立足课堂教学改革 确保课堂教学实效
2021课堂教学改革实施方案3篇
2021课堂教学改革实施方案3篇课堂教学改革实施方案课堂是教学的主阵地，是师生共同成长的地方。
为了进一步优化课堂教学，提高课堂教学效益，促使我校教学质量和办学品位再次跨越。
经研究决定，从20xx年秋季学期开始实施“主体发展高效课堂”的课堂教学改革和实验，具体实施方案如下：一、课堂教学改革实施步骤第一阶段：学习准备阶段（时间：20xx年7月至20xx年12月）1.成立领导小组（20xx年7月）组长：覃庆国（校长）副组长：郭玉芬（教学副校长）梁桂珍（副教导主任）组员：覃艳李占强周晓春庾丽冰杨德梅许丽虹2.做好改前调研（20xx年7、8月）调研课堂现状，解剖教学行为，找出阻碍课堂高效的症结所在，把课堂教学的问题找出来，发动广大师生自查不良的”教法”与”学法”，为实施“主体发展高效课堂”课堂教学改革奠定良好的基础。
3.宣传发动（20xx年7月）召开全体教师会议，对全体教师进行理念教育，宣传倡议课改的好处和必要性。
4.制定课堂教学改革方案及相关的管理制度（20xx年7、8月）分别召开校长、教导主任、科组长、骨干教师课堂教学改革研讨会，研究部署课改实施的各项工作，探讨我校课堂教学改革的模式，制定群众备课、教学反思、课堂评价验收、学案编写规范、课堂操作流程、班级学习小组建设等相关的管理制度。
5.开展全员培训（20xx年7月）①教师教育教学观念培训学习。
一是邀请《中国教师报》全国教师培训基地副主任许世国、广西蒙山县教育局局长李世朝到学校给全体教师进行培训学习；二是观看中国教育学会小学专业委员会副秘书长李炳亭《课堂如何质变》，中学教改的先驱，原兖州一中校长，第四届全国十佳中学校长，山东省教育学会教育管理研究专业委员会副会长，中国名校共同体理事会副理事长杜金山《高效课堂让教育回归生命本质》讲座录像。
②课堂教学改革操作性培训。
一是观看《中国教师报》全国教师培训基地副主任许世国关于《小组建设》的培训录像；二是观看杜金山《高效课堂模式与导学案》讲座录像；三是观看蒙山课改教学录像。
搞好化学课堂教学改革提高课堂教学实效
搞好化学课堂教学改革提高课堂教学实效新课程改革重在提高学生的能力和素质，具体落实在课堂的教学中。
因此，作为第一线的教育和教学工作者，要搞好化学课堂，推进新课程改革。
一堂好的化学课堂，应该是在轻松自如的氛围中让学生掌握基本的化学知识，培养学生正确的科学观，同时拓展学生的思维，培养学生的能力。
一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生轻松愉悦的学习化学课堂教学是师生教学交流的平台，教师要给予学生平等参与的机会和权利。
在课堂上，教师要加以积极地引导，鼓励学生敢想敢说，独立思考，勇于发表不同意见。
在教学上要创设平等、民主、和谐的课堂氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，使课堂从“一言堂”变成“百家谈”。
在教学过程中一定要充分发挥学生的主体作用，使其积极参与学习活动，这样才能创造出一个比较宽松的学习氛围，使学生由被动地学习变为主动、愉快地学习，并努力培养学生多方面的能力。
这也正是素质教育中所提倡的。
为此，教师要更新观念，摆正心态，放下架子，经常用商量的口吻询问质疑，鼓励学生自己去发现、思考、创造。
使学生发现自己是课堂的积极参与者，始终处于主动地、积极地思考状态。
而面对学生的发言，要相信学生，给学生充分的肯定，尊重学生的每一点发现，每一个见解。
二、要及时捕捉学生的闪光点加以鼓励，激发学生的学习热情在课堂上，通过教师必要的指导，适当的点拨，学生自觉预习，以小组的形式，交流信息，积极主动地探索知识的发生、发展过程。
凡是学生能自己看懂的知识，教师尽量让学生总结、归纳；凡是学生能独立思考的答案，教师决不包办代替，而是积极引导，给学生多一些思考的时间，多一次表现的机会，多体验一些成功的快乐!鼓励学生质疑历史问题和勇于提出不同见解的观点，然后进行分组合作讨论，培养学生的化学思维能力。
培养创造性人才是各科教学改革的方向，培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练。
立足课堂具体实施方案
立足课堂具体实施方案一、引言。
教育是国家的根本大计，而课堂教学是教育的核心环节。
