浅谈幼儿教育小学化
浅谈幼儿教育小学化的弊端及解决对策
浅谈幼儿教育小学化的弊端及解决对策引言随着社会的不断发展，幼儿教育也面临了许多挑战和变革。
近年来，许多幼儿园开始向小学化转型，强调学习成绩和知识传授。
然而，这种趋势引发了许多人的担忧，他们认为小学化幼儿教育存在一些弊端。
本文将围绕这一问题展开讨论，并提出一些解决对策。
一、小学化幼儿教育的弊端1.压力过大：幼儿阶段应该是孩子们快乐学习和成长的时期，但小学化幼儿教育使得孩子们面临过早的学习压力，这不利于他们身心健康的发展。
2.忽视兴趣发展：小学化幼儿教育过于注重学科知识的灌输，忽略了幼儿的兴趣和个性发展。
这可能导致孩子们对学习产生厌倦和抵触情绪。
3.剥夺玩耍时间：幼儿时期的玩耍对于培养孩子们的创造力、社交能力和解决问题的能力非常重要。
然而，小学化幼儿教育常常剥夺了孩子们充足的玩耍时间，限制了他们的自由发展。
4.忽视身体素质培养：小学化幼儿教育往往忽视了幼儿的身体素质培养，使得孩子们缺乏锻炼和运动的机会，导致健康问题的出现。
二、解决小学化幼儿教育的对策1.重视幼儿心理的健康发展：幼儿教育应该以培养孩子们的兴趣和好奇心为出发点，注重培养他们的情感和社交能力。
教师应了解每个幼儿的个性差异，提供个性化的教育服务。
2.鼓励自主学习和创造力培养：幼儿应该有足够的时间和机会进行自主学习和探索。
教师应该引导他们发现问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3.保障充足的玩耍时间：幼儿园应提供充足的户外活动时间，让孩子们放松身心，培养他们的精细动作和大运动能力。
4.强调身体素质教育：幼儿园应该注重幼儿的身体素质培养，组织有针对性的体育活动，并提供健康的饮食环境，确保幼儿的身体健康。
结论小学化幼儿教育的弊端在实践中逐渐暴露出来，需要我们重视并寻找解决对策。
通过重视幼儿心理健康发展、鼓励自主学习和创造力培养、保障充足的玩耍时间以及强调身体素质教育，可以逐步解决小学化幼儿教育带来的问题。
幼儿教育应该注重培养孩子们的整体素质，让他们在快乐学习和成长中健康发展。
幼儿教育小学化现象探讨9篇
幼儿教育小学化现象探讨9篇第一篇：幼儿教育小学化合理路径探讨随着社会的进步，家长对孩子的要求也越来越高，每一位家长都希望自己的孩子赢在起跑线上，所以在幼儿时期，加强幼儿对知识等有关内容的学习，以获得同龄孩子家长的赞美，这样的教育方式会给幼儿的成长带来一定的压力，不利于幼儿潜能的开发。
一、幼儿教育小学化的原因1.家长期望过高由于我国计划生育政策的实施，大部分家庭中只生育一个孩子，所以家长将自己的期望都寄托在孩子身上，所以在幼儿时期，家长安排幼儿进行各方面知识的学习，忽略了孩子的兴趣爱好，给幼儿的成长制造了压力。
另外，家长的虚荣心过强，希望自己的孩子在同龄幼儿家长面前表现很好，得到他人的赞美，所以，会安排幼儿进行早期有关语文，数学的学习，甚至让孩子学习英语歌曲，这样的教育方式遏制了幼儿个性的塑造，不利于幼儿建立快乐健康的童年，使得幼儿的兴趣无法有效挖掘。
2.教师专业素养过低幼儿教师应具有爱心，耐心等专业品质，但目前由于多种原因，使得幼儿教师并非幼儿教师相关学校毕业，不具备专业素养，对于幼儿教育产生阻碍作用。
在对幼儿日常的教育内容上过与小学化，带领幼儿学习较为复杂的知识，忽略了对幼儿天性的培养。
应试教育为使得教师在教育过程中对表现好的幼儿给予一定的奖励，这样的做法使幼儿产生一定的竞争意识，过早进入小学化。
另一方面，幼儿园教师的带班一般是一位教师负责幼儿小班到大班的学习，在大班下学期，才可以进行小学化的教育，而这样的工作模式不利于大班教师教育模式的转化，往往在对小班幼儿进行教育时，产生小学化的现象。
3.国家政策缺乏，小学化趋势严重国家在教育方面会对中学与大学投入大部分精力与财力，对于幼儿园的教育处于忽视状态，所以，幼儿教师会觉得在幼儿园的教学没有发展空间，放弃幼儿园的教学工作，转行或是继续学习。
使得幼儿园的师资力量很薄弱。
此外国家对幼儿园的教育关系到幼儿园的发展形式，在这样的趋势下，很多私立幼儿园应运而生，而幼儿园的教学质量在一定程度上取决于幼儿的学习成绩，所以，幼儿教师会对幼儿进行大量的学业训练，提高幼儿的知识量，加快幼儿教育小学化的进程，不利于幼儿全面发展。
浅谈幼儿园教育小学化的因素及不良影响
浅谈幼儿园教育小学化的因素及不良影响1. 引言1.1 幼儿园教育小学化趋势幼儿园教育小学化是一个备受关注的教育现象，近年来在我国逐渐呈现出明显的趋势。
