《关雎》教学设计及反思
《关雎》教学设计及反思【教材分析】《关雎》是《诗经》的首篇，，生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。
其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。
在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。
教学本文，应创造性地运用朗读手段。
应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。
【教学目标】1、了解《诗经》的基本知识；把握全诗感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。
2、理解积累“睢鸠、窈窕、荇莱、寤寐”等词语。
3、明确诗的大意，理解诗的主旨。
4、了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。
【教学重点】1、分析抒情主人公的形象2、学习赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果【教学难点】1、体会诗大量运用重章叠句的表达方式2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美3、想象力、鉴赏力的培养与提高4、培养审美情趣，提高审美能力【教学准备】ppt课件 搜集关于《诗经》的资料和图片【教学时间】一课时【教学流程】一、创设情境，导入新课情景：《论语》曰：“不学诗，无以言。
”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄的婢女也都熟读《诗经》，日常生活中能以诗相对。
那同学们对《诗经》有了解吗？屏幕显示：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。
“雅”诗多是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；颂是祭祀用的，内容多为赞美神灵和祖先的功德。
在表现手法上，《诗经》往往兼用赋、比、兴等手法。
赋指铺陈直叙；比指打比方；兴指先言他物以引起所言之物，所以，兴常常用在一首诗的开头。
“风雅颂” “赋比兴”合称“诗经六义”。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。
孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
二、自读感知 整体把握1.（课件演示）播放配乐朗诵《关雎》，配以优美的画面。
学生伴着音乐欣赏，初步体会诗歌的意境。
2．教师指导，学生朗读课文（1）学生朗读，正音睢鸠(jūjiū)一种水鸟。
窈窕(yǎo t iǎo)：文静美好的样子。
逑(qiú)：配偶。
荇菜(xìng)：一种可食的水草。
寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。
寤，醒时。
寐，睡时。
（2）提示内容朗读：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。
第一章雎鸠和鸣于河之洲上，品德好的美丽女子，是君子的好配偶。
这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。
以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全文。
第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。
声调亦迫促，与前后平缓之音有别。
第四章、第五章写求而得之的喜悦。
曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
3．学生结合注释，译读全诗提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。
4．学生齐读感受诗歌的韵律和节奏【设计意图：书读百变，其义自现。
在读的过程中，即使学生不能完全理解诗句的意思，但由于长久以来形成的语文直觉，学生能够感受到诗歌的情感。
“读”只是朗读的第一步，诵是朗读的最高境界。
正如于漪老师在《面面观》中说：“反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”让学生闭目回味，然后出声吟咏，目的就是让学生跨越时空，身临其境。
】三．合作交流 解读探究1．学生思考：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。
生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追不得。
生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。
生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。
教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。
看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
