言语障碍康复护理(2013版)

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言语功能障碍的护理

言语功能障碍的护理

言语功能障碍的护理篇一:康复科常见疾病护理常规康复科一般护理常规1、患者入院后准时办理入院手续,介绍医院及病区状况,住院留意事项,准时报告医师。

2、按原发疾病护理常规。

3、入院时测量生命体征、体重一次。

4、依据各类康复治疗和疾病类别、特点制定适合于患者的饮食。

5、加强心理护理,关心患者克服各种心理障碍,增加信念,配合治疗,促进功能复原。

6、评估患者残疾状况(智力、心理、运动力量、脏器功能等)和ADL(日常生活活动力量)制定相应的康复护理方案。

7、重视患者个人卫生,预防并发症(如:压疮、肺部感染、尿道感染等)定时给患者翻身及皮肤护理并做好记录。

8、熟识各类康复治疗及程序,配合康复医师、治疗师等,做好药物治疗、物理治疗、作业治疗、言语治疗。

9、观看患者对康复治疗的反应,定期评估治疗效果,检查和修订护理方案。

10、做好康复指导,将康复学问和康复护理要点传授给患者及其家属,指导家属关心督促患者连续实施康复方案,巩固治疗效果。

颈椎病颈椎病是指由于颈椎长期劳损,骨质增生或椎间盘脱出,韧带增厚致使颈椎脊髓、神经根或椎动脉受压,消失一系列功能障碍的临床综合症。

一、观看要点:1、痛苦程度2、颈椎活动范围3、生活自理力量4、主要阳性体征二、主要护理问题1、舒适的转变与痛苦,颈部活动受限有关2、自理力量下降与神经根,脊髓变性程度有关3、焦虑/恐惧与担忧预后,疾病反复发作有关4、跌倒的__ 与椎动脉变性程度、快速扭转头部有关5、相关学问缺乏与缺乏如何预防颈椎病的方法和相关药物用法的学问有关三、护理措施1、颈部制动:颈托固定,急性期制动固定有利于损伤组织的修复,保证颈部损伤的修复。

颈椎骨折患者必需固定,指导患者正确佩戴颈托,早期观看有无不适,如痛苦、麻木加重。

导致轻微不适应需坚持2-3天能适应。

2、牵引:牵引中消失不适或症状加重时,需立刻停止牵引或调整牵引的重量,牵引物的高度及距离,牵引物及牵引绳妥当固定,防止砸伤,留意皮肤有无特别,用棉垫爱护,年老体弱,呼吸功能不全及全身状态虚弱者不宜在睡眠时牵引,宜用半卧位牵引,以免引起呼吸道梗阻或颈动脉窦反射性心跳停搏。

言语语言障碍的康复

言语语言障碍的康复
第九章 言语语言障碍的康复
目的要求
掌握脑瘫、失语症、听障等人群言语 语言障碍的康复治疗方法
熟悉脑瘫、失语症、听障等人群言语 语言障碍的常见类型和临床表现
了解脑瘫、失语症、听障等人群言语 语言障碍的康复评定方法
第一节 概 述
言语与语言
言语(speech)
是人们运用语法规则,将语言材料通过口头形式表达出 来的过程,即:言语是有声语言(口语)形成的机械过 程
韵母构音 障碍
语言 障碍 句型、句
长有限
口语交流 有限等
康复评定
康复治疗
第五节 帕金森氏病的言语语言康复
常见类型及其临床表现
呼吸 障碍 肺活量
下降
呼吸不 规则等
发声 障碍 音调
单一 响度
单一等
共鸣 障碍 构音
错误 重复
音位等
韵律 障碍 重音
减少 语速
多变等
吞咽 障碍 流涎
吞咽 困难等
康复评定
语言发育迟缓 - 脑瘫儿童
开始说话的时间比较晚、词汇量少,词汇飞跃出现的时 间晚,甚至没有
抽象词和功能词等复杂词的运用能力获得迟 组句能力获得迟 读、写能力均存在不同程度的问题 理解和表达能力均低下,对词语的内涵理解很困难,但
理解比表达要好一些
呼吸、进食吞咽问题
1. 呼吸问题
2. 进食吞咽问题
进食时,舌突然、不自主地伸吐、回缩或侧向运动 下颌运动稳定性低,咬颌反射残存,咬肌强力收缩,牙关紧闭 口腔敏感,觅食反射残存,呕吐反射过于敏感 无效的不协调的吞咽和缺乏口唇关闭的吞咽动作 软腭运动功能低下易发生呛咳 颈部过度后伸,前屈或侧伸,甚至扭转等
康复评定
康复治疗