幼儿园教育原本是为了满足3-6岁幼儿的生活、体格和智力发展需要而设立的，其主要目的是帮助幼儿建立健康的人格和积极的学习态度。
在小学升学压力逐渐增大的背景下，不少幼儿园开始向小学化的方向发展，注重教育技能和知识传授，忽视了幼儿的身心健康和个性特点。
这种小学化倾向带来了一系列问题和挑战，影响了幼儿的全面发展和幸福感。
如何应对幼儿园教育小学化趋势，平衡教育目标和幼儿成长需求，是当前教育领域亟待思考和解决的问题。
1.2 问题背景幼儿园教育小学化现象逐渐凸显，越来越多的幼儿园开始向小学化方向发展。
这种现象的出现是由于多方面的原因共同作用所致。
社会对教育的要求不断提高，家长普遍希望孩子在幼儿园就能学到更多知识和技能，以便更好地适应未来的学习和生活。
学前教育资源分配不均衡，导致一些幼儿园为了吸引更多学生，开始推行小学化教育，以求在教育竞争中脱颖而出。
教育体制改革的影响也在一定程度上促成了幼儿园教育小学化的趋势。
随着这一现象的加剧，一些问题也随之而来。
如何有效应对幼儿园教育小学化的现状，成为亟待解决的重要问题。
本文将探讨幼儿园教育小学化的因素及不良影响，从而为解决这一问题提供参考。
1.3 研究目的研究目的是深入探讨幼儿园教育小学化的因素及其不良影响，分析教育体制改革、家长焦虑心态、学前教育资源不均衡、教育目标偏离幼儿成长特点、师资队伍不足等方面的问题，为应对幼儿园教育小学化趋势带来的挑战提供理论支持和政策建议。
通过对幼儿园教育小学化的深入分析，旨在促进幼儿园教育的科学发展，保障幼儿健康成长，提高我国幼儿园教育的质量和水平。
2. 正文2.1 教育体制改革的影响教育体制改革的影响是幼儿园教育小学化趋势的重要因素之一。
随着教育体制改革的深入进行，对幼儿园教育的要求也逐渐提高，使得幼儿园教育逐渐呈现出小学化的倾向。
浅谈幼儿教育小学化倾向
浅谈幼儿教育小学化倾向幼儿教育小学化倾向，这个话题最近在教育圈子里引起了不小的讨论。
作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我觉得有必要站出来说两句。
先来说说什么是幼儿教育小学化。
简单来说，就是过早地将小学阶段的教育内容、教育方式搬到幼儿教育阶段。
比如，让幼儿园的孩子提前学习小学的语文、数学等课程，甚至布置家庭作业。
这种现象在很多幼儿园都存在，甚至有的家长还主动要求幼儿园这样做。
那么，幼儿教育小学化倾向有什么危害呢？违背了幼儿身心发展的规律。
3-6岁的孩子，正处于好奇心强、探索欲望高的阶段，他们需要通过游戏、动手操作来认识世界，培养各种能力。
如果过早地让他们接受小学化的教育，很容易让他们产生厌倦心理，影响身心健康。
剥夺了幼儿的童年快乐。
童年应该是无忧无虑、快乐成长的时光，而不是过早地承受学习的压力。
幼儿教育小学化，让孩子们的童年失去了原本的色彩，过早地承受了不属于他们的负担。
再者，影响了幼儿的全面发展。
幼儿阶段，应该是培养孩子各种能力的关键时期，包括语言、动手、观察、思考等。
小学化的教育，让幼儿过早地专注于知识学习，忽略了其他方面的发展，导致他们能力发展不平衡。
那么，为什么幼儿教育小学化倾向会如此严重呢？一方面，是家长观念的问题。
很多家长认为，孩子越小学习越好，提前学习小学课程可以为孩子以后的学习打下基础。
这种观念导致家长对幼儿教育的期望过高，推动了小学化的趋势。
另一方面，是教育资源的不均衡。
在我国，优质教育资源相对紧张，家长们都希望孩子能够上一所好学校。
为了让孩子在竞争中脱颖而出，他们纷纷选择提前让孩子学习小学课程。
这也使得幼儿园不得不迎合家长的需求，从而导致幼儿教育小学化倾向。
如何解决幼儿教育小学化倾向呢？要提高家长的教育观念。
家长要认识到，幼儿阶段的孩子需要培养的是各种能力，而不是知识。
要相信孩子的成长规律，给他们一个快乐、自由的童年。
要加强幼儿园教育管理。
教育部门要加大对幼儿园的监管力度，坚决杜绝小学化倾向。
浅谈幼儿园小学化
浅谈幼儿园小学化一、引言幼儿园小学化是指幼儿园教育逐渐向小学教育过渡的一种教育模式。
在这种模式下，幼儿园注重培养幼儿的学习能力、社交能力和创造力，以更好地为他们的小学教育打下基础。
本文将从以下几个方面进行探讨：幼儿园小学化的背景和意义、幼儿园小学化的目标、幼儿园小学化的实施策略以及幼儿园小学化的挑战和解决方案。
二、幼儿园小学化的背景和意义随着社会的发展和教育观念的变化，人们对幼儿教育的要求也越来越高。
传统的幼儿园教育注重幼儿的生活技能和情感发展，而缺乏对学习能力和认知能力的培养。
