
如：平和的藤野先生。
第16 段中写到，“向我平和的说道。
”（这一环节就是让学生整体感知课文，讲话学生说得都不错，达到了预期的成效，就马上指引学生进入下一个环节。
）三、研读赏析：师：直接写藤野先生的，要点来研读这一部分。
先看11—— 15 段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生如何的质量？叫一世读这几段。
师：写了一件什么事师：从中看出藤野先生如何的质量？师：从哪些语句最能感觉到？一同来研读文中的语句。
师：高声读11—— 15 段。
师：再叫一位同学读，注意读出重音和感情。
师：读得很有感情。
重音再读显然点会更好。
如：“这样向来持续到教完了他所担当的功课。
”中的“向来”就应当重读。
同学们再试一试。
（优选细读是我的讲堂特点，也是学生获取作文写作方法的直接门路。
我在这一环节格外专心。
我的优选细读包含改换词语品读，抓住要点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，特别在读的环节，我不胜其烦，一次次范读，指导读，真实让学生从语言文字中感觉到藤野先生的品行，以及文章选用震惊人心的动人事迹才能达到这样的效果。
此后写作时能够借鉴。
）师：仔细研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，归纳，并谈谈每件事表现他如何的精神？师：边听边板书。
让生标注，并读16—— 23 段，边读边理解。
第6课《藤野先生》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。
本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。
文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。
【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。
此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。
【教学目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。
4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。
（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。
（3）品味文章语言，体会作者的情感。
2.教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。
（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。
今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师——藤野先生。
那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、作者及背景介绍1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。
2.写作背景本文写于 1926 年，回忆了 1902 年至 1906 年作者在日本留学的经历。
第6课《藤野先生》教案 2023-2024学年统编版语文八年级上册
一、概念：散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，通过对现实社会中某些片断的生活事件描述，表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。
它要求写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。
二、散文的特点:形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
三、散文的分类：分为：叙事散文和抒情散文《藤野先生》教案鲁迅教学目标语言建构与运用通过学习，品析散文的语言，梳理结构，把握情感。
思维发展与提升了解散文“形散神聚”的特点，掌握散文的写作技巧。
审美鉴赏与创造体味作者蕴涵于作品中的情感，感悟作者对藤野先生的真挚怀念，了解作者弃医从文的思想变化。
文化传承与理解通过了解鲁迅弃医从文思想的改变，体会爱国主义感情。
教学重点品析散文的语言，梳理结构，把握情感。
教学难点了解鲁迅弃医从文思想的改变，体会爱国主义感情。
教学方法诵读法、探究法、演示法。
教学课时 2课时。
1、知人论世藤野严九郎（1874---1945）：一九零四年至一九一五年在仙台医学专门学校任教。
原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、革命家、思想家。
作品有散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》等。
二、写作背景课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
1904年鲁迅入仙台医学专门学校学医三、读读写写1.挟【xié】2.樱花【yīng huā】3.绯红【fēi hóng】4.宛如【wǎn rú】5.掌故【zhǎng gù】6.落第【luò dì】7.畸形【jī xíng】8.不逊【bú xùn】9.匿名【nì míng】 10.诘责【jié zé】 11.呜呼【wū hū】 12.凄然【qī rán】13.教诲【jiào huì】14.油光可鉴【yóu guāng kějiàn】：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
八上第6课 《藤野先生》教案
《藤野先生》学历案课标要求：1.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
2.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
