感知“小班游戏化的一日生活”
小班活动纪实：游戏化教学在快乐学习中的实践与体验
小班活动纪实：游戏化教学在快乐学习中的实践与体验
活动背景
在儿童教育中，如何让学习变得更加生动有趣是一项重要的任务。
游戏化教学作为一种创新的教学方式，有望激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
本文将介绍游戏化教学在小班活动中的实践与体验。
活动内容
游戏化教学设计
在本次活动中，我们设计了一系列与学习内容相关的小游戏。
这些游戏包括知识问答游戏、拼图游戏、角色扮演游戏等。
通过这些游戏，学生可以在愉快的氛围中学习知识，提高学习效率。
游戏设置与规则
每个游戏都有具体的设置与规则，鼓励学生在游戏中展现自己的才能，培养他们的创造力与逻辑思维能力。
同时，我们还设置了奖励机制，激励学生努力参与，提高学习积极性。
活动实践与感受
在活动进行过程中，学生们积极参与，融入游戏的氛围中。
他们在游戏中不仅学到了知识，还培养了团队合作意识与竞争意识。
活动结束后，学生们表现出强烈的学习兴趣，对游戏化教学表示肯定与喜爱。
结语
游戏化教学为小班教育带来了新的活力与创意。
通过将学习内容融入游戏中，学生可以在快乐与互动中掌握知识，提高学习效果。
相信随着游戏化教学的不断发展，小班教育将迎来更美好的未来。
以上是小班活动纪实：游戏化教学在快乐学习中的实践与体验，希望能给读者带来启发与思考。
- 作者：[作者名]
- 时间：[活动日期]。
小班游戏化的一日生活
小班游戏化的一日生活时间: 2010-8-21 作者: 佚名来源:网络学前期是一个人身心发展最迅速的时期，幼儿之间的年龄差异是客观存在。
因此，各年龄班都需要找到最适合自己的。
实现教育目标的途径。
我们认为，小班幼儿的教育目标应该主要依靠游戏化的一日生活来实现。
“以游戏为基本活动”是幼儿园工作的一条重要原则。
保障幼儿游戏的权利，正是对幼儿发展权的保护。
我们的课程明确规定：幼儿园要把游戏作为一日生活的主要内容来安排，不能作为过渡环节或课后休息来安排；要为幼儿创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料；在游戏中要发挥幼儿的主动性、创造性，教师不要做导演。
3岁幼儿想像的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。
游戏，是小班幼儿最喜爱的活动。
在游戏中，他们可以更好地发展动作，认知事物，保持愉快情绪和进行模仿学习。
3岁幼儿处于生活适应和基本生活能力的初步发展时期。
“儿童只能在生活中学习生活。
”生活，对小班幼儿具有特殊意义。
我们追求的是游戏与生活的自然结合。
这种结合使幼儿在游戏中快乐地生活。
在生活中快乐地游戏；《纲要》所规定的教育目标将在这一结合中完成，幼儿的发展将在这一结合中实现。
幼儿自由游戏对其发展具有很高的价值幼儿的游戏就是他们的学习和工作。
在自由游戏中，幼儿享有最大的自主权。
他们可以根据自己的需要和意愿选择材料、选择活动内容、选择游戏伙伴……因此，自由游戏中幼儿最容易成为一个主动的学习者。
我们的课程对幼儿自由游戏的时间给予了保证：统计资料显示，课程实验园幼儿一日生活中自由游戏的时间是其他幼儿园的两倍。
通过观察，我们发现了小班幼儿在自由游戏中的学习和进步，认识和体会到了自由游戏对幼儿身心发展的巨大价值。
“这树叶你也爱吃吗？”李丽华户外自由游戏时，祺伟小朋友一个人跑到小动物园去了。
只见她捡起一根小树枝，用它穿过铁丝网逗笼子里的小兔玩。
忽然，兔子头一歪，咬住小树枝，咔咔地吃起来。
“它吃了！它吃我的小棍儿了！’“祺伟兴奋地自言自语。
小班幼儿一日生活游戏化
小班幼儿一日生活游戏化幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康的生活。
