脑科学研究新成果与教学指导
脑科学领域的实验方法及最新研究成果
脑科学领域的实验方法及最新研究成果随着科技的不断升级和发展，人类对于自身大脑的认知也越来越深入。
作为一个复杂而神秘的器官，大脑一直以来都是脑科学领域的研究重点。
然而，要深入研究大脑，除了需要先进的科技仪器外，精准且有效的实验方法也必不可少。
一、传统脑科学实验方法传统脑科学实验方法主要包括行为实验和影像学实验两大类。
1. 行为实验行为实验通常是通过对被试者进行任务诱导，观察他们在特定任务下的行为反应，并通过结果数据进行统计和分析，从而探索人类认知加工的规律。
例如，让被试者用右手剪刀剪断一根线，然后再用左手剪刀剪断一根线，测量他们完成任务的时间。
这种实验方法可以有效探测出认知心理学方面的问题，比如人类的反应时间和反应精度等。
2. 影像学实验影像学实验是通过向被试者显示一些特定的刺激物（如图像或单词），然后用不同的影像技术观察大脑在接受这些刺激时的活动情况。
常用的影像学技术包括功能磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）和正电子发射断层扫描（PET）等。
这种方法可以帮助研究者深入了解大脑在不同实验任务下的活动规律。
二、最新脑科学实验方法近年来，随着科技的进步和技术的创新，不断涌现出了新的脑科学实验方法。
这些新方法能够更加精细和准确地观察和评估大脑的活动情况，为未来的神经系统疾病研究和临床治疗提供更好的基础和手段。
1. 脑电图（EEG）网络分析在传统的脑电图技术中，常用的研究指标是频谱功率和相干性等，这些指标主要研究静态神经元网络。
而脑电图网络分析则着重研究大脑表面上的动态神经元网络，利用图论原理对每个神经元与神经元之间的联系进行分析。
这种方法能够更加准确地反映大脑的信息传递和信息处理能力。
2. 超高分辨率体层成像（HRRT）超高分辨率体层成像是一种全新的核磁共振成像技术，可以在更高的分辨率下观察到大脑的内部结构和活动情况。
它可以将大脑切割成数千个分区，从而更精确地探测大脑不同区域之间的联系和交互，为日后神经系统疾病的诊断和治疗提供更详细的信息。
脑科学的最新研究成果
脑科学的最新研究成果脑科学是一个新兴的领域，它涉及到人类思维、情感和动作等方面的研究。
随着科技的发展和人们对脑科学的兴趣不断增加，越来越多的研究正在进行中。
下面是脑科学的最新研究成果。
1. 神经元的活动和记忆研究人员发现，神经元的活动与记忆之间存在着密切的关系。
在动物实验中，他们发现，当实验对象学习新东西时，其脑中神经元的活动会变得更加频繁和规律。
这些神经元会自动形成一种存储模式，用于储存新学到的知识。
这一研究让我们对记忆的存储和检索有了新的认识，有望为人类治疗记忆障碍提供新的思路。
2. 神经元之间的相互作用镜像神经元是指当一个人或动物执行某个动作时，其大脑中负责执行此动作的部分会激活其他人或动物的相应部位，从而产生模仿效应和同情反应。
最近的研究发现，除了镜像神经元之外，神经元之间还存在一种类似于共振的作用。
这种神经元共振可以促进信息的传递和处理，进一步加深了人们对神经元之间复杂的相互作用的理解。
3. 人类眼控制的大脑区域科学家对人类视觉过程的研究一直是脑科学中的一个热点。
最近的研究发现，人类眼控制的大脑区域比以前想象的要更多。
研究人员使用MRI技术观察了试验对象的大脑，发现在视觉处理中，与视觉感知相关的大脑区域被不同结构和功能的眼部肌肉调节和控制。
这一发现将有助于更好地理解人类视觉系统的工作原理。
4. 大脑社交功能的神经基础社交功能是人类行为中极其重要的一部分。
最新研究表明，大脑中的一种神经递质——催产素，是社交行为的关键因素。
研究人员发现，催产素能够增强大脑中与社交有关的神经网络之间的相互作用，从而促进社交行为的表现。
这一研究可能有助于开发有效的治疗方法，针对那些因各种原因而缺乏社交技能的人。
