小学语文阅读教学的一点思考
当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因
当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因通过听专家评析当前我们小学语文阅读教学存在的问题及其原因，我受益匪浅。
结合教学实践，我觉得当前小学语文阅读教学存在的主要问题应该有以下几个：1、教师讲得多，以讲代读就是课堂上学生读书的时间太少了！我觉得一节阅读课，学生读书的时间应该不少于10分钟。
但是受应试教育的影响当前，大部分阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等等复制性的教学。
课堂上书声朗朗的热闹景象已经荡然无存了，即使是有学生起来读书，也是一些普通话标准的学生机会多点，更多是老师滔滔不绝的讲解了。
学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。
长此下去，不仅难以提高学生的语文阅读能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。
2、以教师提问学生回答来代替读书这是我们老师本身的问题，也是导致上面说的“读”的问题产生的主要原因。
教师在进行阅读教学时，课堂目标把握不准，导致淡化读书，忽略了学生与文本的对话。
只有“我心入书，书入我心”，学生用心、动情地去品读课文，这样才能调动起学生的内心情感，增强学生独立阅读的能力。
教师每教学一篇课文时不是放手让学生自主学习，而是针对课文内容提出一些毫无意义的问题来让学生回答，也就是把课文中的陈述句变成疑问句，让学生回答，宝贵时间就这样被白白浪费掉，课堂上学生没有了读书的时间。
3、评析课文，以议代讲很多教师在教学课文时，往往抓住重点段落去学习课文，出发点是好的，但是孤零零的让学生赏析重点段，肢解了课文，然后让学生小组合作讨论学习，缺少及时地指导，小组合作失去了意义。
更有甚者，让去全班学生参与讨论，没有个具体目标问题，一节课下来，什么问题也没解决，课文学完了，学生似懂非懂。
课前备课时，教师要提前弄明白那些问题适合学生自己解决，那些问题适合讨论，不要让生生之间的讨论代替有效的上述问题的产生，有三个方面的原因。
其一，语文教学长期受“应试教育”的影响。
小学语文课外阅读教学反思精选
小学语文课外阅读教学反思（通用4篇）作为小学课外阅读，本课在内容和形式上都作了大胆的常识和有益的开拓，主要有以下三大特色。
1、选材大胆。
本汇报课，最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外读物。
而非从课本出发，引申出课外阅读内容。
我充分地考虑到，教师死盯教材，死把教材的现象还是学的常态，引导学生去正确面对更加广阔，更加丰富的阅读世界，这才是我们课题的宗旨。
况且，延伸教学并不是脱离文本，课本中本来就有许多优秀的童话故事，选取童话故事《龟兔赛跑》，以童话为主题，使学生热爱童话，亲切儿童文学，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。
事实证明，对于这种专题性阅读，学生的兴趣浓厚，印象深刻，其感悟、理解颇有见地。
教材无非是例子，教师要做的是一个牧羊人，把可爱的孩子门引领到最肥沃的草地上去尽情享受。
2、让孩子去“展示自己。
不少老师提出学习《龟兔赛跑》这个童话故事时，运用了新颖的读书方法，对于小学二年级的孩子能否顺利接受，值得考虑。
但学生在课堂上的表现，简直是我们难以想象的。
课前，我设计了三个环节来考验孩子们对童话的了解程度，如，歌曲猜童话；影片忆童话；关键词聊童话，有趣的环节调动起学生原来的阅读积累，拉近学生与童话的距离，又以一种新颖的读书方法“通过你自己的阅读，对你感兴趣的地方，画上表情符号，表达你阅读的心情。
”来展示学生的阅读收获，最后以“假如你就是这只乌龟，你会不会接受兔子的邀请参加比赛？”来引发学生的争议，阅读应是一种个性体验，探究和感悟，教学不仅仅是一种告诉。
而学生的个性发言，深刻体会给我们以非常有益的启发：语文教育要真正认识，激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏，理解儿童文学时，孩子的审美眼光，感悟能力并不亚于成人。
3、方法的渗透“独具匠心”。
我们常说：“不动笔墨不读书。
”可阅读应该是个快乐轻松的学习过程，不可给学生过大的压力，这可能会打出学生的阅读兴趣。
“用表情符号代表我阅读时的心情，”是我在教学设计中，针对学生的年龄特点，心理特点，做的大胆创新，用这种有趣、简便的方法留下学生思考的痕迹，受到学生欢迎。
小学语文阅读教学一点体会
小学语文阅读教学的一点体会阅读是人一生所面临的重要的学习活动，也是了解和掌握现代知识的重要手段。
随着社会、经济的发展，知识信息量的爆炸式增长，知识更新的速度会更加惊人。
所以一个人阅读能力成了自身学习发展的重要能力。
《语文课程标准》也提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。
目的是要求语文阅读教学突出培养学生的自学能力，达到独立读书的水平。
这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
但是，学生的阅读能力不是与生俱来的，需要教师在阅读教学中指导阅读方法指导，逐步培养才能达到。
然而小学语文阅读教学现状却不尽人意：六年级的学生读完一段文章却不知写的是什么。