3.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
单元定位：《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅先生的一篇经典回忆性散文。
本文在八年级上册第二单元，本单元的教学要点是引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点：内容真实、事件典型、注重细节描写。
学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
课文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，课文较长涉及的人和事比较多，首先要引导学生学会梳理课文内容，了解课文所记述的典型事件。
同时通过对人物描写细节的赏析，尤其是白描手法语段的赏析，学习刻画人物的方法，体会这种描写的妙处。
其次回忆性散文的阅读要点，是分享作者的人生经验和情感体验，这就要时时处处关照“我”的存在，注意体会“我”的思想情感，引导学生通过了解作者在日本先学医而后弃医从文的过程，结合时代背景，理解表现“我”思想情感的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
学术界一直有“鲁迅笔法”的说法，鲁迅的语言具有独特风格，文中有不少语句，或使用反语，辛辣讽刺；或含义深刻，意味深长；引导学生找出这些语句，细细品味，理解它们的含义，分析其表达效果。
学习目标自主预习：1.自读课文、自查生字词，积累本课生字词2.自读课文，请找出文中表明地点转换的过渡句语句，梳理文章结构。
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计一、教学目标1.理清文章思路，把握文章内容，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.品味富有表现力的语言，体会作者的思想感情，感受藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情怀。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）梳理文章脉络，把握文章主要内容。
（2）分析藤野先生的形象，学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。
（3）品味文章语言，体会作者的思想感情。
2.教学难点（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国主义情感。
（2）学习本文的写作手法，如双线结构、反语等的运用。
三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，在我们的成长过程中，总会有一些人给我们留下深刻的印象，或许是他们的关爱，或许是他们的教诲，或许是他们的精神品质。
今天，我们要学习的这篇文章，作者鲁迅就回忆了他在日本留学时的一位老师——藤野先生。
那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他为什么会让鲁迅如此难忘呢？让我们一起走进《藤野先生》，去寻找答案吧。
（二）检查预习1.出示以下词语，让学生认读：挟（xié）樱（yīng）绯（fēi）宛（wǎn）如掌（zhǎng）故落（luò）第畸（jī）形逊（xùn）色匿（nì）名诘（jié）责凄（qī）然诲（huì）人不倦鉴（jiàn）赏杳（yǎo）无消息挫（cuò）折恶（wù）痛疾君（jūn）子烂（màn）熳2.提问：“落”“教”“恶”“血”“宿”“咽” 这些字有哪些读音？请分别组词。
明确：落：luò（落下）、lào（落枕）、là（丢三落四）教：jiāo（教书）、jiào（教导）恶：è（凶恶）、ě（恶心）、wù（厌恶）血：xuè（血液）、xiě（血淋淋）宿：sù（宿舍）、xiǔ（整宿）、xiù（星宿）咽：yān（咽喉）、yàn（吞咽）、yè（呜咽）3.让学生解释以下词语的意思：绯红：鲜红。
第6课《藤野先生》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级上册
第6课《藤野先生》教学设计教学目标1.了解日本近现代史中的重要人物藤野保险。
2.理解人物形象描写对文本情感氛围的营造作用。
3.能够准确使用中文描述文本中的人物和情感。
教学重点1.藤野保险在日本近现代史中的地位和作用。
2.人物形象描写的作用。
3.中文表达的准确性和流畅性。
教学难点1.藤野先生的形象描写与他在历史中的地位的关系。
2.如何运用中文词汇准确表达人物形象和情感。
教学准备1.学生课本和笔记本。
2.教师准备白板和笔。
教学过程导入（5分钟）1.教师介绍本节课要学习的内容——《藤野先生》。
2.教师牵扯学生先前学习的内容，比如大正时期的重要人物等。
3.让学生回想和讲述自己了解的日本近现代史上的重要人物。
阅读（35分钟）1.布置学生阅读课文，发现藤野先生出现的段落，并用笔记记录关键词汇。
2.教师询问学生读完后的总体感受，引导学生发表意见。
3.教师讲解藤野保险在日本近现代史上的地位和作用。
4.学生小组讨论和领读教师提供的一些带有情感色彩的句子，理解其中的情感意味。
5.教师帮助学生解读人物形象描写对于情感氛围的营造作用，并引导学生对情感进行简单的分析和总结。
词汇学习（15分钟）1.教师介绍本课中涉及到但学生可能不熟悉的关键词汇，如保险、移植等。
2.学生进行学习和记录。
中文表达训练（40分钟）1.学生分小组，进行情感分析、人物形象描述等主题的口语讨论。
2.学生小组选择一位成员进行中文表达的训练，其他人进行点评和修改。
3.教师进行指导和点评，提供针对性的帮助和建议。
总结（5分钟）教师和学生进行本节课内容的总结和回顾。
教学反思本节课主要中心是通过文本来了解日本近现代史上著名的人物藤野保险，并在对人物形象和情感的识别和表达中加深对文本情感与思想的理解。
本课分为四个环节，导入、阅读、词汇学习和中文表达训练。