言语康复康复护理学

言语康复康复护理学
治疗方法
口形训练 听理解训练 口语表达训练 阅读理解及朗读训练 书写训练
传统措施的具体训练方法
训练原则:以日常活动的内容为训练课题,选用现实生活 中的训练素材,通过多种方式,提高综合交流的能力。
训练措施 积极用非语言交流的措施 促进日常交流的措施 技术
实用交流能力的训练
手势语
评定方法
从理论上讲,凡是有言语障碍的患者都可以接受言语治疗 对伴有意识障碍、情感障碍、行为障碍、智力障碍或有精
神病的患者,以及无训练动机或拒绝接受治疗的患者,言 语训练难以进行或难以达到预期的效果。
适应证
早期开始 及时评定 循序渐进 及时反馈 主动参与
言语治疗原则
环境要求
治疗环境
器材和仪器
大家好
康复护理学
第三章 康复治疗技术 ——言语康复
概述
言语功能评定
主要内容
言语康复
定义
言语康复():是指通过各种手段对言语功能有障碍
的患者进行针对性治疗。
言语障碍:指构成言语的各个环节受到损伤或发生
功能障碍时称为言语障碍
目的
◦主要是改善患者的言 语功能
概述
失语症的评定
构音障碍的评定
非言语交流方法的训练
定义 构音器官没有缺陷,但患者在语言表达时,言语
肌肉系统不能进行活动,随意说话的能力受到影 响 评定
言语失用症的评定
评定患者有无言语功能障碍,判断其性质、类型、 程度及可能原因
预测言语障碍恢复的可能性 确定是否需要给予言语治疗
言语功能评定的目的
让患者阅读、书写 与患者交谈
仪器检查 标准化量表
训练注意事项
治疗目标 治疗方法 非言语交流方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的训练

语言康复课言语语言障碍ppt课件

语言康复课言语语言障碍ppt课件

长时阶段
记忆发展的最高阶段,保持时间在一 分钟以上、数日、数月、数年、甚至
终身不忘的记忆。
·
23
6、遗忘:保持在头脑中的信息随着时间
的推移和后来经验的影响,不论在质量上, 还是在数量上都发生一定的变化,在数量上 变化的一个重要表现,即为识记的保持量逐 渐减少,致使识记过的信息不能再认和回忆, 或者发生错误的再认和回忆,这就是遗忘。
·
41
神经语言学
近二十年才从心理语言学中分 离出来的一门新的学科,主要研究语 言和大脑结构的关系,中心问题是大 脑如何生成语言。
·
42
语言活动的中枢机制
·
43
布洛卡Broca区(语言运动中枢)
位置:大脑左 半球额叶(额 下回)。
主要功能:语 言动机、语法 、口语表达
损伤:运动性 失语
·
44
韦尼克Wernicke区(语言听觉中枢)
·
36
对儿童使用负强化注意要点:
A、必须与惩罚配合起来使用(相应的简单明确 的惩罚措施) B、必须应用于良好行为的建立 C、必须建立在客观、一致的情况下 D、要求具有及时性,不能在间隔一段时间后才 给予相应的惩罚。帮助建立起“不良行为”与 “处罚”之间的因果关系。
·
37
消退法
对不良行为不予关注,不予理睬,那么,个体这 种行为发生的频率就会下降,甚至消失 。即个 体做出的不良行为连续多次之后,都没有得到想 要的强化
过 程
抽象 把事物的本质特征和非本质特征区别开来的过程。
概括
把事物的共同点和一般点分开出来,并以此为基
础把它们联系起来的过程·。
26
思 维
概念
是人们对事物一般特征和本质特征 的反映。