5. 神经元的同步和调节机制神经元之间通过突触传递信息。
最新研究发现，突触之间的同步和调节机制对于神经元之间的信息传递起到了重要的作用。
这一发现为我们揭示了突触之间的复杂相互作用，进一步推动了我们对神经元之间互动的理解。
脑功能研究的新方法和新成果
脑功能研究的新方法和新成果随着科技的不断发展，越来越多的科学家开始致力于研究人类大脑的神秘世界。
脑科学的发展不断地推动着这个领域向前发展，不断地为我们带来一些新的方法和成果，让我们对大脑的理解越来越深入。
一、脑功能成像技术在过去的几十年里，计算机科学的迅速发展和成像技术的进步，使得脑功能研究成为一个高技术的领域。
其中，脑功能成像技术是一项用于观察大脑中活跃区域的工具。
这种技术基于神经成像学原理，将一些影像设备与计算机科学相结合，利用观察脑血流或氧气使用量等生物物理指标来获得脑中活动的具体位置。
现今，常用的脑功能成像技术主要包括磁共振成像(MRI)和脑电图(EEG)，其中MRI以其更高的空间分辨率，提供更直观的图像，而EEG则提供了更高的时间分辨率和直接处理神经信号的能力。
二、神经可塑性与脑连接人类大脑是一个复杂的器官，具有惊人的能力去适应环境的变化，这是因为神经可塑性的存在。
神经可塑性是指神经元在不断地与其它神经元相互作用中，能够改变其自身的突触连接，并形成新的信号通路，以适应新环境的需要。
例如，科学家发现进行大脑训练可以促进图像识别、空间感知、记忆力的提高，同时这些训练也能导致大脑的结构改变。
同时，研究表明，神经可塑性对康复训练也非常有帮助。
例如，进行失语症治疗的患者，使用一种叫“音素-字母联系训练”的方法，训练患者重新掌握语言功能。
这种治疗方法也能导致大量的神经剪枝和再生，使患者逐渐恢复语言能力。
神经可塑性与脑连接也是脑功能成像技术不断进步的原因之一。
通过观察大量的脑成像实验数据，科学家可以研究不同区域之间的连接，并在此基础上研究脑的生理学和心理学。
例如在静息状态下观察脑图像，科学家可以通过观察不同区域之间的连接关系来验证这些区域是否参与脑功能。
同时，这项技术也使得科学家可以更好地理解一些脑部疾病是如何严重影响连接的建立，并在交流网络建立的过程中导致不同的康复策略。
三、人工智能在脑功能研究中的应用人工智能是当前科技最热门的领域之一，其在脑科学领域的作用也越来越明显。
脑科学的新进展带给学前教育的启示
脑科学的新进展带给学前教育的启示近年来，随着脑科学的不断发展，关于人类大脑的运作机制和人类行为的神经科学基础也得到了越来越多的认识和了解。
这些新的发现和见解对于学前儿童教育也带来了很多启示和提醒，值得我们深入探索和思考。
一、学前教育与神经科学的联系学前教育一直以来都重视儿童的发展问题，其中集中学前教育尤为注重。
集中学前教育在强调儿童的自我体验与自我表达的同时，也强调儿童的情感、语言、认知、社交等综合能力的全面发展。
而神经科学在近年来的研究中，逐渐揭示了人脑神经运作机制、意识、情绪、学习、记忆、思考等领域的新见解。
研究表明，学前儿童脑发育的丰富经验，对于大脑的结构和功能建立具有至关重要的作用。
因此，学前儿童的教育被认为是影响儿童终身发展的重要因素之一。
二、新进展对学前教育的启示1、注意力与发展注意力是儿童学习的重要过程。
因此，对于儿童注意力发展的研究对学前教育具有很大的意义。
最新的研究发现，引导儿童注意力能够促进前额皮层的功能发挥，从而增强学习记忆能力。
在学前教育中，教师可以运用一些游戏和教学方法向儿童引导注意力，如举起标志物品、颜色配对等等，这些方法可以增加儿童的注意力时长和注意力稳健性。
2、运动对大脑的影响研究表明，婴儿和学龄前儿童大脑皮层的发育是与运动系统密切相关的。
运动能够刺激大脑对于身体的感知和认知，使学前儿童更好的感知身体的各个部分，从而促进儿童的发展。
因此，学前教育应该重视运动教育，合理安排儿童日常运动时间，提高孩子学习和生活的自信心与幸福感。
