《位数相同的小数加减法》教学反思
小学数学_位数相同的小数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思
位数相同的小数加减法教学设计《位数相同的小数加减法》学情分析学生已经掌握了整数加减法的算理，根据小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，学生能利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法，能自主探索小数加减法的竖式写法，经历计算的全过程，同时经过合作交流，共同总结笔算的一般方法，理解“数位对齐”就是“小数点对齐”的道理，知道当计算结果的末尾有0时，应根据小数的基本性质省略0不写，使结果形式达到最简。
学生易错点：学生比较容易出错的地方是：当位数不够减时，计算出现的问题如：50-4.12《位数相同的小数加减法》效果分析数学课程标准提出：有效的数学学习不能单纯的依靠模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的有效方式。
1.本节课体现了学生的主体地位，发挥教师主导作用，用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。
2.为学生创设民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，使教学过程成为一个不断创设问题情境，和探索解决问题的过程，努力为学生提供充分的活动条件和活动空间，使学生的数学学习成为一个不断感受、体验、探索、交流和应用数学的过程。
3.在教学中我始终把学生看作学习的主人，充分反映出学生学和教师导的过程，教师边导边教，真正体现了把课堂还给学生，培养了敢想、敢说、敢做的精神，培养了自主学习的能力，是一堂经典的渗透统计思想的示范课。
4.关注学生的自主探索和合作学习，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
在学生独立思考、自主探索的基础上，教师组织学生进行合作交流，是本节课的重点环节。
《位数相同的小数加减法》教材分析本课是人教版小学四年级下册第六单元的内容，在本单元之前，学生已经掌握了整数的加、减法，还能计算一位小数的加法和减法。
本单元继续教学小数的加法和减法，主要包括两部分内容：笔算以及用计算器计算。
四年级下册数学教学设计6.1《数位相同的小数加减法》(含反思)人教新课标
“《数位相同的小数加减法》教学设计”增城区荔城街第三小学胡秀桃课题：数位相同的小数加减法教学内容：人教版小学数学四年级下册第 71、72 页。
教学内容与教学对象分析：在人类生产和生活中，诸多问题的解决，离不开小数加、减法。
它是形成良好的计算能力的重要组成部分。
学生在三年级上册已经掌握了整数加减法的竖式计算方法，在三年级下册学习了一位小数的加减法，在本册第四单元又进一步学习了小数的意义和性质，而且学生具备了一定的生活经验。
教学目标：1、知识与技能：探索小数位数相同的小数加、减法计算方法；2、过程与方法：经历探索小数位数相同的小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法和整数加、减法在算理上的联系。
3、情感与态度：学会分析、比较、归纳和类比的思维方法。
教学重点：理解小数加、减法的算理教学难点：理解小数减法的算理教学策略分析：例1是教学位数相同的小数加、减法竖式计算。
在计算小数减法时，学生计算的难点主要体现在两个方面：一是小数数位不同，学生可能会出现把小数的末尾对齐的情况；二是被减数百分位上没有数字，需要在被减数的末尾添0，并且计算过程中又涉及了连续退位减的情况。
因此，教学时，不但要让学生说清怎样算，还要引导学生理解为什么这样算。
计算时可引导学生思考：要从哪一位算起？百分位上要算几减几？学生在计算中可能会出现各种情况，教学时应有层次地进行引导，让学生说清自己的算法。
还可引导学生举出反例加以说明，体会只有小数点对齐，才能保证相同计数单位的数对齐，从而认识到小数点对齐的必要性，加深对算理的理解，为归纳、总结出小数加减法的一般计算方法奠定基础。
教学手段及使用说明：多媒体课件：展示情境图，激发学生兴趣教学过程：板书设计：数位相同的小数加减法6.45元=6454.29元=429645+429=10741074分=10.74教学反思:一、紧密联系生活，让学生在熟悉的情境中进行有效的学习。
《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。
《小数加减法》教学反思（精选5篇）
《小数加减法》教学反思《小数加减法》教学反思（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《小数加减法》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《小数加减法》教学反思1学生早在三年级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简单的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。
而本节课的学习之前，学生对小数有了进一步的认识，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。
本节课的学习之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？学生理所当然认为是3，再问学生什么情况下，1+2≠3，学生觉得很不可思议，怎么都不能理解。
当我提醒学生可以试试加上单位，学生很举出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此学生能深刻感受到只有单位统一才是1+2=3。
在此基础上，出示345+2，3.45＋0.2这两组题，问学生如何说明为什么3。
45+0.2等于3.65而不是3.47，让学生用自己的让方法说明算理。
整堂课，学生在充分的练习与实践中将笔算方法掌握，突破了重点“小数点对齐”即“相同数学位对齐”，以及难点“不同数位的小数可补0”。
总之，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。
在实践中发展解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足：对学生的列竖式要求应力求规范，比如个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应及时纠正不规范的书写格式，加强学生的养成教育。
算理的渗透不足，应加入以元为单位的小数情境，让学生通过实际意义的小数明确为什么要相同数位对齐。
我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让学生更熟练地进行小数加加减法计算。
《小数加减法》教学反思2从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。
数学《小数加减法》教学反思（精选5篇）
