阅读障碍的矫治案例
进一步畅通阅读障碍的支持途径——评《遇见阅读障碍——教师和家长怎么做》
进一步畅通阅读障碍的支持途径——评《遇见阅读障碍——
教师和家长怎么做》
舒华
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】从20世纪八九十年代开始,中国的阅读障碍研究很长一段时间内主要为
揭示阅读障碍机制的基础研究。
与我国香港地区和一些发达国家相比,内地阅读障
碍概念的社会普及、立法、诊断和矫治以及建立全社会支持体系方面还有较大差距,其中创造良好的教育教学环境是建立全社会支持体系中的重要一环。
学校是儿童学习的主要场所,提升学校教师对阅读障碍概念的理解,特别是在小学语文教师中普及
这一概念,对阅读障碍儿童的成长非常重要。
【总页数】2页(P79-80)
【作者】舒华
【作者单位】北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.认知发展障碍心理学的典范研究——评《汉语发展性阅读障碍与PASS认知加工》一书
2.汉语发展性阅读障碍的干预途径和现状
3.农村中学生课外语文阅读障碍与
途径分析——农村中学语文课外阅读教学4.小学生阅读障碍行为筛查家长问卷的
编制及信效度检验5.“VR+阅读障碍者图书”出版的著作权制度困境、价值与展望——兼评《中华人民共和国著作权法(修正案草案)》
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小学学习障碍儿童转化案例集
小学学习障碍儿童转化案例集案例1：小明的研究问题问题描述：小明是一名小学三年级的学生，他在课堂上经常无法集中注意力，难以理解和记忆教授的知识。
由于这些研究问题，小明的成绩一直处于较低水平。
解决方法：学校安排了专门的研究支持计划，给予小明更多的个别辅导和注意力训练。
同时，家长也积极参与，和学校密切合作，并为小明提供家庭环境中的支持和鼓励。
这些综合措施对小明的研究问题产生了显著的积极影响。
案例2：小红的阅读困难问题描述：小红是一名小学四年级的学生，她在阅读方面遇到了困难。
她常常无法流畅地读出文字，阅读速度慢，也不能准确理解读到的内容。
解决方法：学校和家长共同寻找了适合小红的研究方法，包括利用音频辅助，分段阅读，并通过反复练提高阅读效率。
专门的阅读辅导课程也被推荐给小红，帮助她提高阅读能力。
这些努力和支持帮助小红克服了阅读困难，提高了她的阅读水平。
案例3：小杰的写作困难问题描述：小杰是一名小学五年级的学生，他在写作方面经常遇到困难。
他的写作能力和表达能力较弱，写出的作文常常缺乏逻辑和条理。
解决方法：学校和家长共同制定了有针对性的写作训练计划，注重提高小杰的写作技巧和组织能力。
家长和老师密切配合，帮助小杰进行写作辅导，并提供实时反馈和指导。
经过一段时间的努力，小杰的写作水平得到了明显的提高。
案例4：小亮的数学困难问题描述：小亮是一名小学六年级的学生，他在数学方面遇到了困难。
他经常不能准确理解数学问题，并且在解题过程中容易出错。
解决方法：学校和家长积极与小亮合作，提供额外的数学辅导和练材料。
重点关注小亮的薄弱环节，并通过例题演示和解题方法指导，帮助他更好地掌握数学知识和解题技巧。
小亮的数学能力在持续的辅导和努力下有了显著的提高。
结论：通过以上案例可以看出，在解决小学学习障碍儿童问题时，重视学校和家长的共同努力和支持是非常关键的。
个别辅导、注意力训练、学习方法优化以及家庭配合等综合措施可以有效帮助学习障碍儿童实现转化，提高他们的学习能力和成绩水平。
听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略
六、本课题的研究步骤一、课题研究过程1、课题准备阶段（2016年4月～2016年9月）①设制调查问卷，深入调查研究听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略的的教学现状和聋校老师对听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略的看法。