因此，幼儿园小学化的浮现弥补了这一不足。
幼儿园小学化的意义在于为幼儿提供更早的学习机会，培养他们的学习兴趣和学习能力，为他们的小学教育打下坚实的基础。
三、幼儿园小学化的目标1. 培养幼儿的学习能力：幼儿园小学化的首要目标是培养幼儿的学习能力，包括观察、思量、记忆、表达等方面的能力。
通过有针对性的教学活动和游戏，引导幼儿主动参预学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
2. 培养幼儿的社交能力：幼儿园小学化还注重培养幼儿的社交能力。
通过合作游戏和小组活动，培养幼儿的合作精神、沟通能力和团队意识，为他们的社交发展打下基础。
3. 培养幼儿的创造力：幼儿园小学化还注重培养幼儿的创造力。
通过启示性的教学方法和丰富多样的教学资源，激发幼儿的创造思维和创造能力，培养他们的创新意识和创新能力。
四、幼儿园小学化的实施策略1. 教育目标的明确：幼儿园小学化的实施需要明确教育目标，确保教育活动的针对性和有效性。
教育目标应该具体明确，符合幼儿的发展特点和需求。
2. 教学方法的改进：幼儿园小学化的实施需要改进教学方法，注重启示式教学和探索式学习。
教师应该从幼儿的兴趣和需求出发，设计富有挑战性和趣味性的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
3. 教育资源的优化：幼儿园小学化的实施需要优化教育资源，提供丰富多样的教学材料和教学工具。
教师应该根据幼儿的学习需求和兴趣，选择适合的教学资源，提供多样化的学习体验。
浅谈幼儿教育“小学化”
浅谈幼儿教育“小学化”在当今社会，幼儿教育“小学化”的现象日益凸显，引发了广泛的关注和讨论。
这一现象不仅违背了幼儿的成长规律，也给幼儿的身心健康和全面发展带来了诸多负面影响。
幼儿教育“小学化”，指的是在幼儿教育阶段，过早地将小学的课程内容、教学方法和评价标准引入到幼儿的学习中。
比如，让幼儿学习拼音、识字、算术等小学课程，布置大量的书面作业，进行频繁的考试等。
这种做法看似让孩子提前掌握了知识，实则是揠苗助长，危害无穷。
首先，从幼儿的身心发展特点来看，幼儿正处于身体和心智发育的关键时期。
他们的注意力集中时间较短，好奇心强，喜欢通过游戏和探索来学习。
而小学化的教育模式，强调的是课堂教学、知识灌输和书面作业，这严重压抑了幼儿的天性，限制了他们的想象力和创造力。
幼儿在这种高压的学习环境中，容易产生厌学情绪，对学习失去兴趣和信心。
其次，幼儿教育“小学化”不利于幼儿的身心健康。
过早地让幼儿承受学习的压力，会影响他们的睡眠质量和身体发育。
长时间坐在教室里学习，缺乏足够的户外活动和体育锻炼，会导致幼儿的身体素质下降。
同时，心理上的压力也可能会引发焦虑、抑郁等问题，对幼儿的心理健康造成伤害。
再者，幼儿教育“小学化”会影响幼儿的社会交往能力和综合素质的发展。
幼儿时期是培养孩子社会交往、情感表达和团队合作能力的重要阶段。
然而，小学化的教育模式往往让幼儿把大量的时间花在学习知识上，忽视了与同伴的互动和交流。
这使得幼儿缺乏与人沟通和合作的机会，不利于他们良好人际关系的建立和社会适应能力的提升。
此外，幼儿教育“小学化”也给家长带来了不必要的焦虑和负担。
一些家长看到别的孩子在学小学知识，担心自己的孩子落后，于是也跟风让孩子提前学习。
这种盲目攀比的心态，不仅加重了家庭的经济负担，也破坏了家庭的和谐氛围。
那么，如何避免幼儿教育“小学化”呢？一方面，幼儿园要树立正确的教育理念，遵循幼儿的成长规律，以游戏为基本活动，注重培养幼儿的综合素质。
浅谈幼儿教育“小学化”的危害
浅谈幼儿教育“小学化”的危害在当今社会，幼儿教育“小学化”的现象愈发普遍，这引起了教育界和家长们的广泛关注和担忧。
所谓幼儿教育“小学化”，指的是在幼儿教育阶段，过早地引入小学的课程内容、教学方法和评价标准，违背了幼儿身心发展的规律和特点。
这种现象带来的危害是多方面的，且影响深远。
幼儿教育“小学化”会损害孩子的身心健康。
幼儿时期，孩子的身体还在发育中，骨骼、肌肉尚未成熟，长时间的伏案学习和过度的用眼，容易导致近视、驼背等身体问题。
而且，过早地承受学习压力，会让孩子产生焦虑、紧张、恐惧等不良情绪，影响他们的心理健康。
孩子们本应在游戏和活动中快乐成长，却被过早地束缚在书桌前，失去了童年应有的欢乐和自由。
从学习兴趣和动力的角度来看，幼儿教育“小学化”会过早地消耗孩子的学习热情。
幼儿阶段的孩子对世界充满了好奇，他们通过玩耍和探索来认识世界。