数学《小数加减法》教学反思（精选5篇）数学《小数加减法》教学反思（精选5篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的数学《小数加减法》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学《小数加减法》教学反思1本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。
在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃。
一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣引入部分，我分别采用了整数加减法的竖式计算进行导入，促使学生对整数加减的竖式计算进行一个较好的梳理及认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。
新课教学时，我还用了学生经常遇到的生活情境进行引入，通过图片让学生小组观察，在观察的过程中发现数学问题，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。
让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。
为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。
从而对小数加减法作出不同水平的解答。
二、在教学实践中提高学生的认知能力在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。
从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。
也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。
通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。
三、教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：1、被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。
数学《小数加减法》教学反思范文(通用11篇)
数学《小数加减法》教学反思范文〔通用11篇〕数学《小数加减法》教学反思范文〔通用11篇〕数学《小数加减法》教学反思1《小数加减法》是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》四年级下册第六单元第一课时的内容。
学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌握比拟结实。
在三年级也曾经进展过一位小数的加、减计算，虽然进展了小数加、减计算，但没有形成计算的法那么。
同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的根底。
如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直考虑的问题。
为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进展了创造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。
之所以这样做，原因是考虑课本提供的素材----2023年雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经长远，根本不感兴趣，而且学生对于体育比赛中的得分远没有对购物中的情境熟悉。
小数加减法的难点是小数局部位数不同的小数加减法的计算，假如选用课本中的情境，无法将着这种情况表达。
基于以上原因，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。
为了更好的引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点：一、激发学生学习的欲望，寻找新旧知识间的联络。
上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习研究的需要，从而引出课题。
再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要注意什么？并鼓励学生根据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的问题意识、质疑才能。
课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联络，这为课堂的探究学习指明了方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。
四年级下册数学教学设计-6.1《数位相同的小数加减法》(含反思)人教新课标
四年级下册数学教学设计-6.1《数位相同的小数加减法》教学目标知识与技能- 学生能够理解数位相同的小数加减法的概念。
- 学生能够正确进行数位相同的小数加减法运算。
- 学生能够运用小数加减法解决实际问题。
过程与方法- 学生通过实际操作和观察，培养观察力和动手能力。
- 学生通过小组讨论，培养合作能力和交流能力。
- 学生通过解决实际问题，培养解决问题的能力。
情感态度与价值观- 学生能够培养对数学的兴趣和热情。
- 学生能够培养细心和耐心的学习态度。
- 学生能够培养合作和分享的学习习惯。
教学内容教学重点- 数位相同的小数加减法的概念。
- 数位相同的小数加减法的运算方法。
- 小数加减法在实际问题中的应用。
教学难点- 理解小数点对齐的重要性。
- 熟练进行小数加减法运算。
- 解决实际问题时的数据分析和计算。
教具与学具准备- 教具：PPT、教学视频、小数加减法示例题。
- 学具：练习本、计算器、小数加减法练习题。
教学过程导入- 通过PPT展示小数加减法的实际应用场景，引发学生的兴趣。
- 提问学生对小数的认识，引导学生回顾小数的概念。
新课导入- 通过PPT展示数位相同的小数加减法的概念和运算方法。
- 通过教学视频，展示数位相同的小数加减法的运算过程。
- 通过示例题，让学生跟随教学视频一起进行运算练习。
小组讨论- 将学生分成小组，让学生在小组内进行小数加减法的运算练习。
- 每个小组选出一个代表，向全班展示他们的运算过程和结果。
- 全班一起讨论运算过程中的注意事项和小技巧。
实际问题解决- 通过PPT展示实际问题，让学生运用小数加减法进行解决。
- 学生独立完成实际问题，教师巡回指导。
总结与反思- 教师引导学生总结小数加减法的概念和运算方法。
- 学生分享他们在实际问题解决过程中的心得体会。
- 教师对学生的表现进行评价和鼓励。
板书设计- 板书设计要清晰、简洁，突出教学重点和难点。
- 通过图表、示例题等方式，直观地展示小数加减法的运算过程。
第六单元《位数相同的小数加减法》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与位数相同的小数加减法相关的实际问题，如购物时计算总价。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。通过计算实际物品的价格总和，演示位数相同的小数加减法的基本原理。