2.学生讨论：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?教师把全班同学分成三组，每组负责各部分的分析鉴赏任务。
围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流、评价。
成果展示：一章写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。
点出对窈窕淑女的追求，明快而直率。
二章写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影，怎么也磨灭不了。
回家后，便开始了难耐的单相思，无论是醒着，还是梦中，都在痴情的想念她，追求她。
三章写他忧从中来，不可断绝之感，悠哉悠哉，辗转反侧，写尽失眠，将相思之苦推进一层，已达到了长夜不眠的程度。
四五章写思极之幻。
他苦思冥想，神思飞跃的时候，姑娘的优美身影一直在眼前，姑娘款款向他走来。
他高兴的弹琴奏瑟，向姑娘倾诉着深情而浓烈的爱意，幻由情生，无疑正是这位害相思之苦的男子对未来的设想．是他寤寐求其实现的愿望。
教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。
今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。
孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。
3．学生倾听乐曲，再读《关雎》，乘着联想与想象的翅膀，漫游美丽画面，想象主人公鲜明生动的形象。
一条清清的河水，河中水波荡漾。
水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对水鸟正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。
河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。
要采摘它们需要时左时右地努力。
美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。
美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。
绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡……【设计意图：在朗读，译读的基础上，学生对诗歌有了初步的感受，此时教师通过几个问题引导学生对诗歌进行进一步的思考，深入的理解诗歌的内涵，学生此时的理解不再停留于表面，并且也有了全新的更深的一番认识。
】四、品读全诗，鉴赏艺术手法1．学生思考：本文采用了什么表达方式?生1：题目取自句首。
生2：每句话都是四字。
生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。
生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。
教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。
所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。
《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。
我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。
嗟叹之不足故咏歌之”。
往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。
而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。
唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。
如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。
每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。
最容易传唱，最便于记忆。
当然也就最乐于为人们所采用了。
重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。
同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，造成一唱三叹的艺术效果，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
2．学生讨论：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?生1：比兴的手法生2：看到了水鸟的恩爱和鸣，就产生了联想，有对淑女的追求，是起兴的手法。
生3：有比的运用。
教师小结：是兴中有比，兴比自然。
比兴的手法，不仅表现诗人的感情，而且有助于对事物的刻画，加强了诗歌的生动性和鲜明性，大大的丰富了诗歌的表现手法，可以在短小的篇幅中创造极为动人的形象和境界。
这一手法，在中国诗歌中一直继承和发展着。