当过早地接受小学化的教育，将学习变成一种任务和负担，他们可能会对学习产生抵触情绪，认为学习是一件枯燥无味的事情。
一旦这种观念形成，在今后漫长的学习生涯中，孩子可能很难再建立起对学习的兴趣和热爱，缺乏内在的学习动力，这对他们的终身学习是极为不利的。
幼儿教育“小学化”还会限制孩子的思维发展。
幼儿的思维具有直观性、形象性和动作性等特点，他们需要通过亲身体验、动手操作来学习和理解事物。
而小学化的教育往往以抽象的知识传授和机械的记忆为主，忽视了孩子的思维特点和发展需求。
这会限制孩子的想象力和创造力，让他们的思维变得僵化和定式，不利于培养孩子独立思考和解决问题的能力。
在社交能力方面，幼儿教育“小学化”也带来了负面的影响。
幼儿在游戏和互动中学会与他人合作、分享、交流和解决冲突。
但当他们被过度关注于学业，参与社交活动的时间减少，就难以发展良好的社交技能和人际关系。
这可能导致孩子在日后的生活中出现人际交往障碍，影响他们的社会适应能力。
此外，幼儿教育“小学化”也给家长带来了不必要的焦虑和经济负担。
浅谈幼儿教育——小学化
浅谈幼儿教育——小学化在当今社会，幼儿教育“小学化”的现象日益引起人们的关注和担忧。
所谓幼儿教育“小学化”，指的是在幼儿教育阶段，过早地引入小学的课程内容、教学方法和评价标准，忽视了幼儿的身心发展特点和规律。
这种现象不仅违背了幼儿教育的本质和宗旨，也给幼儿的身心健康和全面发展带来了诸多不利影响。
幼儿教育“小学化”的表现形式多种多样。
在课程设置方面，一些幼儿园开设了大量的语文、数学、英语等学科课程，甚至还布置家庭作业，让幼儿承受了过重的学习负担。
在教学方法上，采用了以教师讲授为主、幼儿被动接受的灌输式教学，缺乏游戏、活动和实践操作，限制了幼儿的思维发展和创造力。
在评价标准上，过于注重知识的掌握和考试成绩，而忽视了幼儿的情感、态度、社会性等方面的发展。
造成幼儿教育“小学化”的原因是多方面的。
首先，家长们普遍存在着望子成龙、望女成凤的心态，希望孩子能够在起跑线上领先，因此对幼儿园提出了过高的要求。
其次，社会竞争压力不断增大，使得家长们认为只有让孩子尽早学习知识，才能在未来的升学和就业中占据优势。
此外，一些幼儿园为了迎合家长的需求，追求经济利益，也主动地将小学化的内容纳入教学体系。
然而，幼儿教育“小学化”带来的危害是不容忽视的。
从幼儿的身体发育来看，过早地进行长时间的学习和书写，会影响他们的视力和身体发育。
在心理方面，沉重的学习压力可能导致幼儿产生厌学情绪、焦虑心理，甚至影响其自信心和自尊心的建立。
从认知发展的角度来说，幼儿阶段是以直观形象思维为主，如果过早地进行抽象知识的学习，不利于他们思维能力的培养和发展。
幼儿教育应当遵循幼儿的身心发展规律和特点。
幼儿时期是孩子身体、智力、情感和社会性发展的关键时期，这个阶段的教育应该以游戏为基本活动，注重培养孩子的兴趣、习惯和能力。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习和探索，发展他们的观察力、想象力、创造力和解决问题的能力。
同时，还应该注重培养幼儿的良好品德和行为习惯，让他们学会与人交往、合作和分享。
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浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服
在当前的幼儿园素质教育研究中，应该注意克服幼儿教育“小学化”倾向。
所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。
在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济的效益，纷纷办起了学前班，甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。
在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”。
因此，必须克服“小学化倾向”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。
一、“小学化倾向”的弊端
首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。
幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。
过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。
过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。
幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。
在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。
由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。
在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。
当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
二、以《规程》和《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办教育
克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手。
（一）转变教育观念，端正办学指导思想。
“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。
所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。
因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。
（二）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点
幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。
第一，确立启蒙教育的目标。
幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为
主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。
在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。
第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。
在国家规定的幼教法规中没有“课程”
的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。
在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。
还要注意集体活动，自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。
第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。
有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。
”
其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。
我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。
要注意充分发挥游戏的教育功能。
无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。
（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律
幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。
如，我市某大型幼儿园在97年受社会幼儿教育“小学化倾向”的影响，曾经一度使学额下降到五十余人，迫使该园也不得不考虑要多成立几个学前班。
这时，在教育专家的指导下，这所幼儿园广泛地开展了家长教育活动，并在社会上全方位地宣传幼儿教育理论，结果仅仅过了三个月，这所幼儿园的学额一下子又达到了三百余人，出现了入园难的可喜情况。
可见让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。
总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。