3、情感教育儿童情绪、社交能力的发展与大脑皮层相关。
在学前教育中，重视情感教育对于儿童心理健康的促进非常有意义。
教育工作者需要通过引导儿童的社交活动，提升情感的沟通能力，促进儿童大脑掌控情绪的能力和经验。
4、语言发展大脑中的语言区是儿童学习语言的重要部分。
因此，如何在学前教育中建立合适的语言教学系统是一个非常值得思考的问题。
教育工作者应该提供多样化的语言教育方式，如情景模拟、多元化语言材料、电视课程等，以帮助儿童掌握语言技能，提高语言区的功能发挥。
探析脑科学研究对教育的指导意义 哇嘎嘎
探析脑科学研究对教育的指导意义将脑科学的研究成果应用于教育教学，不仅有利于提高学生的智慧，开发学生的大脑潜能，而且还能推动教育工作者的教育观、教学观、评价观的转变。
近年来，我国已将脑科学研究作为国家发展的一项战略任务，并将脑科学与教育紧密结合，以促进教育理论和实践的创新。
作为推动教育改革，提高教育教学质量的重要科学依据，脑科学的研究成果，比如：脑功能发展存在关键期、受环境影响及终身可塑性等，对我们反思传统教育，探索更加完善的教育方法，深化教育教学改革及全面推进素质教育，具有重要的指导意义。
一、脑功能发展存在关键期脑科学的研究表明，新生儿神经突触的密度低于成人，但在出生后的几个月中，婴儿突触的生长极快，到4岁时突触的密度在脑的所有部位达到顶峰，并超过成人水平的50%。
到青春期左右，剪除过程使得突触在数量上减少，这种减少过程持续到成年期，达到成熟水平。
在突触的这一变化期间，大脑处于高度可塑性状态，大量的神经突触有待联结和修剪以形成高效的神经网络，因此，这段期间也正是儿童接受外界刺激及形成某种能力的关键期。
另外，不同的脑功能有不同的关键期（如视觉功能的发展是在3岁前，听觉功能的发展是在幼儿期），且在关键期内的脑功能的形成有不可逆性和不可修复性。
例如，具有先天性白内障的儿童在3～5岁时将白内障去除，无法恢复视觉，而成年人患有白内障通过手术可恢复视觉。
因此，教育者要抓住儿童各种大脑功能发展的关键期，适时及适当地给予刺激，以帮助他们充分开发大脑的潜能。
以语言学习为例，母语学习的关键期在0～5岁。
研究表明，1岁以内婴儿会辨认口语中的单词，并对母语的韵律产生敏感；6～9个月的婴儿能对语言输入的特征进行处理；9个月的婴儿能关注音位顺序；12个月左右的婴儿可说出最初的词汇；到2岁半时，儿童已会造句，且句子中的形容词、名词及名词短语、介词及介词短语等都能以与成人相类似的结构形式出现。
因此，教师如能抓住儿童语言功能发展的关键期，适时地给予语音、词汇和语法刺激，可以帮助他们形成良好的语言能力。
脑科学研究成果
脑科学研究成果1.对失眠的治疗：脑科学家研究发现，当人们感到困倦时，脑部的睡眠中枢会发出信号使人们入睡。
因此，他们利用这个信号来治疗失眠。
研究人员开发了一种被称为“睡眠循环”的技术，帮助人们在床上更快入睡。
2.对抑郁症的治疗：研究人员发现抑郁症患者脑部神经元的连接方式与正常人不同，因此开发了一种基于神经元连接的新型治疗方法，取得了一定的成功。
3.对学习记忆的理解：脑科学家研究发现，当人们学习记忆时，脑部的神经元会发生连锁反应，产生合适的答案。
这为更好地理解学习和记忆的过程奠定了基础。
4.对阿尔茨海默症的治疗：科学家研究发现，阿尔茨海默症与特定的脑区域有关。
他们开发了一种通过刺激这些脑区域的治疗方法来对抗阿尔茨海默症。
5.对认知能力的增强：脑科学家通过研究脑部神经元的工作方式，发现可以通过特定的训练来增强认知能力，例如注意力、创造力和解决问题的能力。
这些研究结果可以为人们提供更好的大脑锻炼方法，提高认知能力。
6.对运动失调的治疗：许多神经疾病，如帕金森病和多发性硬化症，都会导致运动失调。
研究人员通过改变脑区域的活动和神经元的连接方式，发展出一些有效的治疗方法来改善运动失调的症状。