如何立足课堂，有效实施教学方案，是每一位教育工作者都需要思考的问题。
本文将围绕立足课堂具体实施方案展开讨论，为广大教师提供一些有益的参考和建议。
二、教学目标的明确。
在教学过程中，首先要明确教学目标。
教学目标是教学活动的起点和归宿，它直接关系到教学的成败。
因此，教师应该根据学科特点、学生特点和教学内容，明确教学目标，并将其转化为学生能力要求。
只有明确了教学目标，才能有针对性地开展教学活动，使学生的学习更加有的放矢。
三、教学内容的设计。
教学内容是教学的核心，是教学活动的主要内容。
在设计教学内容时，教师应该注重内容的科学性、系统性和发展性。
要根据学科知识结构和学生认知规律，合理安排教学内容，使之符合学生的认知水平，有利于学生的知识积累和能力培养。
四、教学方法的选择。
教学方法是实施教学方案的重要手段，也是教学活动的灵魂。
在选择教学方法时，教师应该根据教学目标和教学内容的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
五、教学手段的运用。
教学手段是教学方法的具体体现，是教学活动的具体工具。
在教学过程中，教师应该善于运用多种教学手段，如多媒体教学、实物教学、实验教学等，以丰富教学形式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
六、教学评价的重要性。
教学评价是教学活动的重要环节，是教学质量的保证。
在教学过程中，教师应该重视教学评价，采用多种评价手段，如考试评价、作业评价、实验评价等，全面客观地评价学生的学习情况，及时发现问题，为教学改进提供依据。
七、教学环境的营造。
教学环境是教学活动的重要条件，也是学生学习的重要场所。
在教学过程中，教师应该营造良好的教学环境，注重教室布置、教学设备的维护和利用，使之成为学生学习的乐园，激发学生的学习热情。
八、教学效果的检验。
教学效果是教学活动的最终目标，也是教学质量的检验。
课堂教学改革高效课堂实施情况汇报5篇范文
课堂教学改革高效课堂实施情况汇报5篇范文第一篇：课堂教学改革高效课堂实施情况汇报课堂教学改革实施情况汇报各位领导、专家、老师：大家好！我校课堂教学改革始于2012年初，我们的主要做法就是学习外地课堂教学改革的经验，取众家之长，全力打造符合本校实际的高效课堂。
下面把我校实施高效课堂改革的情况分四个方面做以汇报。
一、为什么要打造高效课堂1、课堂教学改革势在必行传统课堂只关注学生知识的被动接受，学生成了盛装知识的容器，课堂在“低效高耗”中前行，课堂效益不高，课后学生负担繁重，不会学，学不会和厌学的现象普遍存在。
2、落实新课改培养目标的需要新课改特别强调以下培养目标：学生具有终身学习的愿望和能力，具有初步的科学和人文素养、环境意识、创新精神和实践能力。
学会交流与合作，具有团队精神，初步具有面向世界的开放意识。
显然要实现新课改的培养目标，靠传统的教学模式是无法实现的。
要实现新课改的培养目标，教师必须转变教学方式，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者；学生也要转变学习方式，由原来被动的接受知识变成通过自主、合作、探究方式来体验学习过程，感受获取知识的快乐。
3、外地高效课堂改革的触动学校领导、老师多次到西峡、杜朗口、衡水等地考察学习。
通过观摩这些学校的课堂教学，给我们带来的触动很大。
我们看到：高效课堂发展了学生，激发了学生学习的原动力，学生在快乐的状态下求知，在学习过程中领悟技巧与方法，在学习中得到尊重，收获着成功。
4、全面提高教学质量需要检验教学效果的唯一标准就是高考。
高考命题要求：具体知识能力化，学科问题综合化，实际问题学科化，考查学生的是对知识的分析理解能力、判断能力、解决问题的能力。
而高效课堂恰恰有利于培养学生的各种能力，挖掘出学生的最大潜能。
基于以上原因，我们认为打造高效课堂是真正完成新课改的任务、实现课堂教学改革、培养高素质学生的最佳出路。
二、如何打造高效课堂（一）深入学习，转变教师观念。
我们采取“走出去，请进来” 的办法，组织教师外出参观学习，邀请金太阳教育教科所所长柏成刚来我校做《打造高效课堂的有效策略》的专题报告、江西金太阳教育集团冯主任做《有效科学打造高效课堂，实施学案教学》报告，上示范课；我校主管校长结合本校实际又做了《如何打造高效课堂》的专题报告。