②广泛收集文献资料和聋生发展性阅读障碍方面的论文专著等，为研究准备好资料和理论准备。
（3）研究和撰写听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略所迫切需要的主要的研究方法和研究过程，为本课题研究做好具体的前期准备工作。
（4）撰写开题报告并撰写课题总体研究方案。
二、课题实施阶段（2016年9月～2018年1月）1、第一阶段（2016年9月～2017年2月）①进一步摸清听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略现状；②建立班级学生现状登记表和能力成长档案；③确定聋生成长评价方案；④借助精选的实例，教师传授、学生学习各类议论文审题和立意的方法，议论文拟题、选材、构思（含构思、理清思路、安排结构等）的方法，研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；⑤精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、议论和评析，进一步掌握各种已学的技法，培养技法运用意识，积累技法运用范例；⑥创制议论文审题和立意技法训练、拟题训练、选材训练、谋篇布局训练系列题目，对学生进行能力训练，研究写作技能训练的有效性途径。
2、第二阶段（2017年2月～2017年7月）①复习巩固上学期学习和训练的内容。
②借助精选的实例，教师传授、学生学习议论文各种行文技法，包括开头结尾的方法，引论的方法，中心论点的分解展开的方法，围绕中心论点从不同角度作辩证论证的方法，运用道理论据和事实论据的方法，综合运用表达方式的方法，过渡和照应的方法等，继续深入研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；③精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、讨论和评析，进一步掌握已学议论文行文技法，增强行文技法运用意识，积累技法运用范例，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。
④创制已学议论文行文技法能力训练系列题目，对学生进行能力训练，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。
学习认读障碍实验报告
小学阅读学习认读障碍及矫治对策实验报告合川区钱塘镇泥溪小学课题组一、课题研究的背景、依据及课题的提出（一）课题研究的背景埃及人阿巴斯〃阿卡特说：“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。
”他把阅读看成是一个人生命的扩展。
的确，从大处着眼，阅读关系到未来国家的竞争力，从小处看，阅读是个体精神家园中一道亮丽的风景。
对正处于人生阅读起始阶段的小学生而言，阅读已成为学生生活中的一种人生体验、一种新的自觉的生活方式，更是学生学习能力高低的关键所在。
可是，现时情况是:人们大多不重视阅读，由于现代科学技术的迅猛发展，人们获取知识的途径也越来越多，而各种先进的传播媒体更是冲击着孩子们的大脑和视觉，不愿面对文字。
在阅读上形成了种种障碍，特别是认读障碍。
由于小学生的知识阅历、生活阅历、人生阅历、社会阅历、情感阅历十分稀少，这对小学生学习能力的影响是十分严重的，这还没有引起人们的足够关注。
帮助学生扫除阅读学习中的障碍，势在必行。
为了解决“阅读障碍”问题，我们提出了“小学阅读学习障碍及矫治对策研究”这一课题，我们试图通过我们的努力来排除或矫治小学生阅读中的各种障碍，以提高阅读质量和效率。
（二）课题研究的依据1、国家政策及相关论述21世纪是一个阅读的时代，信息爆炸导致知识骤增，对阅读水平的要求也越来越高。
可是，患有阅读障碍的儿童越来越多。