从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。
幼儿生活活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自现实的生活，幼儿学习的途径主要的是现实生活的途径，且教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。
针对以上因素，我们在开展生活活动游戏化时运用了以下两点：（一）幼儿园生活常规游戏化。
幼儿园的常规教育让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性。
在以前传统的常规教学的学习活动前，老师为了吸引幼儿们的注意，会采用一些问答式的儿歌“小眼睛，看老师，小手，放放好，小脚，并并拢”等等之类的。
刚开始，幼儿们会根据自己的儿歌来控制自己的动作，时间久了以后，他们的行动和儿歌便完全脱离了。
如果老师在当中加入一些游戏的因素那效果就完全不一样了,同样是集中幼儿注意的方法，我们采用了游戏的方式：“静静听，静静听，叫你叫我还是叫他”（教师用口型来叫幼儿的名字，被叫到的幼儿说“我在这里”）这样，幼儿们的注意力一下子被老师给吸引了。
在幼儿园的一日生活中，喝水是一个重要的环节，幼儿的运动量大，因此，及时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工作之一，但多数幼儿的喝水习惯不是很好，很少有会主动去喝水，或者在教师组织的过程中，也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水。
于是，我们几位老师一起开动脑筋想办法，用什么样的办法能让孩子主动喝水呢？我们都知道孩子的天性是喜欢游戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，请孩子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。
在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：“该给小汽车加点儿油了。
”孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：“汽车加足了油就能跑的更快了。
幼儿园教研活动《一日活动中课程游戏化的探索与反思》
幼儿园教研活动《一日活动中课程游戏化的探索与反思》教师在幼儿一日活动中要努力将游戏精神、游戏理念渗透到各个环节，做好课程与游戏的融合、统整，让幼儿在符合其身心发展的游戏中探索、创造、表达，启迪智慧，获得快乐。
一、如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化课程游戏化是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效，促进幼儿获得新经验。
那么如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化呢？本文将着重从运动、学习、游戏三方面进行阐述，将游戏理念、游戏精神真正落实到一日活动中，让幼儿有趣地学、有益地玩，获得和谐、全面、健康、快乐的发展。
1.提供适宜性支持，使晨间体锻游戏化。
《幼儿园教育纲要》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”晨间体锻是一种非正规的体育活动，小朋们可以在集体游戏、分散活动中锻炼力量、学习合作。
因此，我针对幼儿年龄特征提供了适宜性支持，使晨间体锻变得更好玩、更有趣。