9月小学教导处工作计划5篇
9月小学教导处工作计划5篇做任何工作都应当有个打算，以明确目的，避开盲目性，使工作循序渐进，有条不紊。
我们应当要有一个合理的工作打算、合理的时间打算。
以下是我为大家预备的9月学校教育处工作打算，盼望大家喜爱。
9月学校教育处工作打算1一、指导思想以学校工作为根据。
遵循求实、求新、求深、求效的工作思路，以科学进展、和谐进展、高效进展为主旋律，以提高教育教学质量为核心，进一步规范教务管理和教学工作，促进教科研工作的改革与创新。
加强老师专业素养培育，提升老师教育教学、教育科研水平。
切实表达以同学进展为本的教育理念，全面提高同学的素养。
保证学校教育教学工作稳步有序制造性地开展，为我校内涵进展供应保障。
二、工作目标1、以“和谐进展”为立足点，以制度为保障，连续科学规范教学常规管理，在确保我校教学工作正常有序开展的前提下，力争在教学管理上创品牌、显特色。
2、进一步加强教科研流程管理力度，拓宽教学管理的空间，提高管理效能，确保教科研工作能再上一个新台阶。
以校本教研为载体，落实校本教研，促进全体老师的共同成长。
3、以师生为本，塑造老师集体优良教风，培育同学群体优良学风。
4、连续推行“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本培训体系，建立以“理论学习、集体备课、专题教研、反思沟通”等活动为基本形式的校本教研制度，加强教研组、备课组建设，提升老师教育教学讨论水平。
5、加强对“名师工程”的管理，尽可能的多培育名师、名生。
三、工作措施(一)加强理论学习，提高老师专业素养。
1、加强学习，促进教育观念进一步更新。
加强老师自学和集中学习的力度，老师要通过学习，充分熟悉基础教育改革的重要性和艰难性;通过学习，更新观念，将先进的教育教学理念转化为科学可行的教育教学行为。
2、搞好培训，促进老师的进一步成长。
培训工作力求注意对象的层次性，内容的针对性，方法的敏捷性、手段的多样性、效果的实在性。
强化信息技术对老师专业进展的引领作用，进一步浓郁学校的学习气氛，建构学习型校内。
立足课堂抓实教研活动(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，课堂教学作为教育工作的核心环节，其质量直接影响着学生的成长和发展。
教研活动作为提升教师教学水平和促进教学质量提高的重要途径，对于学校教育教学工作的推进具有重要意义。
立足课堂，抓实教研活动，是提高教育教学质量的关键。
本文将从以下几个方面探讨如何立足课堂抓实教研活动。
一、明确教研活动的目标教研活动的开展必须以教学目标为导向，确保教研活动与课堂教学紧密结合。
具体来说，教研活动的目标应包括以下几方面：1. 提高教师的教学水平和专业素养，使其更好地适应教育教学改革的需要。
2. 优化课堂教学设计，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
二、创新教研活动形式传统的教研活动形式往往以听课、评课为主，这种方式在一定程度上能够促进教师之间的交流，但往往缺乏深度和实效。
为了更好地立足课堂抓实教研活动，我们需要创新教研活动形式，具体如下：1. 集体备课：教师共同研讨教材、教法、学法，形成共识，提高备课质量。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学经验和教学方法。
3. 教学案例研讨：教师针对教学中的问题，分享自己的教学案例，共同探讨解决方法。
4. 教学技能比赛：通过比赛的形式，激发教师的教学热情，提高教学技能。
5. 教学反思：教师定期进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法。
三、加强教研活动的组织与实施1. 建立健全教研制度：学校应制定完善的教研制度，明确教研活动的组织形式、时间安排、考核评价等。
2. 加强教研团队建设：选拔优秀教研组长，组建一支结构合理、业务精湛的教研团队。
3. 提供必要的物质保障：为教研活动提供必要的场地、设备、资料等，确保教研活动顺利开展。
4. 营造良好的教研氛围：学校领导要重视教研工作，关注教师成长，鼓励教师积极参与教研活动。
四、注重教研成果的转化与应用1. 教研成果的整理与推广：对教研活动中形成的优秀教案、教学案例、教学经验等进行整理，并在全校范围内推广。