国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生……一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。
”第十一届全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授说：“真正的阅读应该从儿童开始，应该从教育着手，这才是解决中国教育问题最重要的手段。
”他认为阅读是解决素质教育问题最好的路径。
为此，有不少阅读的相关名言及论述：1994年报1月14日是国家教委，全国少工委向广大中小学生发出”天天一小时”中国少年跨世纪读书行动的日子，因此，11月14日成为我们的”读书日”。
阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。
阅读障碍症教育干预措施
阅读障碍症教育干预措施引言阅读障碍症（Reading Disorder），也被称为阅读困难或诵读困难，是一种儿童发育性疾病，表现为困难的识字、阅读和理解书写内容的能力。
阅读障碍症的干预措施对于帮助儿童克服学习困难、改善阅读能力和提高学业成绩至关重要。
本文将探讨一些常见的阅读障碍症教育干预措施。
阅读测评和评估在进行干预措施之前，对学生进行阅读测评和评估是很重要的。
阅读测评和评估可以帮助教师确定学生的阅读水平、理解能力和识字困难的类型。
常用的测评工具包括词汇量测验、理解能力测验和阅读速度测验等。
通过评估，教师可以更好地了解学生的阅读障碍症特点，并为个体化的教育干预提供指导。
个体化教学计划个体化教学计划是针对每个学生的具体情况制定的教学方案。
在制定个体化教学计划时，需要考虑学生的阅读水平、兴趣爱好和学习风格等因素。
根据学生的特点，教师可以采用不同的教学方法和工具，例如视觉辅助工具、音频学习材料和交互式学习游戏等。
个体化教学计划可以帮助学生克服阅读障碍症，提高阅读能力和理解能力。
多感官教学对于阅读障碍症学生来说，多感官教学是一种有效的教学方法。
多感官教学通过刺激学生的多个感官，帮助他们在阅读过程中更好地理解和记忆信息。
例如，教师可以使用图表、图像和实物来辅助教学，让学生通过视觉和触觉等感官获得更多的信息。
同时，教师还可以使用音频材料，让学生通过听觉接收信息。
多感官教学可以提高学生的阅读效果，增强他们的学习动力和兴趣。
分级阅读分级阅读是一种根据学生的阅读水平，将教材分为不同难度级别的教学方法。
对于阅读障碍症学生来说，将教材分级可以降低学习压力，提高学习的成功率。
教师可以根据学生的阅读能力将材料分为易读、中等和困难等级，并根据学生的进展逐渐引入更高难度的材料。
分级阅读可以让学生在适合自己水平的阅读材料上获得成功体验，增强他们的学习自信心。
阅读策略培养培养学生良好的阅读策略是帮助他们克服阅读障碍症的关键。
阅读策略包括阅读前的预习、阅读中的关键词提取和理解、阅读后的复述和总结等。
别让阅读障碍“绊了”孩子
差 生 “
”
进 行 智商测 定 和 阅读 障碍评 估 后 发现 ， 在所谓 的
差 生 “
”
中， 除
了 2 ％ 的 人 存 在 智 力 问题 、 1 0 ％ 的人 是 因为 学习 态度 不 端 正 外 ， 大 约 有
8 0 ％ 的 孩 子 是 因 为 患 有各 种 阅 读 障碍 或 学 习 障碍 。 另 外 ， 对 北 京 市 未成
慢一 些 ， 在跟 踪诸 如 字母 等 小 目标 和
视 觉广度 方面 的成绩也较 差 。 患儿 在
扫描文字时 ， 比正 常儿童表现 出更 多
的不协调 的眼球运 动 ， 如复位次数 多、 振幅大 、 注视 时 间长 。 他们 的视 线难 以像正 常人 一 样沿 着 文字一 行 一 行 从 左 到右移动 ， 而 是 经 常跨行 、 漏 行或重 复某行。 这种视觉加工 方式上 的缺 陷并 不 会造 成 生 活视 觉 方面 的 困 难 ， 但却 会 影 响阅读过程 中的视 觉信 息获得和 大脑中的加工 。