这表明学生的阅读能力很差。
为什么会这样，我认为主要是教师在阅读教学中对学生阅读方法的指导，流于了形式。
其实，小学语文阅读教学的学生阅读方法指导是培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界的重要手段。
我在阅读教学中，体会到通过阅读教学指导学生阅读方法；通过有效练习内化学生的阅读方法；通过大量阅读展示学生的阅读水平，可以有效提高学生独立阅读的能力。
1.阅读教学有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多个教学目标。
教师在课文教学中有计划地渗透阅读方法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体地感知到阅读方法，而不是机械地、独立地向学生灌输阅读方法，只能是润物细无声地渗透。
教师要善于精讲，善于点拨。
指导学生阅读课文时，首先是教师的示范、指导，使学生在学习活动中感知到阅读方法是什么，一篇课文的阅读是通过运用什么方法来实现的。
例如：我在教学《五彩池》一课的第三自然段时。
先让学生读通每个句子，然后指导学生说出每个句子写了什么，再读每个句子怎样写的，最后让学生想一想作者为什么时候要这样写。
学生在老师的指导下学到了读一段话的方法。
小学语文阅读教学反思15篇
小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小学语文阅读教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文阅读教学反思1小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。
拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。
教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。
由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。
因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。
由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。
课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
怎样在小学语文阅读教学中提高学生阅读能力论文
如何在小学语文阅读教学中提高学生的阅读能力摘要阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
关键词阅读教学阅读能力阅读习惯一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，使学生掌握良好的阅读方法，提高阅读能力。
下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法：一、激发学生阅读的兴趣《九年义务教育语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯，针对小学生还没有普遍对学习形成比较稳定的责任感的时候，他们所具有的好奇心，促使他们凡事都愿意从兴趣出发，他们对自己所感兴趣的事物，总是力求去认识它，研究它。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教学时，学生就“热”一下，过一段时间又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
如《我的战友邱少云》为了表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的精神，我在教学中，提出了这样一个问题：没挪动一寸地方是说明邱少云在烈火烧身时一动没动，我却认为有动的地方。
请同学们看图找出动之所在。
这意外的问题，吸引了学生寻根问底，经过观察思考，学生们发现了动之所在：手（左手握住一把土，右手托住下巴），眼（带着仇恨的目光射向敌人）。
紧接着老师又问；他为什么这样动？这些细小的动作体现了什么？这样不仅加深了对课文的理解，还在观察讨论过程中调节了班级气氛，学生容易提起兴趣来。
小学语文阅读教学的一点体会
途径 。一是从课题人手 ， 抓住题 眼发 问。如《 草船 借箭》 可 以抓住
“ 借” 字发 问 ， 为什 么用“ 借” 而不用“ 骗” ？二是抓住矛盾 ， 把课 文中
看似矛盾的地方揭示出来。如《 十里长街送总理》 中“ 一位满头银发
教与学 ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ＆Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
小 学语 文 阅读教学
内蒙古通辽 市八仙 筒镇永兴小学 田春财
小学语文教学 的根本 目的是培 养学生的阅读 、写作 能力。新 《 语文课程标准》 中指 出： “ 阅读教学是学生 、 老师 、 文本 之间对话的 过程。” 这一理念 揭示了阅读教学 的基本要求 ： 以教材为媒体 ， 实现 老师 、 学生 、 文本之间 的对话 和交流。充分发挥学生在课 堂上的 自 主性 ， 就是对这一理念 的落 实。可见 培养阅读能力是极其重要 的。 阅读教 学中普遍存在着教师讲学生听 、 教师问学生答的现象。这样 不仅 不能从实质上提高学生 的阅读 能力 ， 学生的词汇 、 说话 、 朗读 、 概括 、 思维能力也都得不到真正 的提 高。那么 ． 怎样培养小学 生的 阅读能 力呢？下面谈谈我在教学中的一些体会。