7.对创伤后应激障碍的治疗：科学家研究发现，创伤事件对脑部产生了长期的影响，导致创伤后应激障碍。
因此，研究人员致力于开发基于大脑重新排列神经元的治疗方法，以帮助患者恢复正常的生活状态。
8.对思维和情感的理解：研究人员通过对脑部神经元的活动方式进行研究，了解了思维和情感之间的关系。
这些研究结果对于改善个体思维和情感的健康和幸福感具有重要意义。
学习科学的新进展了解最新的学习科学研究成果和应用
学习科学的新进展了解最新的学习科学研究成果和应用学习科学的新进展：了解最新的学习科学研究成果和应用近年来，学习科学作为一门跨学科研究领域，不断涌现出新的研究成果和应用。
这些新进展有助于我们更好地了解学习的本质和规律，推动教育实践的发展，提高学习者的学习效果。
本文将介绍几个学习科学的新进展，包括脑科学对学习的影响、个性化学习的应用以及技术在学习中的角色。
第一部分：脑科学对学习的影响脑科学的研究成果对于学习科学的发展起到了重要的推动作用。
近年来，神经科学家通过使用功能磁共振成像(fMRI)等技术，深入研究了学习与大脑之间的关系。
他们发现，学习过程中不同脑区的激活情况与学习效果密切相关。
其中一个研究发现，记忆与海马体的关系密切。
海马体是负责将短时记忆转化为长时记忆的关键脑区。
了解这一关系有助于我们优化学习方法，例如通过反复强化以增强记忆效果。
另外，神经可塑性研究表明，大脑在学习过程中会发生结构和功能上的变化，这一发现为我们提供了调整学习策略和培养学习习惯的新思路。
第二部分：个性化学习的应用个性化学习是一种基于学习者不同特点和需求进行量身定制的学习方式。
最新的学习科学研究成果为我们提供了实现个性化学习的新方法和工具。
其中，数据分析和人工智能技术的应用特别引人注目。
通过分析学习者的学习行为和表现数据，我们可以更好地了解学习者的学习风格、偏好和难点，从而提供个性化的学习建议和资源。
同时，人工智能技术的发展使得智能辅助学习系统成为可能。
这些系统可以根据学习者的需求和兴趣，推荐适合他们的学习材料和活动，帮助他们更高效地学习。
第三部分：技术在学习中的角色随着科技的不断发展，技术在学习中的应用也变得越来越重要。
新进展表明，技术可以为学习者提供多样化的学习体验和支持，推动学习效果的提升。
例如，虚拟现实（Virtual Reality）技术可以创造沉浸式的学习环境，使学习者可以身临其境地体验各种教育场景。
同时，移动学习和在线学习平台的发展，使得学习者可以随时随地进行学习，个性化学习的方式也在这些平台上得到了更好的实施。
脑科学的最新发展与应用
脑科学的最新发展与应用近年来，脑科学领域的研究取得了一系列的突破性进展。
脑科学是一门非常复杂的学科，它不仅涉及到生物、化学、物理、数学等多个学科知识，还需要有高度的跨学科交叉整合能力。
本文将介绍脑科学领域最新的发展和应用，探讨它们对人类生活的影响和未来发展趋势。
一、脑科学研究的重要性脑科学研究的目的是探索大脑结构、功能和行为的关系，解决人类认知、行为以及相关疾病的基础问题。
脑科学的研究旨在了解大脑如何产生思想、情感和意识，以及这些过程和人类行为之间的关系。
对于人们了解自身的运作机制，以及认知过程和行为与大脑的关系有着至关重要的意义。
二、最新的发展和研究成果1、神经细胞和突触的动态变化近年来，神经细胞和突触的动态变化研究成为脑科学的一个热点。
突触是神经单元之间连接的点，而神经单元是大脑的基本单位。
神经细胞的运作涉及到突触的功能和变化。
突触的消失和新建对于大脑功能的塑造有着关键作用。
真正理解大脑的可塑性得益于神经细胞运作的动态转变。
2、更好的神经成像方法当下，人们已经可以凭借不同的成像技术，对大脑的活动进行可视化。
MRI、磁共振等成像技术成为脑科学学者们研究脑区相关功能活动的工具。
脑科学研究中的新技术突破了单一的脑成像模式，如更有利于观察神经元集群的高清晰度技术、更频繁宽波段的EEG技术和多源EEG电生理学技术。