种行 为 不 是 态 度 问题 ， 也 不 是 智 力 问
题 ， 而 是学 习 能 力发展 不 足 造成 的。
阅读 障碍 是 指学 生 在 阅读 时 经 常
出现 多宇 、 漏 字 、 随 意 阅读 的 现 象 。 实
际上 ， 这是 因 为患儿 的视 觉和 眼动过
程与正 常儿童有着 明显 的不 同 ， 患儿 的 视 觉 信 息 IJ UT 过 程 比 正 常 儿 童 要 缓
率 就 会 上 升 ， 阅读 速 度 也 会 提 高 ， 孩 子
的 学 习 兴 趣 和 自信 心 也 会 有 明 显 增 强 。
所 以 ， 如果 家长 发现 孩 子 有阅读
障碍 ， 千 万 不 要 责怪 或 一 味地 强 迫他
言语语言康复成功案例分享
言语语言康复成功案例分享言语语言康复是一项专注于帮助言语障碍者恢复和改善其语言能力的治疗方法。
在过去的几十年中，言语语言康复已经在许多个案中取得了显著的成功。
本文将分享一些成功的康复案例，以展示言语语言康复的潜力和影响。
一、成功案例一：阿明的听力与发音康复阿明是一个五岁的男孩，他因出生时听力障碍而导致语言发展迟缓。
在接受了一年的言语语言康复治疗后，阿明的听力得到了显著的改善并成功恢复了正常的语音表达能力。
通过对各种听觉刺激的训练，阿明的听力逐渐增强，同时语音治疗帮助他正确发音和模仿日常语言。
现在，阿明已经能够与他人正常交流，并取得了在学习和社交方面的突破。
二、成功案例二：莉莉的语言理解与表达康复莉莉是一个十岁的女孩，她在幼儿时期就被诊断为语言理解和表达障碍。
她经常无法理解别人的指令和问题，并且在表达自己的想法和感受时经常遭遇困难。
经过两年的言语语言康复治疗，莉莉的语言理解和表达能力得到了显著的提升。
康复治疗师采用了一系列的练习和游戏，帮助莉莉提高她的词汇量、语法和语义理解能力。
现在，莉莉在学校和社交场合中都能够更好地理解别人的意思，并且能够清晰地表达自己的想法。
三、成功案例三：杰克的语言流利性康复杰克是一位十四岁的男孩，他在言语表达上经常出现停顿、重复和填词困难等问题，这使得他在课堂上和与他人交流时都感到困扰。
经过一年的言语语言康复治疗，杰克的语言流利性得到了显著的改善。
治疗师使用了一系列的语音练习和技巧，帮助杰克提高他的发音准确性和语音流畅性。
通过不断地锻炼和练习，杰克逐渐减少了语言障碍并增强了他的自信心。
现在，杰克已经能够自如地与他人交流，并在课堂上表现出色。
四、我对言语语言康复的观点和理解从以上几个成功案例可以看出，言语语言康复在许多言语障碍者身上取得了显著的成果。
言语语言康复不仅仅是提供一种康复治疗，更是对患者个体的全面关注和照顾。
每个成功案例都需要语音治疗师根据患者的具体情况进行个性化治疗计划的设计和实施。
小学低段阅读教学错位现象的矫正策略——以二年级上册《父亲和鸟》教学为例
Ｊ Ｊ ｌ － 学 Ｅ 殳 阅读孝 女 学错位王 见 忌 日 匀 矫 正 策 略
以二 年 级 上 册 《 父 亲和 鸟》 教 学 为例
◇ 浙江 省 台州 市 路桥 区新 桥 镇 中 ， ６／ ｌ ￣ 学
字 中 ，有 个 “ 猎 ” 字 。 教 学 中 ，师 先 出 示 “ 猎人” ，问 ： “ 猎 人 是 以 打 猎 为 生 的 人 。 他们 捕 捉 什 么 呀 ？ ” 生 回 答
什 么？ 哪个地 方能 感受 到 呢 ？或许 有 的孩 子还 在 纳 闷什 么是 “ 感 受 ”呢 ！其实 低段 阅读教 学 的重 点 就是 识 字写 字 ，学 词学句 ，发 展 书面 语 言 ，培养 阅读 兴 趣 ，而课 文
９ ＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
“ 猎 ” 的演 变 过程 ： 一猎 。然后 赞 许地 小 结 ：是 的 ，猎
地 将类 似 的三 个短 语组 合在 一起 ，从看 图 片理解 到联 系
生 活迁 移 和运 用 ，就有 利 于学 生词 汇 的积 累 。在整个 教
一
番 ，让 学 生 练 写 。 学 生 往 往 还 没 写 几 个 ．下 课 铃 声 就