课堂教学“立标达标“活动实施方案
课堂教学〃立标达标”活动实施方案一、指导思想：以提高教学质量为目的，进一步规范教师的课堂教学行为，提高课堂教学效果和教师驾驭教材的能力，促进教师的专业化成长，引导各学校关注和重视课堂教学改革，形成进一步深化课堂教学管理的长效机制，向科学管理要质量，向高效课堂要成绩，向教育科研要效益，不断提高教师业务素质和教学水平，使课堂教学达到“学生动起来、课堂活起来、效果显出来”的理想效果，真正实现课堂教学的高效率，开创教学改革的新局面，实现教育教学的新突破。
二、总体目标：根据县教体局部署，结合城乡教研体实际，实行“课堂教学改革达标制”，即根据教师实际情况分阶段推进课堂教学改革，最终实现课堂教学达标活动的全员普及。
通过课堂教学达标活动，进一步提升教师业务素质，努力推进我县教学工作的更快发展。
三、实施步骤：（一）第一阶段：宣传、发动、制定实施计划。
1.统一思想、提高认识、转变观念，营造课堂教学改革的浓厚氛围。
通过各校教研组长会、全校教师会议等形式，使全体教师充分认识到：开展课堂教学改革是实现教学质量突破的最重要的手段，势在必行。
学校将根据教师的实际情况分阶段推进课堂教学达标，最终实现全员达标。
2.充分发挥教研组的作用，确保课改的实效性。
开好教研组长会，明确课堂教学达标的具体要求和实施步骤。
要求各教研组组织本学科教师认真进行教学反思，深刻反思过去课堂教学中的得与失，积极寻求与新课程、新教材相适应的课堂模式。
各备课组要立足科情、师情、学情,立足课堂教学实效，制定出切实可行的达标计划。
（二）第二阶段：启动实施阶段。
分阶段达标，全面推进课堂教学改革。
1.立标人员的确定：由教研组、年级组、学校层层推荐，具有一定教学经验、教学理念超前的中青年教师立标。
2.达标阶段及时间：本着“人人参与，稳步推进，成熟一个，认定一个”的原则，切实做到达标课“人人必讲，人人必听，听者必评,节节反馈二“达标”分三批进行：第一批：学校立标课。
由各校各教研组推荐1人立标，并上报到各校教务处。
以生为本,注重实效,推进课堂教学改革
以生为本 ， 注重实效 ， 推进课 堂教 学改革
韩 玉成
（ 承 德 市 围场县 山湾子 中学 河北 承德 ０ ６ ８ ４ ５ ７ ）
【 摘要 】 本文以生本教育为理念， 培养学生课 堂积极参与， 变消极 学习为快乐学 习， 培养学生学习兴趣 ， 提高课堂实效性。 【 关键 词 】 以生为 本 快 乐 学习 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ２ 一 Ｏ １ ０ １ — ０ ２
合作 ” 的课 堂新模 式 ， 老 师提 前将 问题 布 置 给 学生进 行预 习 。 然后 以小组 为单 位进 行展 示交流 。 小组 成 员会 按 照要 求各 自预 习、 共 同探 讨 最后 形成 集 体 智 慧上 台讲 解 。这 种” 先 学后教 、 以学 定教 ” 的教 学 方式 改 变 了以往教 师 讲 学生 听、 教 师教 学 生学 的课 堂教 学 模式， 不仅 激发 了 学生 自主 学 习的 良好 氛 围 ， 而且 提 升 了学 生互 性。 帮 互助 的 团队协 作精 神 。 生本教 育 的核 心理 念 ： 一切 为 了学生 ， 高度 尊重 学 生 。 全 面依 课 堂教 学遵循 的原 则 ： 低起点、 低 坡度 、 低 难度 、 重基 础 、 重 实 靠 学生 。 效。 实施 方法 ： 先 学后教 ， 不 教 而教 。 方法 ： 学 生积 极 参 与 ， 打造 活 力课 堂 ， 让 学生 动手 动 脑 ， 勤 于
课程教育研究
独 立 解决 工作 中遇 到 的 问题 打下 坚 实的基 础 。 ３ ． 利 用 多媒体 技 术教 学 建 筑 工程 分 部分 项 工 程 量 的计 算 内容 非常 琐碎 、 繁 杂， 仅用 粉 笔加 黑板 的传 统 方式授 课 。 只 能局 限 于对 分部 分项 构造 的抽 象 理 解 ，难 以使 学 生 直观 而具 象的 理 解分 部分 项 工程 量 的计 算 ， 从 而严 重影 响 了课 程 的教 学效 果 。 因此 ， 我 们在 教授 工 程 量 的计 算
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立足课堂教学改革确保课堂教学实效