【设计意图：这一环节是让学生体会《诗经》的比兴手法，对比兴手法的运用有一个更加直观真切的认识，同时也形成自己的审美体验。
】五、拓展延伸 积累感悟1、学生讨论：（1）这是贵族青年与平民淑女的爱情故事，你能想象诗歌写不尽的内容吗？学生自由讨论，设想他们的未来。
（2）作为学生怎样看待爱情？例：当你该学习的时候你就去学习，当你该工作的时候你就去工作，当你该谈感情的时候再去谈感情。
2.我国诗词表现爱情主题的有很多，请同学们积累几首。
例： 江城子苏轼十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，唯有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松岗。
鹊桥仙秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。
金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
【设计意图：这一环节引导学生跳出课本，结合自己的生活经历，谈自己的感受与收获，是学生形成正确的爱情观。
积累古代爱情诗词不仅提高了了自己的古典文化素养，也能够对爱情有全新的认识。
】【板书设计】关雎和鸣——男女相爱：兴 领起全篇执着的追求 寤寐求之——追慕之心 日思夜想的焦灼和和苦闷辗转反侧——相思之苦美好的祝愿琴瑟友之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹【教学反思】本诗是《诗经》的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。
本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。
诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。
需要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。
诵读欣赏很讲究诵读，但这种诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。
这是一首典型的爱情诗。
对于中职一年级的学生来学，他们（她们）正处于青春期，对爱情有着一种渴望了解的心理，同时他们（她们）往往又体现出一种非常害羞的心理。
所以我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。
作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题，引导学生感受诗中主人公的美好爱情的同时，对自己现在身处的年龄也做客观的分析，结合自己的体会和感受，从而对爱情形成一个正确的认识。
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《关雎》教学设计及反思教材分析：《关雎》是《诗经》的首篇，编排在部编版八年级下册第三单元。
全诗描写一君子对淑女的爱慕和追求，生动传神地写出了他求而不得的痛苦和想象求而得之的喜悦。
在艺术表现上，运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，朗朗上口。
学情分析：这是学生初中阶段第一次接触到《诗经》，尽管诗歌中有些诗句学生耳熟能详，但对于八年级学生来说，真正理解起来却并不容易。
如何让学生学会欣赏诗歌的艺术美，如何正确引导他们感知爱情，理解本诗的思想美，成了本课教学设计的重难点。
设计思路：《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”本节课我采取学案导学，结合“三主六步”的教学方式，以自主、合作、探究的学习方法，以朗读和研读为主要教学手段，在多种形式的朗读中感知课文、品味课文，在思中读，读中悟，通过“诵读、品味、感悟、欣赏”达成学生养性怡情教学目标。
教学目标：1.了解有关《诗经》的文学常识。
2.学习赋、比、兴的表现手法，体会重章叠句的表达方式。
（重点）3.反复诵读并背诵诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。
（难点）教学方法：朗读法；自主、合作、探究法课时安排：一课时教学过程：（一）导入爱情恒久远，经典咏流传。
爱情是一个古老而又美好的话题。
今天，我们走进《诗经·关雎》，了解古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。
（板书题目）（设计意图：以爱情为话题导入新课，贴切自然，有利于调动学生的积极性，同时为新课创设情境。
设计的灵感来自《阅读教学设计的诗意手法》中的“开课揭题，直入情境”。
）（二）展示本节课的学习目标（三）检测预习1、填空（1）《关雎》选自《诗经·＿＿＿》（2）我国第一部诗歌总集的名称是什么？（3）它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？（4）它一共收录了多少篇诗歌？（5）这些诗歌是怎么分类的？（6）诗歌的表现手法？2、给加点词的词注音雎鸠．．（）．．（）窈窕淑．女（）好逑．．（）参差．．（）荇．菜（）寤寐．．（）芼．（）3、解释下列加点词的含义（1）君子好逑．逑：（2）寤寐．．求之寤寐：（3）琴瑟友．．．之钟鼓：乐：．．．之琴瑟：友：（4）钟鼓乐（设计意图：这一环节旨在检查学生的预习情况。