首先，晨间体锻中，我会根据幼儿年龄特点精心设计锻炼幼儿基本技能的集体游戏。
如小班幼儿喜欢各种小动物，因此我会组织他们开展《小兔拔萝卜》、《小熊过桥》等游戏，小朋友们模仿一个个可爱的小动物，和同伴一起玩、一起疯，各种能力及意志品质都得到一定程度的发展；而中大班我会设计一些比赛、合作型游戏，如《跳房子》、《螃蟹运球》等，通过灵活的比赛形式，满足幼儿兴趣需要，增强自信心，感受团结合作的重要性。
其次，晨间体锻中，我会给幼儿提供丰富多彩的游戏材料：足梯、轮胎、小推车、沙包、皮筋、飞盘、小尾巴、报纸球等，幼儿利用这些材料在竹梯上爬和跳、用轮胎滚和钻、合作推小车、投沙包、跳皮筋、揪尾巴，每天都玩得不亦乐乎，爬、跳、钻、投掷、平衡等技能都得到锻炼和提高。
2.整合游戏化资源，使集体活动游戏化。
集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
因此，我会充分整合各种游戏化资源，使课程和游戏自然有机地融为一体，让幼儿在玩中学、学中玩，激发幼儿学习兴趣，提高学习效率，真正达到寓教于乐的目的。
小班一日活动反思
小班一日活动反思活动目标：1、尝试用较完整的语言说说幼儿园的一日生活，体验在幼儿园与老师同伴相处的快乐。
2、乐意与同伴交流，学习一些简单的交往技巧。
3、根据已有经验，大胆表达自己的想法。
4、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。
活动准备：挂图活动过程：一、谈话导入。
1、教师：小朋友们都知道你们每一天都要做些什么事情吗?2、幼儿讨论后请个别幼儿说一说。
二、逐一出示挂图。
1、教师：老师这里也有一个宝宝，我们一起来看看这个宝宝一天里都要做什么事情。
2、教师逐一出示挂图，让幼儿根据图片说一说宝宝的一天，要求幼儿用完整的话回答。
早上起床后宝宝在干什么?来到幼儿园见到老师宝宝怎么样?和同伴玩具怎么样?上课了他表现怎么样?他是怎么洗手的?洗完手干什么?吃饭时是怎么样做的?睡午觉时表现怎么样?回家了宝宝是怎么做的?三、教育幼儿做一个好宝宝。
教师：小朋友们，你们要像图上的宝宝学习吗?教学反思我根据本班幼儿年龄小、爱动这一特点制定了本次走平衡木的体育活动。
在准备的过程中，我和孩子们一起准备材料，制作青草、小路，还有路边的小花，我还选用了幼儿能够接受的高矮适中的平衡木，孩子们的积极性特别高。
因为是小班幼儿，所以这次体育课我采用了游戏化的情景导入方式，再现小羊们快乐的一天：从早上做早操到晚上太阳落山。
在活动中，通过看望小候、割青草、躲避大老虎、学习本领等动静交替的环节，鼓励幼儿入境，积极投入，发展其平衡能力。
基本上完成了教学目标。
需要改进的地方：如果在角色的选择上能够不用小羊，而选用小花猫等走路很轻的小动物效果可能会更好的，因为小朋友听到小羊的直接反映还是蹦蹦跳跳的，而小猫给人的感觉是灵活、轻巧，更适合走平衡木和后面的跑。
还有，在活动的重点部分“过小桥，割青草”等环节，我准备的“青草”是用卡纸做的容易撕坏，后来改用布缝制成一捆一捆的，效果很好。
浅议幼儿园小班游戏化的一日生活
浅议幼儿园小班游戏化的一日生活作者：梁小红来源：《速读·上旬》2016年第11期摘要：学前期是一个人身心发展最迅速的时期，幼儿之间的年龄差异客观存在。
3～4岁幼儿动作的迅速发展、认知行动的依赖、想象的无意性和夸张性、思维的“拟人化”等特征表明，游戏是最适宜他们的活动。
“游戏化的一日生活”体现了对小班幼儿年龄特征的尊重，同时也是实现小班教育目标的适宜途径。
关键词：年龄特征；小班；游戏化一日生活《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：要“理解幼儿的学习方式和特点”。
学前期是一个人身心发展最迅速的时期，幼儿之间的年龄差异客观存在。
