幼儿园小学化倾向的成因与对策
幼儿园大班小学化倾向的成因及克服策略
幼儿园大班小学化倾向的成因及克服策略1. 家长的过度期望：某些家长可能对幼儿园大班有过高的期望，认为幼儿园应该有更多的教育内容和学习任务，希望能够提前培养孩子的学习能力。
2. 教育机构的市场竞争：一些幼儿园为了迎合家长的需求，过度强调学习内容，提前引入一些小学的教学内容，以增加学生的竞争力，吸引更多家长选择他们的幼儿园。
3. 现实压力的影响：一些家长由于社会环境的变化和竞争压力的增加，对孩子的学习能力产生了过高的要求。
他们担心孩子在小学阶段会受到较大的竞争，因此希望在幼儿园阶段就提前培养孩子的学习兴趣和能力。
针对幼儿园大班小学化倾向的问题，可以采取以下对策：1. 增加游戏和娱乐性质的活动：幼儿园应该保持幼儿教育的特点，注重培养孩子的动手能力和社交能力，增加游戏和娱乐性质的活动，让孩子在玩中学，更好地发展身心各方面的能力。
2. 强化师幼互动：教师应与学生进行亲密互动，关注孩子的情绪和需求，提供温暖和关爱。
通过情感关系的建立，增强孩子的自信心和愉快学习的动力。
3. 做好家园合作：幼儿园应积极与家长沟通，宣传幼儿园的教育理念和教学目标，帮助家长正确理解幼儿园教育的特点和重点。
鼓励家长在家中为孩子创造积极的学习环境，培养孩子的学习兴趣。
4. 提供多样化的教育活动：幼儿园可以增加一些多样化的教育活动，如游览博物馆、参加音乐会、举办亲子活动等，让孩子在实践中学习，培养他们的观察和思考能力。
5. 加强教师培训：幼儿园应加强对教师的培训，提高他们的专业素养和教学能力，确保教学过程中注重幼儿的情感管理和综合发展。
幼儿园大班小学化倾向需要综合考虑家长、教师和幼儿园的各方面因素，并采取相应的策略和措施，以保障幼儿园教育的质量和幼儿的健康成长。
幼儿园大班小学化倾向的成因及克服策略
幼儿园大班小学化倾向的成因及克服策略随着社会发展和家长教育观念的变化，越来越多的幼儿园大班呈现出小学化的倾向。
这种现象不仅影响了孩子们的身心健康发展，也给幼儿园教育带来了一定的困扰。
那么，造成幼儿园大班小学化倾向的成因是什么？如何克服这种倾向呢？下面就让我们来探讨一下。
一、成因分析1. 家长教育观念的变化：随着社会经济的发展和教育水平的提高，家长对孩子的要求也越来越高，他们希望孩子在入学前就已经具备一定的学习能力和知识储备。
一些家长在选择幼儿园时就会倾向于选择注重学习的幼儿园，这就导致了幼儿园大班小学化倾向的加重。
2. 学前教育的竞争压力：由于小升初的竞争日益激烈，许多家长开始在幼儿园阶段就开始着手孩子的学习，希望通过学前教育让孩子在小学阶段就能够胜出。
这使得幼儿园在教学内容和方法上更加趋向于小学化，而忽略了幼儿在心理、情感和认知等方面的发展。
3. 幼儿园内部管理体制的问题：一些幼儿园为了应对家长的需求和市场竞争，可能会偏离原本的教育宗旨，注重小学化的教育内容，忽视了幼儿的游戏、探索和表现的权利。
这种现象不仅影响了幼儿的全面发展，也使幼儿园大班呈现出小学化的倾向。
二、克服策略1. 家长教育观念的引导：对于家长教育观念的变化，学校和社会应该引导家长正确理解幼儿教育，让他们认识到幼儿园阶段重点应该是培养孩子的兴趣、情感、社交和基本的生活自理能力，而不是抢占学习的先机。
2. 增加教师培训和教育研讨：幼儿园教师们应该接受相关的培训和研讨，增强他们的教育理念，保持幼儿园教育的特色和针对性，避免过度小学化的教学内容和方法。
3. 优化幼儿园内部管理体制：幼儿园需要建立起一套符合幼儿成长特点的内部管理体制，包括细化幼儿的日常学习和生活环境等。
同时建立一套科学的评估制度，对幼儿的发展进行全面的观察和评估，保证幼儿的个性发展和自由发展的权利。
4. 加强学前教育理论宣传和实践指导：学前教育需要建立起自己的理论体系和教学指导方案，并向全社会进行宣传。
幼儿园大班小学化倾向的成因及克服策略