儿童言语障碍的康复护理精品课件

儿童言语障碍的康复护理精品课件

儿童言语障碍的康复护理精品课件一、教学内容本节课内容选自《特殊教育理论与实践》教材第六章第三节,主要详细讲解儿童言语障碍的类型、成因及康复护理方法。

具体内容包括:儿童言语障碍的定义、分类、常见病因、康复护理原则、康复护理措施以及家庭和学校的配合。

二、教学目标1. 了解儿童言语障碍的类型、成因,掌握康复护理的基本原则和方法。

2. 能够针对不同类型的儿童言语障碍进行初步评估,制定合适的康复护理计划。

3. 培养学生关爱特殊儿童,提高其社会责任感和职业道德。

三、教学难点与重点难点:儿童言语障碍的康复护理方法及其在实际中的应用。

重点:儿童言语障碍的类型、成因及康复护理原则。

四、教具与学具准备1. 教具:PPT课件、视频资料、实物模型。

2. 学具:笔记本、教材、笔。

五、教学过程1. 导入:通过播放一个关于儿童言语障碍的短片,让学生初步了解该问题,引发学生思考。

2. 知识讲解:(1)儿童言语障碍的定义、分类及成因。

(2)康复护理原则:早期干预、个体化、综合干预、家庭和学校配合。

(3)康复护理方法:语言训练、听觉训练、口肌训练、认知训练等。

3. 实践操作:(1)学生分组,讨论并分析教材中的案例,制定康复护理计划。

4. 例题讲解:针对不同类型的儿童言语障碍,讲解实际操作过程中的注意事项。

5. 随堂练习:让学生针对教材中的案例,设计一份康复护理计划。

六、板书设计1. 儿童言语障碍的康复护理2. 内容:(1)定义、分类及成因(2)康复护理原则(3)康复护理方法七、作业设计1. 作业题目:针对教材中的一个案例,设计一份儿童言语障碍康复护理计划。