新的成像技术能够让研究者更清晰地了解不同脑区功能及其复杂关系。
3、更深入的认知和功能研究脑科学领域的另一个重要的最新发展是在对认知和功能进行更深入分析上。
研究人员已经开发出了能够记录神经元活动的技术，以此来深入了解不同认知、行动和情感之间的联系。
通过对神经元的分析，研究人员可以修正之前的观点或拓展当前的科学认识，并促进我们更好地了解人类行为。
三、脑科学的应用1、疾病医疗领域脑科学在疾病医疗领域中的应用取得了很多重要的进展。
研究人员可以通过神经成像技术和神经元数据记录，对各种神经退行性疾病（如阿尔茨海默病，帕金森氏病等）进行更深入的了解。
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脑科学研究新成果与教学指导厦门市教育学院中教室政治科王如新今天的学生的脑与10、20、30年学生的脑有什么不同？那时可能为了能有一台黑白电视而非常地兴奋，但是现在的孩子从出生开始就接触了彩色电视，会玩电脑，从小接受的是高频转化的电视电脑刺激。
过去我们会为一台黑白的电视而高兴，现在很多视觉信息已对孩子引不起兴趣。
现在儿童接受的刺激是很不一样的。
现在的新的课件引不起孩子视觉上的愉悦。
我们当时从小跟姐妹长大，懂得怎样跟同龄人相处，但现在的孩子都是一个人长大，合作协商能力没有得到锻炼。
以前的秋千、木马，虽然不安全，运动刺激的量能保证，现在的器械安全了，但运动刺激减少了。
以前吃东西觉得香，现在的孩子接受了很多添加剂，对味觉刺激不敏感，更可怕的是药物滥用，特别是抗生素滥用。
大家知道，英国有一个时期出现“海豹胎”，就是服用“反应停”的结果。
但与此同时，我们的学校教育这10、20、30年又改变了多少？有孩子的脑改变的那么大吗？没有。
辅助手段改进了，但是很多时候教学环境、教育方式、主要的依据材料却没有实质的变化。
所以学校的教学活动不如家庭或社会提供的有趣刺激少得多。
更重要的是，教学活动本身没有变化。
孩子的阈限高了，学校已经不能吸引他了，所以现在孩子出现了厌学情绪。
厌学还是一个世界性的难题。
学校的改变是无法赶上家庭的。
尤其是政治实行等级后学生更加不重视。
所以，我们要改变学校环境，提高学习效益，还是应该思考，如何结合脑发育的规律从软的方面改变教学方式。
下面我们从对脑的具体的研究，来看一下对课堂教育教学的启示。
一、脑与情绪游戏：闭上眼睛想一想，早年的记忆中我们觉得最深刻的事情是什么？是关于1+1＝2这样理性的事情吗？不是，而是和情绪有关的，让你最痛苦的，让你最开心的，最感动的。
影响生存的信息产生情绪的信息工作记忆新学习的信息情绪的信息很容易被人记住，然后才是理性的信息。
只有情绪信息，更容易被人记住，也更能影响一个人。
情绪一旦好了，理性的东西就有很大改变。
做教师的，回家后比常人更不易做到控制情绪，因为在学校成为了情绪垃圾桶，回家后情绪不好。
孩子的情绪一旦被破坏，很多事情都是无用功。
学生不喜欢你的学科了，你用再多力气也是白费。
一个湖北的特级教师的话：“我也是人，我也有七情六欲，也有情绪，但是我跨进教室时，我把所有的烦恼留在了后脚，当我全部进入教室的时候，我完全是一个快乐的人了。
”好的老师想一根绳一样，控制着孩子的情绪，情绪控制好了，纪律问题就完全解决了。
一堂好课，看老师对孩子情绪的控制。
我去听课常走后门，推开门就可以看到这堂课的质量如何，直接看学生和老师的情绪。
教育者自身的情绪状态会影响到学习者，很多年轻老师无法处理突发事件，情绪乱了，所有都乱。
很多老师看到同学窃笑，或是恶作剧的回答，无法很好地处理。