我们的课程模式是以年龄班为基础建立的，因此，各年龄班都需要寻找到最适合自己的实现教育目标的途径。
我们认为，小班幼儿的教育目标主要依靠“游戏化的一日生活”来实现。
这种认识是建立在对小班幼儿年龄特征了解和尊重的基础上的，因此对小班来说是适宜的，它可以使小班幼儿在快乐的游戏中获得发展。
一、小班幼儿主要年龄特征及对“游戏化一日生活”教育的启示幼儿园小班（3～4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。
因此，小班幼儿的年龄特征十分突出，表现在：1.动作发展快。
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。
由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。
由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。
并且3岁幼儿在动作发展方面已表现出明显的个体差异，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。
2.认识靠行动。
刚刚走出婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。
幼儿一日生活游戏化与幼儿发展
幼儿一日生活游戏化与幼儿发展幼儿是一个充满好奇心和想象力的年龄段，他们的日常生活充满了游戏化的元素。
通过游戏，幼儿可以体验到各种各样的情景，从而促进他们的身体和智力发展。
幼儿一日生活游戏化与幼儿发展密不可分，下面我们将具体来探讨一下这个话题。
早晨，幼儿起床后，可以进行一些游戏化的活动来启动自己的一天。
让他们玩丢手绢游戏，这样可以促进他们的身体协调能力和灵活性。
或者让他们玩模仿动物的游戏，这样可以引发他们对于生活中的一些事物的好奇心，同时也可以培养他们的观察力和思维能力。
在幼儿园里，游戏化的教学已经成为了一种常态。
老师们会通过各种各样的游戏来教授知识，比如用拼图游戏来教授数字和形状，用角色扮演的游戏来教授社交技能等等。
这样的教学方式不仅让幼儿学到了知识，还能够让他们在愉快的氛围中学习，增强学习的积极性和主动性。
午饭后，幼儿可以进行一些户外游戏。
跳绳、捉迷藏、跑步比赛等等。
这样的游戏不仅可以锻炼幼儿的身体，还可以培养他们的团队合作精神和竞争意识。
下午的课程中，老师们可以通过一些小组游戏来教授知识。
让幼儿分成若干小组，每个小组负责一个任务，然后通过小组合作来完成任务。
这样的游戏不仅可以让幼儿学到知识，还可以培养他们的团队合作意识和领导能力。
傍晚，幼儿可以进行一些家庭游戏。
家长可以和孩子一起玩拼图游戏、棋盘游戏，或者是一起做手工。
这样的游戏既可以增进亲子关系，又可以增进孩子的动手能力和思维能力。
晚上的睡前，家长可以给孩子讲故事。
通过讲故事，不仅可以让孩子学到知识，还可以让他们在想象中体验到各种情景，从而培养他们的想象力和创造力。
可以看到，幼儿一日生活中处处都充满了游戏化的元素。
这些游戏不仅能让幼儿度过愉快的一天，还对他们的发展有着积极的影响。
游戏化的幼儿生活可以促进幼儿的身体发展。
在各种游戏中，幼儿可以舒展身体，锻炼肌肉，增强体能。
比如跳绳游戏可以促进幼儿的身体协调能力和灵活性，户外游戏可以锻炼幼儿的耐力和运动能力。
如何在一日活动中落实课程游戏化的理念
如何在一日活动中落实课程游戏化的理念幼儿园一日活动包括晨间活动、教学活动、早操、早点、盥洗活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等环节。
简而言之，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个不同时间段所进行的各种活动的总和，《纲要》中指出：幼儿各种行规习惯的养成必须在幼儿一日生活各个环节中去培养。