活动时 ， 他的整个阅读过程 会始 终充满 着对阅读的期待 、 思索 和探 索， 始终保持 着阅读的兴趣 ， 阅读就 将成为学 生轻松愉 快 、 自主 建 构 的过程 。阅读教学结束后 ， 教师要根据 所学 内容 ， 激发学生对 课 外 阅读相 关内容的兴趣 ， 将学生 阅读 的视 野拓 展到更广阔的领域 。 这样 ， 学生就会始终保持 自主探索 的、 浓厚 的阅读 兴趣。这对 于提 高学生 的阅读能 力无疑是非常重要的。 合理地提出阅读要求 。 也是激发学生阅读兴趣 的重 要条件 。引
对小学语文阅读教学的认识
2013.5对小学语文阅读教学的认识杨青磊（河南省清丰县高堡乡小里屯小学河南清丰457300）阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强阅读教学，切实提高阅读教学的质量。
下面就结合我在阅读教学中一些粗浅的经验，谈一下我对新课程下阅读教学的认识。
一、要发扬小学生在阅读中的发散性思维思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。
二者缺一，思维就不能起飞。
求同，发现规律，认识事物共性；求异，发现特点，认识事物的个性。
两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能创造。
因此，在阅读教学过程中训练思维不仅要求同也要求异，即发散思维。
在小学生阅读训练中，教师要教导学生能从事情的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以培养学生的自学能力和讨论能力。
二、教师在指导小学生阅读时要讲究提问技巧对于“提问”的认识，我认为关键是要知道两个方面：（一）是让学生明白思考问题的策略在实际教学中，我们往往会遇到在上课时，教师不得不自问自答，唱独角戏的情况。
其实学生没有办法回答问题，往往是因为他对问题理解的思路不对。
具体方法有：我们可以自问自答一个问题，但是在中间插入自己对问题的思考过程，供学生模仿；还可以将综合性很强的问题分解到学生可以理解的程度；教师可以特别提示在问题中的关键语，让学生找出与之有关的段落或句子。
这样，学生就有了思考问题的策略，不至于遇到问题束手无策。
（二）教师应该教会学生对常见问题的归类，掌握各类问题的性质和答题要求大体上来讲常见问题可以归纳为几种格式：1.“是非题”；2.“分析题”；3.“归纳题”；4.“综合题”。
学生弄清楚了教师的问题属于哪种类型，就可以提取程序性知识，根据问题回答的模式去回答，自然能够得心应手。
但是，在提问中也要避免“一问到底”的问题。
有时作为教师因为怕学生回答不出问题，就放弃启发式提问方法，仅仅是简单的机械式问答。
如何实现小学语文的阅读教学的有效进行
浅谈如何实现小学语文的阅读教学的有效进行摘要：语文学科是一门工具学科，也是一门生活性很强的运用学科，特别是小学语文，是各种知识的基础学习阶段，做好小学语文教学，对于学生未来的学习、发展都有着十分重要的积极意义。
在笔者看来，想要做好语文教学，就要做好阅读教学，因为阅读教学是扩展学生思维、见解的重要途径，同时也是引导学生进行情感体验、精神领悟的主要方法，对于学生的健康发展、全面发展具有十分重要的作用。
本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，简要谈一下我的一点思考。
关键词：小学语文阅读教学策略方法一、激发学生的阅读兴趣我们常说“兴趣是最好的老师”，想要做好某项教学，就要先激发学生的学习兴趣，这样，才能更好的提高学生的课堂注意力、课下学习积极性，才能使教学取得更好的效果。
在笔者看来，明确学习目标是激发学生学习兴趣的主要原因，很多学生对于学习漫无目的，只把学习当做教师留的一项作业，或者是一项负担，如此进行学习，学生的被动的，就谈不上学习兴趣，如果明确学生的学习目的，帮助学生看到阅读的益处，那么就会激发他们的学习兴趣，让他们知道学习的好处，让他们知道为什么去学，再加上教师的有效指导，那么阅读教学就会做的更好。
比如我就给大家举例，有了广博的知识，就可以上知天文，下通地理，当人们问起什么事情的时候，都可以当面解答，才能体现出一人的学识与修养；同时有了广博的知识，才能在生活中更好的去运用，站在巨人的肩上，就能看得更远，看得更多，也可以让自己少走弯路，让以后的生活变得更为精彩等等，同时教师也可以借用一些经典案例对学生进行阅读兴趣的熏陶，比如古人的“凿壁借光”、“囊萤照雪”等，同时对比现在的学习条件，鼓舞学生进行阅读教学的兴趣与意志……二、引导学生进行情感体验在笔者看来，阅读教学不仅仅是让学生学生背会某篇课文，或者阅读了多少多少文章，更应该注重学生阅读后的情感体验以及心得体会。
小学时期正值学生各种情感的成长时期，作为教师，我们应该引导学生进行正确的情感体验，做好小学生的情感教育，以便他们的健康成长。
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小学语文阅读教学的一点思考
发表时间：2016-07-11T15:28:42.903Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第247期作者：刘爽[导读] 读，贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程。