答案:案例:小明,4岁,患有构音障碍。

康复护理计划:(1)语言训练:通过模仿、重复、强化等方法,提高小明的发音准确性。

(2)听觉训练:利用各种声音刺激,提高小明的听觉敏感度和辨识能力。

(3)口肌训练:进行口型模仿、吹气、舌部运动等训练,增强口腔肌肉协调性。

(4)认知训练:通过图片、实物等教具,提高小明的认知能力。

儿童言语障碍的康复护理课件

儿童言语障碍的康复护理课件
• 失语症:是指某患儿在已经获得了语言能力之后,由于大 脑功能受损所引起的语言功能丧失或受损。常见病因有脑 血管病、脑外伤、脑肿瘤、感染等
• 语言发育迟缓:指小儿的语言发育没有达到其生活发育年 龄的相应水平,而且未能检查出上述语言障碍的原因。
言语障碍的主要康复途径
• 训练和指导:是言语治疗的核心,包括听觉的活用,促进言语的理解 和口语表达,恢复或改善构音功能,提高语音清晰度等言语治疗。
• 电脑交流装置:包括按发音器、电脑说话器、环境控制系 统等。
构音障碍的康复护理
• 松弛训练:主要针对痉挛型构音障碍,可先进行 躯干——上肢——肩颈头的放松。
• 发音训练 • 口面与发音器官训练 • 语言节奏训练
脑瘫构音障碍的训练
下颌训练
唇训练
唇训练
舌训练
非语言交流方式的利用和训练
• 手势语:训练可以从常用的手势开始,例如点头摇头代表 是或不是。训练时,护士先示范,然后患儿模范,再进行 实际的情景联系,以强化手势语的应用。
• 画图:对严重言语障碍但具有一定绘画能力的患儿,可以 利用画图来交流。
• 交流板或交Βιβλιοθήκη 手册:交流板是将日常生活中的活动通过常 用的字、图片或照片表示出来,患儿通过指出交流板上的 字或图片来表达自己的意图。
• 代偿性交流手段:当脑瘫患儿言语-语言障碍很重,不具备言语表达能 力,却具备言语接受能力时,就要考虑建立代偿性交流手段,如手势 、交流版和言语交流器等。
失语症的康复护理方法
在康复护理过程中,护士可利用各种方法改善患儿的语言功 能和交流能力,通常采取对言语的符号化和解读直接进行训 练;以语言各模式间的促通为目的,对信息的传达媒介实行 代偿;采取通过认知理论间接作用于交流活动的措施对患儿 进行康复,使之尽可能像正常人一样生活。 传统治疗方法包括Schuell刺激法(最多)、阻断去除法,程 序学习法。

言语语言障碍的康复医学PPT课件

言语语言障碍的康复医学PPT课件
单一等
共鸣 障碍 构音
错误 重复
音位等
韵律 障碍 重音
减少 语速
多变等
吞咽 障碍 流涎
吞咽 困难等
.
31
康复评定
.
32
康复治疗
.
33
案例分析1
李某,男,3岁,痉挛型脑瘫患儿。经华东师 范大学的《汉语构音能力测验词表》测试显示其构 音清晰度为20%,显著低于同龄正常儿童水平,目 前只能发清声母/b/和/m/。言语器官检查显示:下 颌、唇、舌运动的稳定性和灵活性均欠佳,尤其以 舌运动不佳最为明显。
.
14
.
15
康复治疗
.
16
1.言语功能 - 构音训练
构音器官 运动训练
• 下颌、唇、舌和 软腭的训练
• 交替运动
构音语音 • 声母构音矫治训练
训练
• 韵母构音矫治训练
.
17
1. 言语功能 – 呼吸训练
呼吸方式异常的训练
改善胸腹部呼吸不协调的训练
调节呼吸速度、节律的训练
口、鼻呼吸分离训练
.
18
.
10
语言发育迟缓 - 脑瘫儿童
❖ 开始说话的时间比较晚、词汇量少,词汇飞跃出现的时 间晚,甚至没有
❖ 抽象词和功能词等复杂词的运用能力获得迟 ❖ 组句能力获得迟 ❖ 读、写能力均存在不同程度的问题 ❖ 理解和表达能力均低下,对词语的内涵理解很困难,但
理解比表达要好一些
.
11
呼吸、进食吞咽问题
1. 呼吸问题
表现不同。
.
9
语言发育迟缓
也称语言发展障碍,是指处于语言发展期的儿童因视 觉、听觉、情绪障碍、脑伤,智力落后及环境因素等众 多因素所致的在预计的时期内无法像正常儿童一样用语 言符号进行语言理解与表达,与他人的日常生活语言交 流也不能像正常儿童那样进行

儿童言语障碍的康复护理优质课件

儿童言语障碍的康复护理优质课件

儿童言语障碍的康复护理优质课件一、教学内容本节课选自《特殊儿童康复护理》教材第四章第三节,详细内容主要围绕儿童言语障碍的康复护理展开,包括儿童言语障碍的类型、原因、评估方法以及康复护理策略。