诗经关雎的朗诵课教案及反思
诗经关雎的朗诵课教案及反思教案标题：诗经关雎的朗诵课教案及反思一、教学目标：1. 了解诗经关雎的背景和文化内涵。
2. 培养学生的朗诵能力和表达能力。
3. 培养学生对古代文学的欣赏和理解能力。
二、教学重难点：1. 重点：学生对诗经关雎的背景和文化内涵的理解。
2. 难点：学生的朗诵技巧和情感表达。
三、教学准备：1. 教学材料：诗经关雎原文、翻译、注释等。
2. 多媒体设备：投影仪、音响设备。
3. 学生准备：学生提前阅读关雎，并准备朗诵。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）：引导学生回顾上节课所学内容，询问学生对诗经的了解程度，并简要介绍诗经关雎的背景和意义。
2. 朗诵与分析（15分钟）：让学生轮流朗读关雎，然后分析诗歌的意境、情感和修辞手法。
教师可以提问学生，引导他们深入理解。
3. 情感体验（10分钟）：通过音乐、图片等多媒体手段，让学生感受关雎所表达的情感和意境，进一步加深对诗歌的理解。
4. 朗诵训练（15分钟）：教师针对朗诵技巧进行讲解，如语调、节奏、停顿等。
然后，学生进行朗诵训练，教师进行指导和纠正。
5. 小组合作（10分钟）：将学生分成小组，让他们共同合作，选择一段关雎进行朗诵，并加入表演元素。
每个小组轮流展示。
6. 总结反思（5分钟）：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结朗诵技巧和诗歌理解。
并鼓励学生对自己的表现进行反思和评价。
五、教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读和欣赏其他古代诗歌作品，培养对古代文学的兴趣和理解能力。
2. 组织学生参加诗歌朗诵比赛或文艺汇演，展示他们的朗诵才华。
六、教学反思：本节课通过朗诵诗经关雎的方式，旨在帮助学生理解古代诗歌的文化内涵，培养学生的朗诵能力和表达能力。
在教学过程中，学生积极参与，表现出浓厚的兴趣。
然而，教师在朗诵训练环节可能需要更多的时间和个别指导，以帮助学生提高朗诵技巧。
在今后的教学中，可以加强对古代文学的引导和学生的情感体验，进一步提高教学效果。
关雎教案4篇
关雎教案4篇关雎教案篇1一、导入学习诗歌最主要的方法是什么？在读的过程当中要注意哪些问题？（学生畅所欲言）（预设：字音、节奏、重音、停顿）按照刚才我们所说的要求，齐读诗歌。
同学说的很全面，那么就按照刚才我们总结出来的方式、方法自由朗读诗歌。
要求：读准字音，读好节奏，读出感情二、一唱三叹吟读《关雎》1、把握节奏：四言诗，一般是“二二”断开，如：“关关/雎鸠，在河/之洲”，注意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。
2、全班齐读。
三、相映成趣译读《关雎》1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。
请同学到黑板上板演，全班讨论解决。
2、单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。
这首诗讲了什么？这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”。
现代汉语里叫作“记叙”）（板书：赋）3、这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们按照自己喜欢的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面？方法指导：画面想象法。
【例如：在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景，碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。
河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏，多么安静美好的画面，此时语速应该是平和的，悠缓的，而且这是起句，如果太高，后面就没有办法表现了。
】（雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是很好的一对，这叫比。
）【“参差荇菜，左右流之。
参差荇菜，左右采之。
参差荇菜，左右芼之。
”这几句诗的时候好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘，正两手不停地在水中采摘荇菜。
她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰间。
她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲然，像三月的桃花一样美丽。
】《采茶女》（两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴）【“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景，夜已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月的清辉。
关雎教学反思共4篇_1
关雎教学反思共4篇反思一：关雎教学反思本诗是《诗经》的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。