关于小班“游戏化的一日生活”中幼儿个性的培养，我从以下环节总结了几点经验：一、晨间活动环节小班幼儿由于其特殊的年龄及心理特征，在晨间入园的这段时间多数存在哭闹、情绪极不稳定的现象。
因此,教师要把握晨间这个有限的活动时间,开展形式多样的活动并以游戏的形式展现出来，以调节小班幼儿的心理，促进幼儿个性发展。
在我班，为迎接小班新生的到来，设置了温馨的娃娃家、玩具商店、照片墙等区角，老师每天在教室门口以“××老师妈妈”的角色身份迎接幼儿的到来，然后带领“自己的好宝宝”进教室区角活动，转移幼儿分离焦虑的情绪，开心地投入到好玩的区角游戏中。
待幼儿逐渐适应幼儿园集体生活后，教师为幼儿准备各种小动物头饰，引导幼儿在角色扮演游戏中进行晨间体育活动，如：“小兔跳彩圈”、“猪八戒运西瓜”等，在游戏中初步锻炼小班幼儿的跳、投掷等基本能力，培养幼儿勇敢、探究的精神，也愉悦幼儿身心。
充分利用晨间谈话的时间，以音乐游戏、听说游戏为载体，如适时地弹奏《我上幼儿园》、《打电话》等简单歌曲，吸引幼儿注意力，锻炼小班幼儿敢说、敢唱的基本能力，培养幼儿活泼开朗的性格。
二、教学活动环节《规程》第二十三条指出“幼儿园的教育活动是有目的,有计划引导幼儿主动活动,多种形式的教育过程犷(引自)要完成这个过程,我们必须注意在学习的活动过程中幼儿表现出来的个性差异。
”小班幼儿特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显。
所以，我在教学活动中常以拟人化的活动形式让幼儿理解和参与活动，满足孩子爱模仿的心理需求。
我班幼儿中性格特别活跃、能说会道的幼儿，也有胆小、不敢表现自我的幼儿，更有随着气氛的改变来行动的幼儿，我经常在教学中融入好玩的游戏，创设生动形象的情景，借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力，多采用正面激励的方式，给予反应灵敏的孩子高调的表扬，或物质奖励，引导其他幼儿进行模仿，投入到教学活动中。
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感知“小班游戏化的一日生活”
空直蓝天幼儿园王佩华
今年，我从大班转到了小班工作，从“活动化的共同学习”到“游戏化的一日生活”，感觉有很长的路在转折。
在怜惜小班幼儿的可爱之余，也吃尽了“沟通”不畅的苦头。
在重新学习了小班《快乐与发展》之后，我尝试着进行了调整，发现无论是哪种学习方式，教师对幼儿年龄特点和学习特点的顺应才是根本。
以下是我在工作中的一些小片段：
用游戏的方法学常规
——排队送软垫
来小班之前，我在大班，老师请小朋友排队送椅子只需要说“从XX到XX
的小朋友请送椅子”，我一直不觉得这有多难，直到我用同样的话来要求小班孩子。
那天，教育活动结束，我想轮流请孩子去入厕。
当时考虑了这是小班孩子，我还特意请孩子看着我的手，我用手边比划范围边说“从XX到XX的小朋友请送软垫”，可是让我很意外的是只有被我点出名字的孩子起立送软垫，其他孩子还是很疑惑地看着我。
这时，我才明白他们不懂我这句话的意思。
刚开始，我想只要他们听多了，就能明白，于是在接下来的几天我没有改变策略，还是以同样的方式要求孩子，但是其效果不是那么理想。
后来在翻看《快乐与发展》时，看到了小班“游戏化的一日生活”，突然反思到我这件事，为什么不考虑一下游戏的方式呢？这样既能让孩子能明白我这个要求，同时又能开心地执行。
有了办法，我马上实施。
又到了需要孩子轮流入厕盥洗了，我对孩子说：“老师今天要请你们当小鱼，游着去上厕所。
先点到名的是鱼头，后点到名的是鱼尾，那中间的是什么啊？”
“鱼身体！”
“那小鱼游的时候，小朋友能随便插队吗？”