情绪可以引发注意，构建意义并具有自己的记忆通路，没有什么比它与学习的联系更为紧密的了1．情绪可以帮助理性集中注意力并安排优先顺序2．情绪可以像数据或者逻辑那样传达信息3．青少年更容易受到自身情绪，而非逻辑本身的支配启示1．重视教育者的情绪“启动效应”2．注重教育者自身情绪情感状态对学习者的影响3．充分调动两者间的情感呼应4．关注“情绪智力”首先，控制好学生的情绪，然后再进行教学和管理创设培养健康、稳定的情绪智力的氛围，开展有利于情绪智力发展的活动一个人在社会上的成功，来自于他的情绪特点，很成功的人情绪智力非常好，能够很好的调控自己。
一个初中生的价值观和情绪特点会影响他的一生。
好的学校学生的情绪和整个学校的气氛很温馨。
首先应该控制好学生的情绪，才能进行知识的教育。
只有打开情绪坚冰的门，才能谈教学上的成功。
情绪的大门一旦关上，所有认知、教育刀枪不入。
二、脑与注意一般老师会认为学生有两种：注意力集中的好学生和注意力不容易集中的问题学生。
人的注意周期是不一样的。
中学生的脑兴奋周期比小学生晚一个小时——美国的中学把上课时间推迟一个小时，大大降低了辍学率。
青春期的孩子7点到校还没有进入觉醒时期，所以现在有些地区开始规定，初中生与高中生推迟一个小时到校，睡眠问题成了初中生很大的问题，特别容易犯困，觉得怎么也睡不够。
这与褪黑素的浓度有关。
所以老师在早晨7点上课，不能进行高难度思维的课程，可以进行一些活动，唤醒他的注意。
睡眠时间与平均成绩的关系----高度相关，睡眠时间不够，睡眠质量不高，很难提高学习成绩。
适宜的睡眠时间对于记忆存储过程至关重要，特别是对于年轻的学习者更是如此。
大多数10来岁的儿童每晚需要睡眠9个小时。
但是许多孩子的睡眠时间达不到这么多。
平均睡眠时间可能仅仅为5、6个小时。
导致睡眠时间的不足，这就减少了他们的脑加固信息及技巧并将其存储到长时记忆中的时间，这不仅扰乱了记忆存储过程，还可能导致其他问题的发生，如课堂上打瞌睡或变得烦躁不安。
问题更大的还有由于疲劳，警觉感降低导致交通事故的发生。
▲首因效应和近因效应：●在任何一个注意时间段里，开始的时候和最后的时候注意力都是最集中的。
单元时间内的注意、记忆——在最开始的高效期一时引入新信息（前20分钟），在后十分钟的高效期2进行总结，而在中间的低沉期安排练习等身体的活动。
所以在最开始的高效期时最好不要进行交作业的活动，否则给孩子的记忆就是交作业，而在交作业之后讲授的知识的记忆就不那么深刻。
在单元情景分为20分钟一个时间段时，这样说不是让我们的老师上小课，而是在教学设计时要分段，比如这节课要有两个重点信息，就要分为两个时间段，先讲授一个信息，然后进行总结；再进行第二个。
●首先教新材料。
新的信息和技巧应该在高效期-1授予，因为在这一时间最容易记忆。
学生们会记住大部分这一时间出现的信息。
因此在这一时期最为重要的是，所呈现的信息必须是正确的。
这段时间不应该被用来考查学生是否某些知识。
一位英语老师这样上课：“今天我们学习一种新的修辞手法叫做拟声法。
有人了解这种方法吗？”学生在几次的错误猜测后，教师最后给出了正确的定义。
令人遗憾的是，这些错误的猜测在以后的考试中频繁出现了。
这是必然的，因为它们在最具有保持能力的高效期-1这个位置被提及。
在低沉期应该对新的学习材料进行随后的练习和回顾。
从这层意义上说，这些信息已不再是新的，练习有助于帮助学习者将他们组织好进行进一步加工。
总结应该安排在高效期-2，因为此时是第二个强有力的学习位置，并且是学习者领悟和理解意义的重要时机。
●高效期的使用不当。
教师尽管很敬业，然而如果不了解首因---近因效应，就会这样去做：告诉同学今天课程的目的后，教师开始点名，把昨天布置的作业发下去，并把当天的作业收上来，再检查缺席同学的笔记，宣布放学后的社团活动。
当教师讲新内容时，学生已经进入了低沉期。
最后教师告诉学生，他们在课上表现得很好，在课程结束的最后5分钟只要他们保持安静就可以做他们想做的事情（此时正是高效期-2）。
这样学生记住了谁缺席了，为什么缺席，课后的社团活动是什么，他们在最后那段时间做了什么事。