响 了 。这 时 ，教 师 就 会 煞 有 其 事 地 叮 嘱 道 ： “ 课 后 把 这
学错位现象 明显 ，具体有如下几方面表现 ：①识字错
位 ，教 学 单 一 。经 常 可 见教 师 在 教 学 中简 单 化 的 处 理 ：
字 教 学 的 方 法 来 教 ，显 然 错 位 。 汉 字 是 中 国 文 化 的 重 要
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1阅读障碍的矫治案例【内容提要】自闭症谱系阅读障碍是一种严重的阅读障碍，文章根据一个案例展示了对自闭症谱系的阅读障碍进行了一系列的教学干预进行矫治，达到了较好的效果。
【关键词】自闭症 阅读障碍 教学干预毋庸质疑，阅读是一个非常复杂的过程。
尽管学习阅读一般并不被认为是一个复杂的任务系统，但是对于儿童来说却是如此，与看来聪明却不会阅读的孩子接触，你就会明白，阅读技能是多么的复杂！在没有获得阅读能力以前，儿童常常把用笔写下的任何符号当做一个词语或句子。
儿童胡乱涂鸦与涂鸦假定代表词语之间并不存在真正的连接。
儿童说，我会写“狗”，然后指着涂鸦作品，实际不是。
接着就是图画阶段或者是整字学习阶段，儿童能够识别和描述图画，也可以根据字母组合方式识别简单的词语。
他们仍然不能从语音上阅读词语，他们仍然不能够把词语的拼写和发音联系起来，只是把它作为一个整体来阅读。
当儿童理解字母和发音之间的联系时，（记住字形和音素之间的对应关系），整字阅读逐渐转变为根据发音阅读而不是视觉阅读。
儿童学习字母的发音，并且认识到发音可以合并构成词语和单词的读音。
也就是字母顺序阶段。
儿童注意字母在某个特殊的单词出现的顺序，如果不注意就不能够正确拼写这个单词了。
《地球上的星星》中的伊桑就是一个有不能将字母顺序正确拼写的阅读障碍儿童。
九岁的伊桑上三年级，他的世界充满了别人并不以未然的惊奇：色彩、鱼儿、小狗和风筝。
他所有的功课从来都是不及格甚至是零分，所有的字母和数字他都会写错，老师们经常让他罚站在门口，父亲对他呵斥、打骂，同学们瞧不起他，说他是个傻瓜。
只有妈妈一如既往的爱他、关心他，可是最终也阻挡不了伊桑被学校开除，被送到寄宿学校的命运。
伊桑很伤心，甚至到了绝望的边缘，他不再对任何事情感兴趣，包括不再和任何人说话，成了一个自闭儿。
直到新美术老师出场，才有些转变，Ram Shankar Nikumbh 根据伊桑的一些表现，阅读了相关的书籍，决定去看看孩子成长的环境。
去了伊桑的家，和他父母亲的一段对话：2Ram Shankar Nikumbh ：“你知道到他的错误规律了吗？那些他重复的失误？”父亲：“规律？什么规律？只不过是错误。
”Ram Shankar Nikumbh ：“所以你完全没有意识到，”拿出孩子的作业本，“b 认成了d ，d 看成了b ，他老是搞混那些相似的字母，分不清s 和r ，还有别的，比如……h 和t 差不多的错误，animal 在同一页就有三种不同的拼法，但是他好修没有学过错误的拼法，还有这里……他把相似的单词都拼混了，T-O-P 写成了P-O-T ，s-o-l-i-d 写成了s-o-i-l-d ，为什么会这样？他是懒还是笨？不……我认为他认字母很难，你读apple 时就会想到苹果，伊桑读不出来，所以他理解不了意思，读和写，这是必要的……只有将声音和意向联系起来，才能明白单词的意思，伊桑达不到这个基本要求。
”父亲：“垃圾，这不过是逃避学习的借口。
”Ram Shankar Nikumbh 没有办法说通伊桑的父亲，环顾四周看见了，拿了一个日文包装的儿童玩具，给伊桑的父亲看。
Ram Shankar Nikumbh ：“快读读这个。
”父亲：“这是日文，我怎么会读？这是日文。
”Ram Shankar Nikumbh ：“快，集中注意力。
”父亲：“废话，我怎么会读？你真是无礼。
”Ram Shankar Nikumbh ：“你这是什么态度！？”Ram Shankar Nikumbh ：“你在乱来。