二、教学目标1. 理解儿童言语障碍的类型及原因,掌握评估方法。

2. 学会针对不同类型的言语障碍制定相应的康复护理策略。

3. 培养学生的同理心,提高他们在实际工作中对言语障碍儿童的关爱与支持。

三、教学难点与重点难点:儿童言语障碍的评估方法及康复护理策略。

重点:不同类型言语障碍的识别及康复护理方法。

四、教具与学具准备1. 教具:PPT课件、视频案例、评估工具。

2. 学具:笔记本、教材、笔。

五、教学过程1. 导入:通过一个关于儿童言语障碍的实践情景引入,让学生了解本节课的主题。

2. 理论讲解:(1)介绍儿童言语障碍的类型及原因。

(2)讲解儿童言语障碍的评估方法。

3. 例题讲解:结合实际案例,讲解如何针对不同类型的言语障碍制定康复护理策略。

4. 随堂练习:让学生分组讨论,针对某一案例设计康复护理方案。

六、板书设计1. 儿童言语障碍的类型及原因2. 儿童言语障碍的评估方法3. 康复护理策略七、作业设计案例描述:小明,5岁,因脑瘫导致言语障碍,发音不清,表达能力差。

(1)评估:采用儿童言语发育量表进行评估,了解小明的言语能力现状。

(2)康复护理策略:a. 发音训练:通过模仿、提示等方法,提高小明的发音准确性。

b. 表达能力训练:采用图片、实物等辅助工具,引导小明进行句子练习,提高表达能力。

c. 家庭支持:与家长沟通,教授康复护理方法,鼓励家长参与康复过程。

2. 课后反思:结合本节课的学习,思考在日常生活中如何关注和支持言语障碍儿童。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课学生掌握了儿童言语障碍的康复护理方法,但实际操作中还需加强实践锻炼。