辽宁省盘锦市昌图县太平镇小学124101
摘要：读，贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程。
教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥帖的方法。
阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。
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关键词：启动情感阅读习惯
在语文教学中，培养学生的阅读习惯，是提高语文水平的有效途径。
语文课程标准要求训练学生听说读写与坚持自学五个方面的习惯，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。
下面就我的实践经验，谈谈对阅读教学的几点认识。
一、提高阅读质量
我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。
以此求得课堂教学的“高效低耗”。
如：《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。
二、提高阅读能力
朗读是把握词语的关键一步。
教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥帖的方法。
古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。
朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。
一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的。
这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。
不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。
投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想升华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。
只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。
不要用单一的评价尺度限制学生。
教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。
另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。
在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
三、养成良好的阅读习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。
语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。
现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。
但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。
我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。
在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。
教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。
如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。
四、必须得到家长的支持与配合
学生的课外时间绝大部分都在家里，因此，指导学生课外阅读必须得到家长的支持与配合。
在应试教育根深蒂固的今天，在考试的压力下，让家长全力支持小学生读课外书其实是很难的，有不少学生向语文老师抱怨，课外一读课本以外的书，家长就极力反对，说什么又在看闲书了，将来考试又不考，白浪费时间。
要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
如教学《卖火柴的小姑娘》、《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》、《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》（儿童版）介绍书中部分精彩内容的梗概。
这样学生就会被自己的兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。
实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
”21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。
参考文献
[1]冯现德语文教学中的以读为本探析。
[2]林彩红关于小学语文略读课文教学的几点思考。