幼儿园大班小学化倾向的成因及克服策略在幼儿园大班中出现小学化倾向的成因有很多，主要包括以下几点：1. 家庭教育观念的影响：有些家长对于孩子的教育存在过高的期望值，希望他们能够提前学习小学的知识和技能，以便能够在小学阶段有竞争力。
这种教育观念的影响会导致一些家长在幼儿园阶段就开始给孩子报各种课外班，过早开展学前教育，使孩子过早接触小学的学习内容，进而出现幼儿园大班小学化的倾向。
2. 教育环境的变化：随着社会的发展，小学入学年龄的逐渐提前，许多幼儿园为了适应时代发展的需求，加大了对幼儿的教育力度，提前引入了小学的学习内容，如学前班的设置，引入小学的教材等。
这种教育环境的变化使得一些幼儿园大班逐渐呈现小学化的倾向。
3. 社会认知的影响：家庭和社会的认知水平提高，家长们更注重孩子的早教和启蒙教育，认为越早学习越有竞争力。
家长普遍对幼儿园的教育质量持有质疑态度，认为幼儿园只是起到托管作用，对孩子的学习和成长没有太大的帮助。
家长们会选择将孩子提前送入小学或报各种培训班，以期能够更好地提前准备小学的学习内容。
4. 教育资源不均衡：在有些地区，小学阶段的学校资源相对有限，而幼儿园的数量相对较多，也有着很好的教育资源。
一些家长会选择将孩子留在幼儿园的大班，将幼儿园看作是一所更好的学前教育机构，以便能够更好地准备小学的学习。
1. 重视学前教育的独特性：家长和教育机构需要认识到学前教育的独特性，明确幼儿园大班的教育目标和任务，将其与小学阶段的学习内容进行区别。
理解幼儿园大班的价值，可以通过生活化的教育活动、健康的生活习惯培养、丰富多彩的游戏活动等方式，为孩子提供一个积极、愉快的学习环境，培养孩子的想象力、创造力和实践能力，培养良好的感知、观察、说、听和写的能力。
2. 加强家园合作：家长和教育机构要加强沟通，建立良好的家园合作关系。
家长应该了解幼儿园大班的教育内容和教育目标，相信幼儿园的教育质量，不过早给孩子报各种课外班，不盲目追求小学化的教育。
略谈幼儿园教学小学化倾向的原因及对策
略谈幼儿园教学小学化倾向的原因及对策近年来，幼儿园教学小学化的现象日益严重，引发了广泛关注。
这种现象不仅影响了幼儿的身心发展，还可能导致他们失去童年的乐趣。
本文将从原因和对策两个方面，对幼儿园教学小学化倾向进行探讨。
一、原因1.教育观念落后部分家长和教育工作者对幼儿教育的认识存在误区，认为提前学习小学知识有助于孩子适应未来的学习环境。
这种观念导致幼儿园教学过于注重知识传授，忽视幼儿的身心发展需求。
2.社会竞争压力随着社会竞争的加剧，家长们越来越重视孩子的教育。
为了让孩子在起跑线上领先，他们希望幼儿园能提前教授小学课程。
这种需求使得幼儿园教学小学化现象愈发严重。
3.教育资源分配不均4.幼儿园师资力量不足幼儿园师资力量不足，导致部分幼儿园无法按照教育部门的要求进行教学。
为了提高教学水平，一些幼儿园选择小学化的教学方式。
5.教育评价体系不合理目前，我国教育评价体系过于注重学生的学业成绩，导致幼儿园在教学过程中过分关注知识传授，忽视幼儿的全面发展。
二、对策1.更新教育观念家长和教育工作者应更新教育观念，认识到幼儿教育的核心是促进幼儿的身心发展。
幼儿园教学应注重培养幼儿的兴趣、习惯和综合素质，而非单纯的知识传授。
2.减轻社会竞争压力政府和社会应共同努力，减轻幼儿教育的竞争压力。
通过完善教育政策，保障幼儿教育资源的公平分配，让每个孩子都能享受到优质的教育。
3.提高幼儿园师资水平加大对幼儿园师资力量的培训力度，提高幼儿园教师的专业素养。
同时，吸引更多优秀人才投身幼儿教育事业，提高幼儿园的整体教学水平。
4.改革教育评价体系建立科学、合理的教育评价体系，关注幼儿的全面发展。
将幼儿的兴趣、习惯、情感等方面的表现纳入评价范畴，引导幼儿园注重培养幼儿的综合素质。
5.家庭教育与幼儿园教育的衔接6.社会监督与支持社会各界应关注幼儿园教育，对小学化现象进行监督。
同时，为幼儿园提供必要的支持，如提供优质的教育资源、开展丰富多样的教育活动等。
幼儿园小学化倾向的成因及对策