”Ram Shankar Nikumbh ：“确切地说，伊桑的难题就是不能认识字母。
这种读写上的困难称为诵读困难。
有时候儿童会有这种后天问题。
就像读不懂复杂的说明书，翻到65页第9章第4段第2行，或者是缺乏流畅的思考能力。
伊桑是不是在自己扣纽扣，或者绑鞋带时也有困难？”母亲说：“是的。
”Ram Shankar Nikumbh ：“你丢球出去，他能接住吗？他从来判断不出球在哪。
因为他对尺寸距离速度毫无概念，球的大小、距离多远，以什么速度飞来……在他想出来之前，已经晚了。
”通过这段对话，Ram Shankar Nikumbh 让孩子的父母亲认识到孩子的阅读障碍。
在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。
之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”)，加字(如“没想到她一进3洞，就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就一直不停地往地面上掉”)。
念错字(如将“6”读成“9”，或把“d ”读成“b ”，把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马路”读成“黄过马路”，“详细”读成“羊细”等)。
写错字(如“就”写成“龙京”，“党”写成“堂”)。
替换字(如“摔了一跤”念“跌了一跤”，将句中的词或词中的字母念反(“na ”读“an ”、“f ”读“t ”，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。
阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。
在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音(“狐”念“孤”)，多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字，不能区分同音字等。
阅读理解也明显受损。
有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷，认知功能障碍。
如在临摹图画时，他们往往分不清主体与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。
左利手者多，神经系统软体征阳性率高。
一般于婴幼期或童年期起病，6～7岁(一、二年级时)明显。
有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁(四年级)或之后才明显严重。
病情轻者，经治疗后阅读会逐渐赶上，到成年无阅读障碍征象。
病情重者，尽管予以治疗，障碍的许多体征也还会持续终生。
Ram Shankar Nikumbh 发现伊桑出现自闭症症状，在社交发展方面：对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动；在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性。
在沟通方面：语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力。
在行为方面：在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并 且不断重复一些动作；兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特别感兴趣。
在画画的兴趣和技能方面有特别超卓的表现。