“不能！那样小鱼会生病的！”就这样，孩子们一个接着一个排队送软垫，不需要老师多余的提醒和要求了。
在情境中解决矛盾
——谁是警察？
因为装修，“后花园”很久没有去玩了。
昨天终于装修完了，今天我带着好奇的孩子们向那里进军。
哇，好多的小汽车呢！孩子们都兴奋地当起了小司机，整个后花园充满了孩子们的笑声。
玩着玩着，陈彦泽和汪道昀的车撞到了一起，谁也不让谁。
我想先看看他们能不能自己解决，就没有介入，看他们僵持了一会儿还是没有解决的意思，忽然我有了一个办法。
我大声地询问：“谁是警察啊？这里有人撞车了，快去帮助他们！”
孩子们一下被我的话吸引了，连身处事件中的汪道昀都举手想当警察，看来这件事容易解决。
我请尘尘当小警察去解决，他很认真地指挥着，“你往那开，你往那开”他边说着还边用手比划着，陈彦泽和汪道昀的事情就这样解决了，两人又高高兴兴地去玩了。
一件纠纷就这样自然地平息了，在游戏中，在孩子快乐的情绪中。
用故事代替说教
——水宝宝错了吗？
这段时间，有些孩子在洗手时会把衣服弄湿，而且水池台上都会有很多水，甚至都流了下来。
我想，该集中孩子说一说了，提醒他们洗手的时候手放低、水开小，这是我在大班的经验，可是转念一想，不对呀，小班孩子和大班孩子完全不一样，他们是游戏化的一日生活，我为什么不编个小故事呢？
于是，今天早上洗手喝水前我给小朋友讲了小熊的故事：
有一只小熊三岁了，要上幼儿园小班了。
他每天早上开开心心地背上小书包去幼儿园，开开心心地玩游戏。
这天，他又开心地去洗手，准备喝完水后出去玩。
他把水开得很大，又把小手放得高高的，水宝宝流到手上，又溅到水池台上，弄得到处都是。
水宝宝流到了小熊的肚子上，把他的衣服弄湿了。
小熊可生气了，他责怪水宝宝，说：“呀，水宝宝你怎么那么调皮，把我衣服都弄湿了，多难受啊！”小朋友，你们说，是水宝宝的错吗？
有几个小朋友明白了，他们说是小熊自己的错，因为他把水开得太大了，又
把手放太高，水宝宝就到水池台上了。
“说得真好！对！我们洗手要把手放水池里面去，开面条水，水宝宝就不弄湿我们的衣服了！”我又正面重说了一遍。
这次洗手，小朋友们可注意了，好多孩子都说：“老师，我没有让水宝宝流到外面”“老师你看，我开面条水了！”
小班幼儿还处在泛灵期，他们认为一切事物都有生命、有情感，以情感的方向去引导孩子更有效于说教。
以平等的身份参与
——一次玩纸的活动
在十一月初，我想尝试让孩子使用剪刀剪纸。
为此我需要做一些铺垫，首先就是要孩子加深对纸的了解，于是我设计了玩纸的活动。
虽然是出于这个目的，但是我自身却有意外的收获，因为这是我带小班以来最成功的也是孩子最感兴趣的活动。
在活动中，我发给孩子每人两种纸（一薄一厚），让孩子用各种玩法来感受他们的不同。
其间，我让几个孩子说说可以怎样玩，接着就让孩子自己玩，我也和他们一样探索着玩法，我希望用自己的兴致来渲染气氛，还希望没有主意的孩子能模仿我。
我先把纸放在我的耳边抖抖听听它的声音，再吹着玩，然后把纸团起来，我用眼角的余光可以感受到孩子玩得很开心，探索得很认真，他们很多人都在跟随着我一起玩。
最后，我把纸一点点地撕掉，孩子们看着老师居然把纸给撕了特别开心，都和我一起撕起了纸，等我们都撕完了就一起把碎纸抛向空中玩起了下雪的游戏。
活动结束后，孩子们都很仔细地把碎纸都捡起来，因为我告诉他们，这些碎纸是有用的，下次我们要用他们来玩粘贴的游戏。
整个活动以孩子动手探索为主，老师的要求不多，而且老师和孩子一样“肆无忌惮”地玩，让孩子觉得老师是同伴，可以“随便”玩，没有约束。
以前的活动，孩子们也都认真地听、和老师互动，但我觉得这次的不同在于：我和孩子们玩在了一起，似乎我不是一个教师，也不是在实施教育，整个氛围自然轻松，我感受到了他们的快乐，而他们是真正地在玩中学，在快乐中学习。
这次活动将会很大的影响我以后对教育活动的设计和组织。