本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。
诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。
需要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。
诵读欣赏很讲究诵读，但这种诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。
全诗写一个青年男子对他所喜欢的女子的不懈追求和爱情幻想。
共分四章。
首章四句，以雌雄鸠鸟和鸣求偶连类起兴，写青年男子(君子)对“窈窕淑女”一见倾心，被她的娴静漂亮所打动，想和她结成配偶。
次章八句，写男子对女子的相思和热恋到了“寤寐求之”的程度。
第三章、第四章，写男子以琴瑟、钟鼓追求意中人，仿佛那位窈窕淑女在钟鼓声中与他真的结成了美满姻缘，诗篇反反复复吟唱男子对女子的思恋、追求过程，诗意层层递进，感情奔放炽热，体现了民歌朴实清新的风格特色。
这是一首典型的爱情诗。
对于初三的学生来学，他们(她们)正处于青春期，他们(她们)对爱情有着一种渴望了解的心理，同时他们(她们)往往又体现出一种非常害羞的心理。
所以我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。
作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题，尤其是通过这首描写君子对淑女思念得辗转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗。
但是在探讨的时候必须要注意，文章不能上得肤浅了，否则就会对学生的情感态度和价值观产生负面影响。
基于这点考虑，这堂课一定要上出深度和广度，让学生受到情感熏陶中产生正确的爱情观。
在解析《关雎》的基础上，通过诗中的“君子”和“淑女”二词过渡到对真正的爱情阐释中。
我先让学生回归中国古代社会的爱情故事。
学生在搜集讨论的基础上主要搜集到了：牛郎织女的爱情故事、刘兰芝和焦仲卿的爱情故事、梁山泊和朱英台的爱情故事……然后我让学生思索是什么让这些爱情能够永恒。
关雎教学设计实践报告(3篇)
第1篇一、教学背景《关雎》是中国古代文学经典《诗经》中的第一首诗，属于《周南》篇。
这首诗以其简洁的语言、优美的旋律和深刻的内涵，展现了古代劳动人民对爱情和生活的真挚情感。
在当前语文教学活动中，如何有效地将《关雎》这首古诗词融入课堂，让学生在感受古代文化魅力的同时，提升文学素养和审美能力，是教学设计的关键。
二、教学目标1. 知识目标：了解《关雎》的创作背景、文学价值和艺术特色；掌握诗词的基本格律和表现手法。
2. 能力目标：培养学生阅读、鉴赏古诗词的能力，提高学生的审美情趣和文学素养。
3. 情感目标：引导学生体会古代劳动人民对爱情和生活的热爱，培养学生的情感共鸣和社会责任感。
三、教学对象本节课的教学对象为初中二年级学生。
这一阶段的学生已经具备一定的古诗词阅读基础，对古代文化有一定的好奇心，但古诗词鉴赏能力尚待提高。
四、教学策略1. 情境导入：通过播放《关雎》的古琴曲，营造古代文化氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 逐句解析：结合注释和现代汉语翻译，帮助学生理解诗句的含义。
3. 情感体验：引导学生通过角色扮演、朗诵等形式，体会诗句中的情感。
4. 拓展延伸：结合《诗经》的相关知识，引导学生了解古代诗歌的特点和艺术风格。
五、教学过程（一）导入新课1. 播放《关雎》的古琴曲，让学生初步感受这首诗的意境。
2. 介绍《诗经》的背景和《关雎》在《诗经》中的地位。
（二）逐句解析1. 结合注释和现代汉语翻译，解释诗句的含义。
2. 分析诗句中的修辞手法，如比兴、对仗等。
（三）情感体验1. 引导学生通过角色扮演，体会诗句中的情感。
2. 组织学生进行朗诵，感受诗句的韵律美。
（四）拓展延伸1. 结合《诗经》的相关知识，介绍古代诗歌的特点和艺术风格。
2. 让学生谈谈对《关雎》这首诗的理解和感受。
六、教学反思本节课通过情境导入、逐句解析、情感体验和拓展延伸等环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习《关雎》这首古诗词。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 注重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂活动。
《关雎》教学设计与反思
《关雎》教学设计与反思教学设计：一、教学目标：1.了解《关雎》的作者以及背景知识；2.理解《关雎》的内容和意图；3.分析《关雎》的语言特点和表现手法；4.培养学生对古代文学作品的欣赏能力和批评意识。
二、教学重点：1.理解《关雎》的内容和意图；2.分析《关雎》的语言特点和表现手法。
三、教学难点：1.培养学生对古代文学作品的欣赏能力和批评意识；2.理解古代文学作品中的文化和历史背景。
四、教学方法：1.讲述与解读相结合的教学方法；2.小组合作讨论的教学方法；3.学生展示和评价的教学方法。
五、教学过程：第一步：导入新课1.教师介绍《关雎》的作者和背景知识，引出下一个环节的讨论。