近几年的高考命题依据“稳中求进”的指导思想,坚持英语高考改革的方向,贯彻了“命题遵循大纲,又不拘于大纲,注重测试语言运用和交际能力”设计原则,整个试卷较几年前更突出语篇,强调应用,注重交际,而且绝大多数试题都有较明确的语境设置,单靠语法知识和词汇知识不能正确作答,整个试卷做到了知识的基础性、全面性、运用性和交际性的有机统一,同时,试卷的难度定位在阅读理解试题。
阅读理解试题的篇章选材新颖、信息量大、可读性强,其内容大都以反映国内外现实生活为主,使语言交际活动更加生活化。
而传统的课堂教学是填鸭式的封闭型教学,以教师为中心,以课本为中心,片面强调知识的灌输,忽略学生的交际和语言运用能力
的培养和提高,一味地追求短期效应,这种情况已不适应新的高考
要求。
针对这种情况,我认为教师应该从以下两方面着手:
一、要更新理念
通过英语教研活动使大家统一思想,教师要致力于“导”,服务于“学”,要善于诱导、引导、疏导、指导,变苦学、死学、难学为乐学、活学、易学,变“学会”为“会学”。
这就需要教师精心设计每一节课,创设具体的语言情景,使学生在活动中学习,在运用中学习。
丹麦语言学家叶斯帕森说:“教好外语的条件是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。
学外语就像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须泡在水里并感到自由自在;这样,他能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。
”教师的主导作用主要
是了解学生,引导和帮助学生学好英语,对其熏陶、启发、训练,以学生为主体,授人以渔,引导学生科学、有效地自主学习,排除其学习上的心理障碍,身体力行地为学生营造一个交际环境,让学生唱
主角,使每个学生都投入到英语实践中,增强语感,培养用英语思维的良好品质。
因此,一节课的成功与否,关键在于教师是否把学生的情感态度调整到了最佳状态;是否培养了学生的学习兴趣,增强了
学生成功的自信心乃至于是否培养学生的创新能力;是否指导学生采取有效的学习策略;是否合理利用学习资源,传授语言技能、语言知识和文化背景;是否真正面向全体学生,使得每个学生各有所得。
学习成果与众不同,都会产生成功感和自豪感。
所以课堂教学应从传统的“以教师为中心”向现代的“以学生为中心”转移。
二、建立主体性教学模式,使学生成为课堂的主人
在我们现有的条件下,对于大多数中学生来说,课堂是他们进行
语言活动的重要场所,他们获取英语基础知识的运用能力和听、说、读、写技能的提高主要通过课堂教学的实践得到落实。
因此,我们必须抛弃“一言堂”,改革教学方法,建立以学生为中心的主体教学模式,使学生成为课堂的主人。
教学目的的设定、教学过程的实施、课后辅导等一切活动都以学生的需要为基础。
在教学中尽可能多地为学生提供他们乐于参与的、丰富多彩的语言实践活动。
要求学生开动脑筋,启发他们的思路,使学生在无意中培养和提高语言应用
能力。
学生的主体性应体现在教学的每个环节上。
比如阅读课,为了能让学生更多地思考,发表自己的观点和见解,我们必须更多地
运用课堂讨论。
一般情况下,在阅读完成后,为了节省时间,同时也为了能让学生及时了解到出错情况,往往在讲解前就把答案给学生,教师根据学生答题情况,把学生集中出错的题目指给学生,然后让
他们分组讨论。
让学生改正错误,找出依据,探讨做题方法、解题思路。
分组讨论之后,每组选出一人作为代表陈述这一小组的观点,如果意见一致,这一题就通过了,如不一致,那么辩论就开始了。
在课堂辩论中,一方为了说服其他小组,他们就得细读文章,找全信息,
并且论述还要严谨。
这一讨论的过程,就是学生深入学习的过程,也是将知识转化为能力的过程。
另外,在课堂教学中也应注重学生发散思维的培养和学法指导。
在日常教学中要求学生做到“节节清、日日清、周周清”,指导学生自觉主动及时地梳理知识网络、理清概念、自觉提高语言运用能力,真正使学生做到题题长能力、节节有收获、天天有长进、周周有提高。
总之,“以学生为主体”这一教学模式会大大拓宽课堂容量,使学生真正成为课堂的主人,丰富了同学们的想象力,增强了学生自主
学习的意识。
因此,我们教师应该立足课堂教学改革,确保课堂教学实效,从而全面提高教学质量。