2. 拓展延伸:推荐学生阅读相关书籍,了解其他类型的特殊儿童康复护理方法,提高自己的专业素养。

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言语障碍的康复护理
基 本 概 念
语言(language): 是通过应用符号达到交流的能力, 是复杂神经心理活动的结果,按照语言社 会建立的常规来实现。符号包括口头的和 书面的以及姿势的,如手势、表情等。
基 本 概 念
言语(speech):
是指口语的能力,是个体利用语 言进行交际的活动过程,需要口唇和舌的 协调运动。 语言通常分为口语和书面表达两 种形式,由此产生了理解、传入、表达、 传出四种基本的言语行为方式。
传导性失语的主要特征
流畅性 口语理解 复述 命名 流畅,找词困难,语音错语为主 相对好,含语法结构词句困难 发音不准,辅、元音均可错误 障碍,可接受选词提示
阅读:朗读
理解 书写
不正常
不正常 不正常
预后:
传导性失语的预后视病因及病灶 而不同。脑出血比脑梗死者预后好,病灶限 于缘上回者比同时累及颞叶者恢复好,大多 患者可恢复到正常交谈,但复述仍有不同程 度缺陷。
严重缺陷、刻板言语
复述
命名 阅读、朗读 阅读、理解 书写
严重缺陷、刻板言语
严重缺陷、刻板言语 严重缺陷、刻板言语 严重缺陷、刻板言语 严重缺陷、刻板言语
预后:
完全性失语预后差,初期为完全 性失语症的患者,随着时间的推移,症状有 所改善兼有 Broca 失语或 Wernicke 失语,但 也有病例在恢复过程,理解障碍改善较好, 而言语表达障碍较重,临床上完全性失语症 患者,完全没有恢复的也不少见。
四、经皮质运动性失语症的特征
谈话为非流利型,常以单词或简短地以 适当的短语或短句表达意思,如要求详细描述则 感到困难;听理解障碍轻,主要对含有语法结构 的句子或长句子感到困难;复述较好,如所要求 复述的句子是错的,患者复述时常可纠正,命名 及阅读有不同程度的困难,书写障碍重。对文字 的理解与听理解障碍相似。 与Broca失语的区别:口语没有Broca失 语那样费力,发音、语调障碍不如Broca失语明显, 主要为语言的扩展有困难。
(2) 经 皮 质 性 感 觉 性 失 语 ( Transcortical sensory aphasia.TCSA)
失 语 症 的 分 类
国内常用分类方法
(3) 经 皮 质 混 合 性 失 语 ( Mixed transcortical aphasia,MTA)
3.完全性失语(Global aphasia,GA)
经皮质感觉性失语症主要特征
自发口语
命名 口语理解
流畅性、错语、模仿语言
有缺陷 严重障碍
复述
阅读:朗读 理解 书写
相对好
有缺陷 有缺陷 有缺陷
预后: 经皮质感觉性失语症患者预后较差, 但也可恢复到正常交谈。未全恢复者遗留明 显的命名障碍,阅读和书写障碍,复杂句子 的理解障碍。
六、经皮质混合性失语症的特征
基 本 概 念
传入系统:
为信息接受系统,属感觉性质, 是 对语言的解码、理解过程。 传出系统: 为信息发送系统,属运动性质, 是对语言的编码、表达过程。
基 本 概 念
言语障碍:
指个体利用语言如口语、书 面语及手势语等进行交际活动过程中 出现的言语功能障碍。
语言障碍的种类
1、失语症(aphasia)即言语困难(Dysphasia)
经皮质运动性失语症的特征
流畅性 命名 口语理解 复述 阅读 :朗读 非流畅或中间型 部分障碍 多正常 正常 有缺陷
理解
书写
有缺陷
严重缺陷
预后:
经皮质运动性失语症预后较好, 可恢复正常或近于正常。但如病灶较大,遗 留症状仍以表达扩展困难为主。
五、经皮质感觉性失语症主要特征
患者口语为流利型,错语以词义错语 为主,可有新语、赘语、空话及奇特语;听理解 障碍严重;复述好,接近正常,倾向于模仿,如 要求复述的话是错误的,可复述不纠正;命名有 明显障碍,主要为词义错语和新语;阅读、书写 均有明显障碍。 与Wernicke失语的区别:口语中常用词 可部分保留,常为词义错语,表达信息比 Wernicke失语好,听理解障碍比Wernicke失语轻。
基底节性失语 :
病变靠前,口语倾向于非流利型, 病灶靠后,则倾向于流利型;对含语法结构的 句子,理解有困难;复述相对好,但长复合句 的复述有困难;有命名障碍;多数患者朗读较 好,而对文字的理解较差;书写有明显障碍, 以自发书写障碍突出。 预后:
预后好。
基底节性失语的特征
流畅性 口语理解 复述 命名 阅读:朗读 理解 非流利性多见 有缺陷,特别是复合句 相对好 可有障碍 好或有缺陷 好或有缺陷
4.命名性失语(Anomic aphasia,AA)
5.皮质下失语综合征(Subcortical aphasia)
(1) 基 底 节 性 失 语 (Basal aphasia,BaA) ganglion
(2) 丘脑性失语(Thalamic aphasia,TA)
北京医科大学附属第一医院分类法