第二步：小组合作讨论1.教师将学生分成小组，每组选择一个主题进行讨论，例如《关雎》中的爱情主题、自然景物的描写等。
2.教师给予指导，引导学生进行深入的讨论，分析《关雎》中的内容和意图，以及语言特点和表现手法。
第三步：学生展示和评价1.每个小组选出一名代表，展示他们的讨论结果。
2.教师和其他学生进行评价，给予肯定和建议。
第四步：归纳总结1.教师对学生的讨论进行总结，巩固学生对《关雎》的理解。
2.教师提供一些相关的阅读材料，让学生自行拓展和深化对《关雎》的理解。
六、教学反思：1.教学目标是否达到：学生能够理解《关雎》的内容和意图，分析其语言特点和表现手法；2.教学方法是否有效：小组合作讨论的方式能够激发学生积极参与的热情，学生通过互动讨论能够更好地理解和分析《关雎》；3.教学过程是否顺畅：教师应提前准备好相关的教学材料，并合理安排时间，使得学生有足够的时间进行讨论和展示；4.教学效果如何：通过小组讨论和学生展示的方式，学生对《关雎》的理解得到了巩固和拓展，学生的文学欣赏能力和批评意识得到了培养。
初中语文_ 《关雎》教学设计学情分析教材分析课后反思
《关雎》教学设计【教学目标】1.知识与能力：①了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。
②.培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2. 过程与方法：以读贯穿整个教学过程，在朗读、译读、品读和演读中把握诗歌丰富的内涵。
3.情感态度与价值观：培养学生对我国古代文化的热爱之情。
【教学重点】理解诗歌内容品味诗歌内涵。
【教学难点】感受诗歌的音韵美、境美，了解起兴手法。
【教学方法】诵读法、联想想象法、讨论交流法【学法指导】大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地演读【课前准备】自查资料，了解《诗经》的有关知识【教学过程】一、导入新课师：请同学们欣赏屏幕上的这幅图片（屏显画面），左侧是一对关关和鸣的水鸟，右侧是一名在水中划船的女子和一名在岸边站着的男子，看到这样一副图片，同学们会联想到什么呢？生：爱情。
师：爱情自古以来就是一种非常美好的感情，那么这节课就让我们一起走进《诗经》，感受三千年前的人们对于爱情的追求和向往。
师：未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍？学生介绍《诗经》：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，又称“诗三百”，分为“风”、“雅”、“颂”三部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。
《诗经》有三种表现手法，分别是：赋比兴。
师：善于查阅资料，预习得很好。
那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首诗吗？生：《关雎》。
师：不错，是《关雎》。
孔子说：《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，《关雎》到底有怎样的魅力呢？今天这节课，我将和同学们一起来学习这首诗歌。
二、音韵和谐——朗读诗歌师引：诗歌顾名思义，既是一首诗，又是一首歌，所以一首优秀的诗歌首先就必须听起来好听。
而《关雎》无疑是一首非常优秀的诗歌，那么它的好听之处在哪里呢？1、教师请学生自由大声朗读一遍这首诗歌并感受哪些地方读起来好听，并指学生回答。
在学生回答的过程中，教师引导学生找出押韵、叠词、双生、重章叠句。
关雎教学反思共4篇
关雎教学反思共4篇反思一：关雎教学反思本诗是《诗经》的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。
本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。
诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。
需要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。
诵读欣赏很讲究诵读，但这种诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。
全诗写一个青年男子对他所喜欢的女子的不懈追求和爱情幻想。
共分四章。
首章四句，以雌雄鸠鸟和鸣求偶连类起兴，写青年男子(君子)对“窈窕淑女”一见倾心，被她的娴静漂亮所打动，想和她结成配偶。
次章八句，写男子对女子的相思和热恋到了“寤寐求之”的程度。
第三章、第四章，写男子以琴瑟、钟鼓追求意中人，仿佛那位窈窕淑女在钟鼓声中与他真的结成了美满姻缘，诗篇反反复复吟唱男子对女子的思恋、追求过程，诗意层层递进，感情奔放炽热，体现了民歌朴实清新的风格特色。
这是一首典型的爱情诗。
对于初三的学生来学，他们(她们)正处于青春期，他们(她们)对爱情有着一种渴望了解的心理，同时他们(她们)往往又体现出一种非常害羞的心理。
所以我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。
作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题，尤其是通过这首描写君子对淑女思念得辗转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗。
