《短歌行》教学设计 公开课第一名讲解学习

《短歌行》教学设计

教学目标：1、准确理解把握作者情感；

2、朗读，美读，学会用声音传达情感。

重点难点：理解诗歌悲而不伤、悲而壮的风格特点，充满感情地朗读诗歌。

教学过程：

一、导入：（播放《滚滚长江东逝水》音频）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”这是《三国演义》的

主题曲。三国时期是英雄辈出的时代，有一个人，有人说他是“治世之能臣，乱世之奸雄”，也有人对他推崇备至，说他有雄才大略，这个备受争议的人就是——曹操。今天我们要一起学习曹操的一首诗歌《短歌行》，相信通过这首诗歌的学习，大家会对曹操有更加准确和全面的评价。

二、预习检测：

1、准确读出下列句子或词语：

譬如朝露青青子衿但为君故呦呦鹿鸣何时可掇越陌度阡

契阔谈䜩绕树三匝周公吐哺

2、释义：

人生几何去日苦多忧从中来枉用相存契阔谈䜩

三、初读诗歌：要求读准字音、字正腔圆。（本环节学生很可能读不出感情，引导学生认识到，这样朗

读缺少味道，所以我们要再读诗歌）

四、再读诗歌：提示——抓关键字，理解感情。

1、本篇诗歌恰好就有关键字，请大家找一找，作者在诗歌中反复抒发的是一种什么情感？——忧。（出

现三次，分别在诗歌的哪一句）

2、合作探究：

曹操为而忧（要求用四字短语的形式呈现）

依据是诗歌中句

解读

（明确：曹操为人生短暂、贤才难至、功业未成而忧）

3、既然诗歌整体基调是忧虑的，苦闷的，那朗读时应如何表达？（语调应……语速应……）

找学生朗读。（学生朗读可能出现两种情况：低沉而无力或低沉而激昂，须视具体情况做不同引导，指引学生考虑下一个问题）

4、同样为“忧”，作者之忧与考试之忧或生病之忧有何区别？表现在朗读中应如何处理？（曹操之忧

是站在国家高度的忧，是英雄的慷慨悲歌，表面看似消极悲观，背后却是积极进取的昂扬精神）

5、引入建安时期背景介绍：东汉时期中国人口的峰值曾达到6000万，但在三国末年就只剩下3000万。

战争、疾疫、迫害使得非正常死亡大规模出现。曹操的诗歌《蒿里行》中就曾有“白骨露于野，千里无鸡鸣”的描写。在这样的时代，越聪明、越敏锐的人越容易感觉人生的短促、生命的脆弱、命运的难卜、祸福的无常，从而形成文字上的悲剧性基调。在这样的乱世中，对待人生的态度有这么几种：不以生死为念，超越生死、顺应自然，以陶渊明为代表；增加生命的长度，求仙吃药，以服用五石散的何晏为代表；增加生命的密度，及时饮酒行乐，以刘伶为代表；提高生命的质量，建功立业，以曹操为代表。

（特殊的时代背景，曹操的个人追求，共同形成了悲而不伤，悲而壮的风格，曹操也开创了一代文风，是为“建安风骨”）

6、引导学生正确评价曹操。

五、美读诗歌：深入理解，读出抑扬顿挫。

六、小结：有人说，人生不满百，常怀千岁忧。其实，不只在乱世，即使在现在，我们也有可能会因

为理想遇挫而苦恼和忧虑。但曹操早就以他的人生经历和诗歌告诉我们，忧虑很正常，却不可陷溺其中，反而应该借此激发出自己更大的潜能，以自己的作为告诉世界，我曾经来过，给这个世界留下独

特而灿烂的痕迹。

七、欣赏：鲍国安老师在《三国演义》电视剧中对这一段的精彩演绎。

八、作业：

想要真正实现美读，需要对文章做更加细致的分析和体会，小到某个句子停顿多长时间，重音落到哪一个字上，文章在忧的主题基调下有什么细微差别……请大家下课后继续自己的研读和美读。

教学反思：诗歌需要朗读，这是所有语文人的共识。然而，想要朗读好，除了必备的技巧，对诗歌情感的把握更为关键。可是，单独处理诗歌内容，课堂会像缺少水分的枯叶；只让学生朗读，又会让

朗读缺少依托而显浅薄。因而，如何将朗读与对文本的处理有机结合是摆在所有语文老师面前

的重要课题。本设计以读为线，以“怎样才能读好”作为贯穿始终的问题，引导学生逐步走进

文本，层层深入地理解作者的情感，最终实现对内容的把握和朗读技巧的提升。希望通过这样

的尝试，使学生喜欢诗歌，喜欢朗读诗歌。