幼儿园小学化倾向的成因及对策随着社会的发展和家长对孩子未来教育的重视，幼儿园小学化倾向逐渐成为了一个备受关注的问题。
幼儿园小学化倾向是指在幼儿园阶段就开始加强学习内容，让孩子面临较大的学习压力，甚至模仿小学的学习方式和生活方式，而忽略了幼儿成长的本质和需求。
这种倾向给孩子的成长带来了负面影响，因此有必要认真探讨这个问题的成因及对策。
成因：1. 家长过分焦虑现代社会对孩子的要求越来越高，家长往往担心孩子在幼儿园不够“学习”，这种焦虑促使他们急于让孩子接受小学化的教育，以期让孩子早日适应小学环境。
2. 教育资源不均衡分配一些地区的幼儿园会加大学习内容的投入，提前开始教授文字、数字、英语等知识，而这些地区的幼儿园在孩子们的游戏、探究、表达等方面的资源投入可能就相对较少。
3. 社会对学前教育的片面认识社会上对学前教育存在一种片面认识，以为学前教育就是要扎实基础，提前学习文字、数字、英语等，从而导致幼儿园小学化的倾向。
对策：1. 引导家长正确看待幼儿园教育幼儿园教育的本质是玩耍中学习，是活动中探索，是与小朋友交往中成长。
家长应该正确看待幼儿园的教育，不要过分焦虑，给孩子一个快乐的成长环境。
2. 提高幼儿园师资力量幼儿园的师资力量对孩子的教育很重要，那些注重幼儿全面发展的老师对培养孩子的认知、动手能力和社交能力会起到很大的作用。
提高幼儿园师资力量，增加师资培训，是改变幼儿园小学化的有效途径。
3. 建立多元化的活动和游戏环境为了让孩子在幼儿园获得全方位的发展，幼儿园应该建立多元化的活动和游戏环境，让孩子们在游戏中学习，体验、探索，而不是一味追求知识的灌输。
4. 改善教育资源不均衡现状政府应该加大对学前教育的投入，改善各地幼儿园的教育资源分配不均衡现状，提高教育资源的整体质量，以保障每个孩子正常的成长和发展。
幼儿园小学化倾向的形成有着多种因素，需要家长、幼儿园和政府共同努力，才能有效改变这种倾向。
只有让幼儿园成为一个能够真正满足孩子成长需求的地方，孩子才能在快乐中茁壮成长。
幼儿教育小学化的危害成因及对策
幼儿教育小学化的危害成因及对策一、1.1 幼儿教育小学化的危害成因在当今社会，幼儿教育小学化现象越来越严重，这对孩子的身心健康造成了很大的影响。
那么，幼儿教育小学化的危害成因究竟是什么呢？我们可以从以下几个方面来分析。
家长和老师对幼儿教育的认识不足。
有些家长和老师认为，让孩子提前学习小学的知识，可以为孩子的将来打下坚实的基础，从而在激烈的竞争中脱颖而出。
这种观念是错误的。
孩子在成长过程中，需要一个自然、快乐的环境去探索世界，而不是过早地接受繁重的学习任务。
社会竞争压力大。
在当前社会，竞争压力越来越大，许多家长为了让孩子在未来的竞争中占据优势，纷纷将孩子送入各种培训班，让孩子提前学习小学的知识。
这种现象导致了幼儿教育小学化现象的出现。
教育资源的不均衡。
在一些地区，优质教育资源相对匮乏，家长为了让孩子接受更好的教育，只能选择让孩子过早地接受小学化教育。
这种现象加剧了幼儿教育小学化的现象。
政策导向的影响。
在一定程度上，政策导向也是导致幼儿教育小学化现象的原因之一。
例如，一些地方的教育政策鼓励幼儿园提早开设小学课程，使得幼儿教育小学化现象愈演愈烈。
二、2.1 幼儿教育小学化的危害1. 影响孩子的身心健康。
过早地让幼儿接受小学化教育，会使孩子承受巨大的学习压力，容易导致孩子产生焦虑、抑郁等心理问题。
过度的学习任务还会影响孩子的身体健康，导致孩子出现近视、肥胖等问题。
2. 破坏孩子的童年乐趣。
孩子的童年应该是快乐、无忧无虑的，而不是充满学习压力的。
过早地让幼儿接受小学化教育，会让孩子失去童年的快乐时光，无法享受到与同龄人一起玩耍、探索世界的乐趣。
3. 影响孩子的综合素质发展。
幼儿阶段是孩子性格、兴趣、情感等方面发展的关键时期。
过早地让幼儿接受小学化教育，会使孩子忽视这些方面的发展，从而影响孩子的综合素质。
4. 妨碍孩子的创造力发展。
幼儿阶段是培养孩子创造力的关键时期。