在前半部分中，学生通过阅读对藤野先生有了初步的了解，认识到他在日本近现代史上的地位和人物形象的描写。
后半部分中，学生通过讨论和中文表达的训练来加深对文本的理解和对中文的掌握。
第6课《藤野先生》教学设计 统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计【教学目标】1、通过跳读，阅读《藤野先生》一文，找出文中作者应用白描的句子，感知艺术魅力。
2、学习白描的表现手法。
【教学重难点】找出文中作者应用白描的句子，感知艺术魅力。
学习白描的表现手法。
【教学过程】一、导入同学们：在你平时的写作中，是否有这样的困惑：对人物，不知从何处写起，对事件，不知该怎样去叙述？那么，今天，我们就来看看在《藤野先生》一文中，鲁迅先生是怎样描述吧！二、朗读课文，体会白描。
（一）简笔素描，神情毕肖1、快速阅读课文第6-9段，勾画出描写藤野先生的句子。
（1）外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜（2）举止——挟着一叠大大小小的书（3）语言——我就是叫作藤野严九郎的（4）服饰——冬天是一件旧外套作者初见藤野先生，对他的外貌、举止、语言、服饰，并没有用力着笔，仅寥寥几笔，把一个治学严谨，生活简朴的学者形象鲜明的展现在读者的眼前，给人留下深刻的印象。
过渡语：在文中，作者对清国留学的描写也同样精彩，2、请同学们读第1段。
勾画出描写清国留学生的句子。
（1）“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”（2）“也有解散辫子的，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘发髻一般，还要将脖子扭几扭。
”作者对清国留学生辫子的性状和脖子的动作进行描写，用语简单，而清国留学生的不学无术、丑态百出的滑稽形象被刻画的淋淋尽致。
这种指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写手法就叫白描。
文学大师鲁迅把白描概括为：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
3、鲁迅先生对人物的描写，似乎很中意白描的应用。
例如：《阿长与<山海经>》——阿长：“生得黄而胖。
”《故乡》——杨二嫂：“高颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
”《孔乙己》——孔乙己：“身材高大，青白脸色，一部乱蓬蓬的花白胡子。
”《药》——康大叔：“一个满脸横肉的人，披着一件玄布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。
人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案
人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是人教部编版八年级语文上册第六课的一篇文章，主要讲述了作者在日本留学期间，遇到一位名叫藤野先生的老师，藤野先生的严谨治学、无私奉献的精神对作者产生了深远的影响。
文章以叙事抒情为主，通过作者的亲身经历，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激之情。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对叙事抒情的文章有较强的兴趣。
但部分学生可能对文中的一些表达方式和文化背景不太理解，需要通过教师的引导和讲解来进行深入的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱老师、尊敬师长的品质，激发学生努力学习、报效祖国的信念。
四. 教学重难点1.重点：理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。
2.难点：理解文中一些表达方式和文化背景，以及对藤野先生精神的深入理解。
五. 教学方法1.讲授法：对文章的背景、作者的生平等进行讲解，帮助学生更好地理解文章。
2.讨论法：学生分组讨论，引导学生深入理解藤野先生的精神。
3.写作法：让学生通过写作表达对老师的感激之情，提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解作者的生平和写作背景，准备相关的教学材料和课件。
2.学生准备：预习课文，了解文章的大致内容，对文中不理解的部分做好标记。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾所学过的课文，为新课的学习做好铺垫。
例如：“请大家回忆一下，我们之前学过的文章中有哪些令你印象深刻的人物？”2.呈现（15分钟）教师通过多媒体课件展示文章的插图，让学生对藤野先生有一个直观的认识。
然后教师范读课文，学生在听读过程中对不理解的部分做好标记。
《藤野先生》教案 (31)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》教案（第一课时）学习目标1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
重点 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
难点 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教具多媒体板书设计导学过程学习过程一、明确目标. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
二、整体感知.1、引导学生带着问题速读课文。
明确：多媒体课件出示问题组答案（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
复习有关《朝花夕拾》的知识：学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？。