五教学反思
今天我们在课堂上学习了《位数相同的小数加减法》，整体来看，学生们对小数点对齐的概念掌握得还不错，但在具体的计算过程中，我发现部分学生仍然存在一些问题。尤其是在进位和退位的时候，有些同学容易混淆，这需要我在今后的教学中进一步关注和指导。
在讲授新课的过程中，我尽量用简单易懂的语言解释概念，通过生动的案例让学生们理解小数加减法在实际中的应用。同时，我也尝试引导学生们主动思考，鼓励他们在小组讨论中积极发表自己的观点。但从实际情况来看，学生在讨论中的参与度还有待提高，可能是我给出的引导性问题不够开放，限制了学生的思考空间。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）小数点对齐的方法：强调在进行位数相同的小数加减法计算时，必须将小数点对齐，保证数位一致，这是计算正确的基础。
举例：计算3.25 + 1.37时，需将小数点对齐，即3.25变为3.25（后面补0），1.37变为1.37（前面补0），然后进行计算。
（2）位数相同的小数加减法运算：掌握加减法运算规则，理解进位与退位的概念。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了位数相同的小数加减法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对位数相同的小数加减法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
《小数加减法》数学教后反思
《小数加减法》数学教后反思在《小数加减法》这节数学课的教学过程中，我发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和总结。
首先，我觉得在课前准备方面存在一些不足。
我没有充分了解学生的基础知识和学习情况，导致在课堂上无法很好地把握学生的学习进度。
有的学生对小数加减法的概念掌握不够牢固，对于运算规则也没有形成正确的理解，导致在做题时容易出现错误。
为了解决这个问题，我应该在课前进行一些学生基础知识的检测，然后根据学生的掌握情况进行相应的调整和准备。
其次，我在讲解过程中存在一些语言表达不清晰的问题。
有时我使用了一些专业术语或复杂的表达方式，学生难以理解。
有的学生反映，他们听不懂我在讲什么，导致后续的学习困难重重。
为了改善这个问题，我应该更加注重语言的简明清晰，尽量用简单的词语和例子来解释概念和规则，让学生能够更好地理解和吸收知识。
此外，我发现在课堂上对于学生的问题回答不够及时和准确。
学生在课堂上提出的问题，我有时会过于走神或者回答不全面，导致学生对于问题未能得到满意的解答。
为了解决这个问题，我应该培养自己的专注力和反应能力，及时倾听学生的问题，确保能够提供准确而详细的解答。
此外，我在课堂授课的时长和节奏控制方面也有一些问题。
有时我会花费过多的时间在概念讲解上，导致在例题的练习上时间不足。
结果学生的实际操作能力没有得到足够的提高。
为了解决这个问题，我应该更好地规划授课内容，合理安排时间，保证学生既能够明白概念，又能够通过实际操作来提高自己的运算能力。
最后，我发现学生对于小数加减法的运算规则掌握不牢固，容易混淆。
有时学生在做题时会看到小数点就糊涂了，不知道该如何运算。
为了解决这个问题，我应该增加一些运算规则的巩固训练，让学生通过大量的练习来加深对于运算规则的理解和记忆。
综上所述，在《小数加减法》这节数学课的教学过程中，我发现了一些问题和不足之处。
通过对这些问题的反思和总结，我会努力改正自己的不足，提高自己的教学水平，为学生提供更好的学习体验。
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《位数相同的小数加减法》教学反思
《位数相同的小数加减法》教学反思范文
通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：
一、成功点
（一）、创造性的使用教材。
根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的`具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。
教材无非是个例子，对教材的实施不能就课本教课本，依样画葫芦，而应立足新课标，按教材的编写意图，大胆地处理教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。
只有这样，才能使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才能充满生机活力，学生才能想学、乐学、会学数学。
（二）、体现算用结合。
《数学课程标准》指出：计算教学时应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。
这就给计算教学赋予了新的内涵：计算是帮助我们解决问题的工具，在教学过程中必须与解决实际问题相结合。
我一方面努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面努力把握好“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿。
我设计在最后的练习时先计算再应用，主要是因为在学生初步理
解算理、掌握算法后正是计算技能形成的关键阶段，先针对重点、难点进行专项训练，在此基础上再让学生运用所学知识解决实际问题，更好地体现算用结合的理念。
二、遗憾点
这节课在备教材是做了充分的准备，但是由于缺少对学生适当的引导留下了一些遗憾，如：计算6。
45—5。
86的时侯，出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。
但是由于出现的情况比较多，所以在时间上就不得不付出。
纵观我的这节课，没有大量的练习，用了很长的时间才结束了新课的学习。
把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，在此过程中出现了许多情况问题，虽然解决了但是并没有体现了学生的主体性。
所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。
“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾是一种激励，更是一种动力，在今后的教育教学工作中，我会珍惜每一次锻炼的机会，不断反思提升自已。
三、思考
通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样教学才能避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样体现“算”“用”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主发展机会与空间？相信对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。