但是在探讨的时候必须要注意，文章不能上得肤浅了，否则就会对学生的情感态度和价值观产生负面影响。
基于这点考虑，这堂课一定要上出深度和广度，让学生受到情感熏陶中产生正确的爱情观。
在解析《关雎》的基础上，通过诗中的“君子”和“淑女”二词过渡到对真正的爱情阐释中。
我先让学生回归中国古代社会的爱情故事。
学生在搜集讨论的基础上主要搜集到了：牛郎织女的爱情故事、刘兰芝和焦仲卿的爱情故事、梁山泊和朱英台的爱情故事……然后我让学生思索是什么让这些爱情能够永恒。
关雎教案10篇
关雎教案10篇关雎教案篇1教学目标：1、知识与能力：①了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。
②培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法：以读贯穿整个教学过程，在朗读、解读、品读中把握诗歌丰富的内涵。
3、情感态度与价值观：培养学生对我国古代文化的热爱之情。
教材分析：1、重点：品读诗歌，体会诗歌的语言美、意境美、形象美。
2、难点：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，了解《诗经》在中国文学的地位。
教学方法：诵读法、联想想象、讨论交流学法指导：大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地范读一、教学过程：导入：孔子说：“不学诗，无以言”。
意思是不学《诗经》就不懂怎么说话。
可见《诗经》的重要影响力，那么同学们读过《诗经》吗？二、七嘴八舌话《诗经》1、请学生谈谈对《诗经》的认识、了解（PPT展示《诗经》文学常识）①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。
②《诗经》六义：作品分类：《风》、《雅》、《颂》表现手法：赋、比、兴2、教师问：《诗经》离我们远吗？PPT展示———跟《诗经》有关的①成语②名句③诗词④名号《诗经》就在我们的生活中影响着我们。
它的文化传统就像空气一样滋养着我们的民族，它的要素始终流淌在我们的文化血液中。
三、一咏三叹吟读《关雎》1、全班齐读（订正字音）窈窕yǎo、tiǎo、淑shū女、好hǎo、逑、寤寐wù、mèi2、男女和读（读准、体会节奏—四言二字一顿）3、学生个读、评读4、教师范读，学生听读思考：试用简洁的语言概括这首诗写了什么内容？明确：这首诗写了一个君子对一个淑女的爱慕、追求而又求之不得的过程。
四、诗情画意译读《关雎》1、吟读诗歌入情先入境，如果把这首诗当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌？雎鸠和鸣图——舒缓、平正（美好，生机，岁月静好）————PPT图片展示少女采荇图——渴慕、爱慕（清新、活泼）长夜难眠图——忧思、惆怅（速缓、调沉—急切，速稍快）琴瑟鼓乐图——喜悦、庄重（“钟鼓乐之”语顿、重音）2、学生想读诗歌，展开想象以文译读3、学生展示自己的作品。
语文《关雎》公开课教案 3篇
语文《关雎》公开课教案篇8教学目标:(一)知识与能力1、掌握“窈窕”“淑女”“君子”等词语含义，了解《诗经》“重章叠句”的语言特点。
2、准确、流利、有感情地朗诵这首诗。
3、理解诗意，分析主人公形象，领悟诗情。
(二)过程与方法1、通过读、品、写等方式学习诗歌。
2、音乐烘托，资料辅助。
(三)情感、态度和价值观1、培养学生淑女风范、君子风度，做文明敦厚之人。
2、正确看待君子对待爱情的态度，提高审美情趣。
教学重点:人物形象分析教学时数:1课时教学过程:(课前播放歌曲《在水一方》，营造氛围)一、走近《关雎》--仰视1、有一条河，缓缓流淌了三千年，河畔的每一株草，每一缕清风，每一丝香甜，都被完整的珍藏。
岁月的风尘无法将之淹灭，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节汇聚成一个个富有灵性的文字，轻轻跳跃……这条河有一个响亮的名字--《诗经》!2、《诗经》简介(屏显)(生自读积累)。
3、《诗经》是我国诗歌文学的鼻祖，孔子论诗，必从《诗经》开始，古人认为经过《诗经》教化，能让人“温柔敦厚”。
今天咱们要学习的《关雎》是“风”之始，也是《诗经》第一篇。
孔子说:“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
让我们带着仰慕之情去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱!二、走进《关雎》--透视聆听先民吟唱:1、自由读，回顾诗歌朗诵常识。
(生先自由放声朗读课文一遍，然后据诗歌常识探讨如何读好这首诗，再据总结的经验试读。
)2、配乐读，体会诗歌音韵美感。
(推荐同学示范朗读，用声音传递出诗歌的美感和韵味。
)3、同桌互读，探寻人物内心世界。
(读给同桌听，并与同桌探讨:这首诗讲了个什么故事，读出了诗中男子怎样的心路历程。
)探究人物形象:1、分析“淑女”形象。
(1)想象“窈窕淑女”模样。
那到底是一位什么样的女子让他慕之求之，求之思之的呢?闭上眼，我们来想象一下她的样子:微风轻拂，河水微漾，金色的阳光铺洒在河面上，油油的荇菜在水中摇曳，一位挎着篮筐的姑娘不时弯下腰，轻快的采摘着荇菜……也许这个姑娘在我们脑海里只是一个模糊的影像，但我们相信，她一定有--(生随老师设置的情景想象。