过早地让幼儿接受小学化教育，会使孩子丧失好奇心和探索精神，从而影响孩子的创造力发展。
幼儿园教育“小学化”的成因与对策
幼儿园教育“小学化”的成因与对策在如今的教育环境中，幼儿园教育“小学化”的现象越来越严重。
很多幼儿园在教学内容、教学方式上都过于偏重小学知识，而忽视了幼儿阶段的特色和需求。
这种现象不仅对孩子们的身心发展产生不良影响，还让他们失去了幼儿园阶段应有的快乐。
那么，幼儿园教育“小学化”的成因是什么？我们又该如何应对呢？一、成因1.应试教育的压力：在我国，高考被视为孩子们人生的重要转折点，因此，从小学开始，家长和学校就对孩子的学习成绩有了很高的期望。
为了让孩子在小学就能取得好成绩，很多家长选择提前让孩子学习小学知识，从而导致幼儿园教育“小学化”。
2.家长过度焦虑：随着社会竞争的加剧，家长对孩子未来的担忧也越来越严重。
他们担心孩子输在起跑线上，担心孩子不能适应小学生活，因此，纷纷要求幼儿园提前教授小学知识。
3.幼儿园竞争激烈：为了吸引家长，提高自己的竞争力，一些幼儿园开始加大教学难度，提前教授小学知识。
这使得其他幼儿园也不得不跟进，从而形成了恶性循环。
4.教师素质参差不齐：在我国，幼儿园教师的资格认证和培训体系尚不完善，导致教师素质参差不齐。
一些教师可能不具备小学阶段的教学能力，却被迫教授小学知识。
二、对策1.改革教育体制：要解决幼儿园教育“小学化”的问题，根本在于改革教育体制，降低考试压力。
还应加大对幼儿园教育的投入，提高幼儿园教师的待遇和地位，吸引更多优秀人才投身幼儿教育。
2.家长正确引导：家长应树立正确的教育观念，尊重孩子的发展规律，不要过分追求小学知识的学习。
在孩子幼儿园阶段，应注重培养他们的兴趣爱好、生活习惯和社交能力。
3.幼儿园规范管理：幼儿园应严格按照国家教育部门的规定进行教学，不得提前教授小学知识。
同时，幼儿园应加强师资培训，提高教师的教学水平，确保教学质量。
4.加强监管力度：政府部门应加强对幼儿园的监管，确保幼儿园教育教学活动符合国家规定。
对于违反规定的幼儿园，应予以严肃处理。
5.倡导多元化教育：幼儿园应注重培养孩子的综合素质，开展丰富多样的教育活动，让孩子在游戏中学习，在实践中成长。
幼儿园小学化倾向的成因及对策
幼儿园小学化倾向的成因及对策幼儿园小学化倾向是指在幼儿园中过度强调学习知识和功课，忽略幼儿在心理、身体、社交等方面的全面发展。
它的出现主要是因为以下几个方面的原因：第一，家长的期望。
现代社会中，家长普遍对孩子的教育寄予很高的期待，希望他们能够在学前阶段就在学术上有所成就，追求升学率。
这种期望导致了家长对幼儿园的教育方式有一定的导向性，使得幼儿园不得不面临压力，不得不在教学中过多地强调学科知识，忽略其他方面的发展。
第二，幼儿园教育考核体系的缺失。
现行的幼儿园教育评估体系主要以学生的智力开发和学习成绩为重点，忽略了对幼儿综合素质的评估。
这样，幼儿园在追求升学率的忽视了对孩子的其他发展的培养和关注。
教师从业素质的问题。
一些幼儿园教师缺乏专业性和全面发展的视野，他们在教学上过度强调学科知识，重视学习成绩，忽视幼儿的兴趣和发展。
这样，就容易造成了幼儿园小学化倾向。
针对幼儿园小学化倾向的问题，可以采取以下对策：第一，加强家校合作。
幼儿园应该与家长进行沟通和交流，让家长明白幼儿园的教育理念和教学方式，帮助他们正确对待幼儿园教育，不盲目追求学术成就。
第二，强化幼儿园教师的培训。
幼儿园教师应该加强对幼儿心理、身体、社交等方面发展的研究和了解，提高自身的素质，培养综合素质。
构建完善的评估体系。
幼儿园应该完善评估体系，将学科成绩与其他发展指标结合起来，全面评估幼儿的发展，不仅注重学习成绩，也关注其他方面的素质。
第四，创设适宜的学习环境。
幼儿园应该创设丰富多样的学习环境，提供不同种类的学习材料和活动，让幼儿能够在探索中学习，获得全面发展。
第五，关注幼儿的兴趣和需求。