运动性失语 感觉性失语 传导性失语 完全性失语 纯词聋 纯词哑 经皮质运动性失语 经皮质感觉性失语 混合性经皮质失语 命名性失语 皮质下失语 失读症 失写症 Broca Aphasia,BA Wernicke Aphasia ,WA Conduction Aphasia,CA Global Aphasia,GA Pure Word Deafness Pure Word Dumbness Transcortical Motor Aphasia,TCMA Transcortical Sensory phasia,TCSA Mixed Transcortical Aphasia,MTCA Anomic Aphasia,AA Subcortical Aphasia,SCA Alexia Agraphia
二、Wernicke失语的临床特征
口语理解严重障碍为突出特点,听觉、 视觉正常,能听到他人说的话,可以讲话及书写, 但不能理解他人的话,不能理解阅读的书报,不 能发现自己话语中句法和用词上的错误,为流利 性口语失语,存在与理解障碍大体一致的复述及 听写障碍;存在不同程度的命名、朗读及文字理 解障碍。
一、Broca失语的主要特征
口语表达障碍为突出特点,患者可理解 别人的语言及所阅读的书报,但不能用言语与他 人进行正常对话,发音器官往往无缺陷,但经常 发不准音,有时虽能发音,但不能说出意义连贯 的话语,呈非流利型口语,对有语法词及秩序词 的句子理解困难。复述、命名、阅读及书写均不 同程度受损。
2、构音障碍(dysarthria) 3、某些心理过程(意识、记忆、思维等)的失调和 心理异常造成的言语障碍及精神病的言语障碍。 4、非大脑半球的中枢和外周神经,听、视器官, 发音器官、手部肌肉等言语功能单元受损引起 的言语障碍。如运用障碍(Dyspraxia)、诵读 困难( Dyslexia )和书写困难( Dysgraphia )、 咽下困难(Dysphagia)。
丘脑性失语的特征
表达 声音小,可有语音错语
口语理解
复述
有障碍
相对好
命名
阅读:朗读
有缺陷
相对好
理解
书写
有障碍
大多有障碍
丘脑性失语的特征
预后:
预后较好,大约在几周内可恢 复正常语言,可遗留命名障碍,患者在命 名时或谈话说名称时显得犹豫。
失语症的康复治疗
随着人们生活水平的提高,康复医学兴起并 迅速发展,人们已发现单纯临床治疗对语言 障碍恢复的局限性。语言治疗学(speechlanguage-therapeutics)是对语言障碍的患者进 行适当的检测、治疗评价和提供必要指导、 训练的医学。语言治疗的目及衡量语言治疗 效果的标准是最大限度地恢复患者的社会交 往能力。
Wernicke失语的临床特征
流畅性 口语理解 复述 命名 阅读 :朗读 流畅 障碍重 不能复述 障碍,难接受提示 障碍重
理解
书写
不正常
形态保持,书写错误
预后:
Wernicke失语症患者,理解障碍的严重 程度与Wernicke区受损范围大小有显著相关, 病变小于一半者,病后6个月理解恢复较好;病 变超过一半者,病后一年,理解恢复仍差。但 如病灶较小,或病因是脑出血,可以恢复到日 常交谈。病灶大且因脑梗死引起者难以恢复。 但结合语境、交谈者手势和表情,也可进行日 常生活交流。
Broca失语的主要特征
流畅性 口语理解 复述 命名 阅读 :朗读 书写 理解 非流畅 相对好,对语法结构句,维 持词序困难 发音启动困难,错误主要为辅音错误 障碍,可接受语音提示 常有障碍,比谈话好 相对好 有字形破坏,语法错误
预后:
与病灶大小有关,但大多预后良好。 如果不能完全恢复,遗留症状常限于口语表达, 且具有非流利型性质。如果Broca失语是完全性 失语未能完全恢复而遗留的症状,则失语将持 续存在,但大多数能保证日常交谈。
书写
明显障碍
十、丘脑性失语症
自发谈话声音低,音量小,发音清 晰,可简单回答及简单叙事,但不能详细描述; 谈话中以词义错语为主;对单词、词组和简单 句的理解较好,对一些表示比较结构、时空、 顺逆结构及含复杂语法结构的句子理解较困难; 复述相对好;有明显的命名障碍,常以错语命 名,可接受语音及选词提示;朗读较好,但对 文字的理解有障碍;多数患者有不同程度的书 写障碍。
书写
缺陷
预后: 如病变主要累及额顶叶分水岭区 者预后较好,可恢复到日常交谈。
七、 完全性失语的临床特征
所有语言功能均受损,口语限于刻 板语言,以刻板语言表达及回答一切提问, 有些以不同语调表达肯定、否定;听理解 严重障碍;命名、复述、书写均不能。
完全性失语的临床特征
流畅性
口语理解
非流畅型,伴模仿语言
失语症的分类
国内常用分类方法
1.外侧裂周失语综合征:
(1)Broca失语(Broca aphasia,BA) (2)Wernicke失语(Wernicke aphaቤተ መጻሕፍቲ ባይዱia ,WA)
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