Ram Shankar Nikumbh 为了帮助伊桑重新找回自信，在搜集很多资料后，在一节美术课上给同学们讲了一个小男孩的故事：“从前有个小男孩，他不会读不会写，尽管他已经很努力了，他还是记不住X 是在Y 之前的，字母是他的敌人，在他眼前跳舞，使他痛苦又烦恼，学习使他厌倦，可是没有人来分担他的忧愁，他的小脑袋瓜里充满了幻想，连字母表都在跳迪斯科，大家都取笑他，但是他仍然很坚强，但突然有一天，他一举成名，但他的理论被广为传播时，全世界都震惊了。
你们知道他是谁吗？”4 故事讲到这儿，伊桑瞪大了眼睛不敢抬头，觉得老师是在说他，可老师拿出一个人照片，孩子们大声喊：“艾伯特·爱因斯坦。
”Ram Shankar Nikumbh 接着说：“对了，爱因斯坦，一个伟大的科学家，以一出“相对论”震惊世界，布朗运动、光电反应，他因此获得了1921年的诺贝尔奖。
”这时的伊桑以从来没有过的惊奇地眼神紧紧地盯着Ram Shankar Nikumbh 的一言一行，老师拿出一个直升机的草图继续说：“这不是普通的直升机，著名的艺术家莱昂纳多.达芬奇，这是他的作品一幅直升机草图，知道什么时候吗？15世纪，比第一架飞机的诞生造了400年，达芬奇在读和写方面也有很大的困难，他有时候这样写字。
”Ram Shankar Nikumbh 写了一句英文，孩子们都看不懂，但当老师拿来一面镜在放在那句英语旁边时，孩子们发现达芬奇所写的英语字母全都是反的，在镜子里是一句正确的语句。
接下来，Ram Shankar Nikumbh 让伊桑去开一下电灯，伊桑怯怯地低着头去把电灯打开。
Ram Shankar Nikumbh 这时问：“是谁发明了电。
”伊桑马上回答：“托马斯·阿尔瓦·爱迪生。
”老师大声赞扬他：“完全正确，伊桑，可是他也背不出字母表。
”他让伊桑回到坐位，不要关灯，说：“让我们感受下爱迪生带来的光和热。
”接着，Ram Shankar Nikumbh 又举出很多名人的例子介绍他们同样小时候存在着读写困难，他们中有画家、音乐家、作家，他们由于无法识字，用画画和音乐来弥补自己的不足。
在老师叙述过程中，伊桑露出了久违的笑容和放松感，整个课堂呈现出愉快地氛围。
Ram Shankar Nikumbh 最后说：“为什么我要给你们讲这些，我是想告诉大家，在我们周围那些用独特眼光看待世界的人，最终改变了整个社会，他们的思维很独特，常常让人难以理解，他们是少数派，一旦他们的成绩被世人所知，大家都震惊了，今天的美术课，我们就来回顾一下这些伟人，让我们把这些人铭记在心，让我们走出去，创造出些不同的东西。
任何你感兴趣的东西，石头、木棍、垃圾。
”孩子欢呼着跑出教室，Ram Shankar Nikumbh 留下伊桑，和蔼地说：“有一个人我没有提到，也许是因为他现在还没有那么有名，但是他有着同样的困惑，这个人叫Ram Shankar Nikumbh 。
”伊桑瞪大了眼睛看着Ram Shankar Nikumbh ，Ram Shankar Nikumbh 蹲下来继续说：“我小时候和你一样，我父亲从来就不理解我，他觉得我很调皮，想尽各种理由逃避学习，他对我不抱任何希望，他觉得，一个白痴怎么可能成功呢？可是现在，我却站在这儿。
”Ram Shankar Nikumbh 和伊桑来到池塘边，孩子们有的在打水仗，有的在做手工，伊桑找到一个僻静的角落，掏出一个小口袋，里面有绳子、小木棍、石头铅笔头、芭蕉叶，他竟然神奇般的只做了了一艘后面带着螺旋桨的能在水上滑行的水上飞机，在Ram Shankar Nikumbh 和同学们的欢呼声中，伊桑却静静地离开了，他的心门还没有打开。
为了让伊桑显露他的绘画才华，Ram Shankar Nikumbh向校长建议要举办绘画比赛，这也是整个影片的高潮部分。
当校长宣布获胜的画是那个九岁的三年级生，伊桑·那喀什·阿瓦斯时，背景音乐响起，全场掌声雷动，有很多教过他的老师都露出不可思议的神情，而伊桑却躲在人群中不敢站起来，他是那样的惊慌失措，孩子们把他推了起来，在Ram Shankar Nikumbh鼓励的眼神下，伊桑一步步走向舞台，当评委亲吻他并给他颁奖的一刹那，全场的人都站了起来，欢呼声、掌声此起彼伏，伊桑按捺不住内心的激动眼泪夺眶而出，一下子扑到了Ram Shankar Nikumbh的怀里。