幼儿园应该注重关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的个体差异，根据幼儿的特点和需求进行教学活动的设计和安排。
在幼儿园中过度强调学习知识和功课的小学化倾向对于幼儿的全面发展不利。
只有通过加强家校合作、教师培训、评估体系构建、学习环境创设以及关注幼儿兴趣和需求等措施，才能改变这种倾向，营造一个积极健康的幼儿园教育环境，促进幼儿的全面发展。
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幼儿园小学化倾向的成因与对策
相信大家都知道美国心理学家格塞尔的同卵双胞胎练习爬楼梯的实验吧，此实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，不要人为地通过训练加速孩子的发展。
然而在现实中，随着知识经济的到来，社会竞争日趋激烈，望子成龙、望女成凤、让孩子赢在起跑线是每位家长的殷切希望，相当多的家长在选择幼儿园时，会看重这所幼儿园的孩子是否学英语，是否学拼音，是否学加减法，那些以传授知识、技能为主的幼儿园备受这些家长的欢迎。
在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园，特别是市场调节为主的民办幼儿园、贵族幼儿园、农村幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应，导致幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花、结果，此情此景令人担忧。
一、幼儿园小学化的原因探究
幼儿园小学化是一种功利的操作行为，早早地剥夺了孩子的天性。
究其原因，首先是来自于国人根深蒂固的就业观。
职业分贵贱，就业压力带来升学压力，升学压力这个千斤顶从高中压到初中压到小学，现在竟然压到天真烂漫的幼儿园去了，不顾孩子的身心特点，
疯狂地发掘孩子所谓的“潜力”。
其次是来自于家长之间的互相攀比。
不让孩子“输在起跑线上”，这是许多家长喊出的口号。
看到社会上热捧的神童，几岁就会背几百首唐诗，会多少算术题，心里不知有多羡慕，听说邻里的孩子会说英语、会弹钢琴、会游泳等，虚荣心就会膨胀，立马就会把自己的孩子关起来培训。
许多幼儿园的功利思想也起到了推波助澜的作用。
这些幼儿园为了争取生源，保证幼儿园的效益，迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开设拼音、写字、数术、珠心算等内容，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，参加各种形式的考试和竞赛活动等等，吸引更多的生源。
二、幼儿园小学化的危害分析
幼儿园“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。
极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重地影响了幼儿的身心健康发展。
幼儿园“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱，幼儿园基本上应以游戏为主，让幼儿在做中玩、玩中学。
幼儿身体特点决定幼儿园一节集体活动时间小班最多15分钟，大班最多30分钟，幼儿如果像小学生一样规范学习，必须长时间地坐在教室里多次练习，幼儿生理年龄
决定孩子不可能长时间地坐着，慢慢他就会趴着坐，歪着坐，慢慢就会导致孩子近视、驼背，甚至导致孩子发育不良。
幼儿园“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。
过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。
幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。