●在课堂上使用首因——近因效应：1．在高效期-1，首先使用新材料，这是保持的最佳时期；2．避免在课程开始时提问学生是否了解当天要学的内容。
如果是新主题，假设大多数学生都不了解。
然而，可能总会有学生准备猜测---不管他们的猜测是多么的不相关。
因为这是最好的保持时间，所说的任何事情，包括不正确的信息，也会被记住。
因此，要亲自提供正确的信息和例子，并保证他们正确无误。
3．避免将宝贵的高效时间用于课堂管理，比如收作业或点名等。
4．使用低沉期让学生做练习，或与过去学过的知识相比较。
5．在第二个高效期做总结。
这是学习者对新学的知识的理解和获得意义的最后机会，要把这段时间计划好，确定何时以及怎样将之转换到长时记忆存储中。
保证在此时让学生的大脑做这些事情是非常重要的。
如果你想与学生一起回顾课程，可在总结前做，以便使总结更准确。
回顾对于保持的价值不如总结的价值大。
6．在20分钟的教学情境中，尝试将课程目标打包分段（或分段学习）。
根据总的可用时间进行分段学习（比如，将40分钟的课程安排为两个20分钟的课程，一小时的课程安排为3个20分钟的课程，依次类推）。
连续上一堂90分钟的课，低沉期大约是35分钟。
如果将之计划成4个20分钟的课，低沉期实质上加起来减少了10分钟。
如果让学生在这一阶段讨论新的学习，该低沉期也可以被充分利用。
●保持随教学情境的长短而变化。
另一个首因—近因效果的奇妙特征是高效期和低沉期随着教学情境的长短变化而变化。
见上图，在40分钟的课堂上，两次高效期一共30分钟，占教学时间的75%。
低沉期时间仅为10分钟，占课时的25%。
如果将学习时间延长到80分钟，那么，低沉时间增加到30分钟，占总时间的38%。
随着课时长度的增加，低沉期增长的百分率大于高效期。
信息进入工作记忆的时间快于存储的时间，然后信息被积累。
这种混乱干扰了信息的分类和组块加工，并减少了学习者的理解和领悟能力，因此保持就会降低。
见上图，如果将学习时间缩短至20分钟。
低沉期为2分钟，占总课时的10%。
随着学习时间的缩短，低沉期的下降快于高效期。
所以如果缩短学习时间，学习就更有效。
2个20分钟的课程（大约36分钟）比一个40分钟的课程（大约30分钟）的高效期多20%。
当然，少于20分钟的学习不能给学习者充足的时间去确定这种范式和组织新的学习，因此这样做并无益处。
●学习情境中高效期和低沉期的平均时间（单位：时间：分钟；比例：%）高效期低沉期时间所占总时间比例课程时间总时间所占总时间比例20 18 90 2 1040 30 75 10 2580 50 62 30 38●保持随教学方法的变化而变化。
学习者保持信息的能力也依赖于教师使用的教学方法，有些方法可以取得更好的保持。
同样在一个时间段里，什么样的活动更能被大家记住呢？小组活动的科学性：在金字塔顶的是讲授法——该教学方法产生的学习24小时后保持率仅为5%。
这样的结果并不令人吃惊。
因为讲授引起学生参与和心理复述极少。
在这种形式中，教师讲学生听；直接把教师课堂呈现的东西变成笔记；以机械复述为主，精细复述非常少甚至没有。
从金字塔往下走，学生逐渐更多地投入到学习过程中，并且保持量也随之提高。
金字塔最下面的一层是要求学生去教他人或让他们立刻运用所学知识。
结果显示。
24小时后保持量在90%以上。
所以，学习某种事情的最好方法就是准备去教授它，换言之，当你能够解析的时候也就学会了。
孩子们从老师那里得到的永远是被教来的，从同伴那里来的却是学来的。
讲授一个知识，首先要唤起学生对生活的记忆，而且在讲授的时候信息一定要是正确，不能在此阶段孩子的做法和想法是错误的，在最后阶段才给予纠正，这样孩子记住的是开始出现的错误的方法。
▲启示：获得脑的注意（一）利用首因-近因效应，科学安排教学和活动顺序（二）把握课堂节奏动静结合，单元教学时间20分钟为宜（三）分次、分阶段运用视觉、听觉、音乐和身体活动的结合（四）让学生“自己教自己”，与同伴合作学习。