按照小学生的标准要求孩子学习、完成作业，孩子完不成任务就会受到批评，自尊心、自信心会一次次受到伤害，久而久之，幼儿就会对学习产生厌倦，对一切事物充满畏惧，抑郁、自闭许多心理问题就会出现。
幼儿园“小学化”倾向对幼儿的未来学习不利。
孩子在幼儿阶段，经过不断重复，不断练习，掌握了一些小学课本上的知识，他们在小学一年级时，可能不用花多大力气就可以获得好成绩，但是由于是重复教育，会使这些孩子养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。
当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。
在幼儿阶段，被学习奴役得很苦的孩子，将来在学习上一定不如意，如果小时候过得轻松愉快，长大了反而会懂得用功学习，因为他没被学习奴役过，学习没给他带来痛苦，学习对他来说是件美好的事情。
三、防止幼儿园小学化的对策思考
教育行政部门要将防止和纠正幼儿园“小学化”倾向作为规范幼儿园保教行为的重要内容，认真落实《幼儿教育改革与发展的指
导意见》，规范教学内容和保育行为。
通过督导检查，将幼儿园“小学化”倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内容，加大督导检查力度。
对检查中发现存在“小学化”倾向的幼儿园给予警告，并限期整改，对整改达不到要求的，可以通过媒体向社会公布。
将幼儿园是否存在“小学化”倾向问题作为幼儿园晋级、评优、评先进的重要指标，实行一票否决。
注重对幼儿园“小学化”倾向问题的过程管理，通过明察暗访、定期座谈、电话举报等方式，强化对幼儿园的监督，促进幼儿园健康有序地发展。
经常组织观摩、专题研讨、经验交流、课题研究等活动，不断探索、总结经验，充分发挥示范性幼儿园的榜样与引领作用，并借助媒体、报刊等途径，宣传和推广示范园的做法与经验，从而带动各级各类幼儿园向更加规范、更富内涵的方向发展。
提高幼儿园园长和幼儿教师对幼儿园小学化危害的认识。
充分挖掘培训资源，积极构建多元、开放、多向选择的培训体系，促使他们更新观念，端正办园思想，可以组织多种形式的学习和讨论活动，帮助他们深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园园长（幼儿园举办者）、教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为幼儿园的基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性
测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。
严格执行国家课程标准，充分做好“幼小”衔接工作，切实实施符合幼儿发展的学前教育。
注重宣传，营造良好的社会氛围。
教育行政部门充分利用媒体、杂志、举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。
幼儿园充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确幼儿园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。
尹建莉老师曾经说过，理想的幼儿园应该不上课，没有作业，幼儿园有许多玩耍的东西，有一个大大的沙池，浅浅的小水池，许多书和玩具，孩子在这个自然、宽松、愉悦的环境中开心快乐地玩耍，自由自在地成长，书桌前的成长远远比不上在玩耍中的成长。
教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有的基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。
尊重孩子的实际水平，让孩子回归自然，远离催长素、膨大剂而自然成长吧。
（作者单位江苏省泰兴市第二实验幼儿园）。