浅议高职院校的说课
高职院校“两课”说课论文
浅谈高职院校“两课”说课摘要说课是教师基本功之一，也是高等职业院校人才培养工作评估的一项重要内容。
目前，说课内容和评价标准基本形成，说课，尤其是结合相关具体课程说课的研究和探讨在进一步深化，“两课”课程应该说什么？怎么说正是本文探讨的着力点。
关键词高职院校“两课”说课说课是教师基本功之一，说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
目前说课已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式，由于这种模式具有机动灵活、短时高效、理论性强、运用广泛等优点，在2008年4月，教育部发布《高等职业教育人才评估方案》中增加了说课项目，成为高等职业院校人才培养工作评估的一项重要内容，说课也是评估专家组考察学校人才培养工作动态与质量的重要窗口。
经过前几轮的评估，对于说课内容和评价标准已经基本形成，怎样说课，尤其是结合相关具体课程说课的研究和探讨在进一步深化。
江苏高等职业院校新一轮人才培养工作评估（以下简称评估）即将全面展开，笔者结合参加迎接评估说课演练和说课比赛的经历，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例（以下简称《概论》），谈谈高等职业院校“两课”说课应该说什么？怎么说？一、明确说课类型、说课内容范围和评价标准明确说课类型、说课内容范围和评价标准，是教师进行针对性说课的前提和基础。
说课有检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等基本类型，评估检查的说课类型主要属于评价性说课，评估组专家通过随机抽点教师说课，检查教师对所执教课程的认识和理解程度，并以此为窗口考查一个学校的教学水平。
说课内容的范围一般有说一次课、说一章节和说一门课程之分，评估采用的是说一门课为主，结合说一次课内容的方法，实现了点面结合，综合考查。
高职院校教师“说课”浅析
时也 应增加 仿真实 训的投人 ，提高 实训 设备 的利用 率 ，尽 量使校 内设 备 能融教
学 、培训 、职业鉴 定 、技术 开发 、产 品
对应 ；其 三 ，根 据职业标 准选 取教学 内
容 ；其 四 ，形成 “ 实生产 ，课堂与 实 真
生产 于一 体 ；尽量 建立校企 共享 、合作
析 高职院校教 师 “ 课 没 说
口广西工业职业技术学院 梁艳娟
【 摘
要】 分析 说课 的特点 ， 从课 程定
容 、教 学设计 上应该 进行精 心 的选取 和
三 、教 学 方 法 与 手段 ；
位、 内容 设计 、 学 方法 与手 段 、 材 建 教 教 设 、 学队伍 、 教 实践条件 、 程考核 、 学 课 教 效果 、 课程特 色、 建设思路等方 面， 阐述说
容 ，教学 内容注 重行业 针对性 ；以岗位 能力 需求 为导 向 ，以典 型产 品生产 为载
体 ，设计教学项 目和学习任务。
识 ，怎么 教 ；说 课则不 仅要讲 清上 述 的 主 要 内容 ，而且 要讲 清 为什 么 这样 做 。
三 是对象 不 同。授课 的对象是 学生 ；说 课 的对 象 是领 导 、同行 或专 家 、评 委 。 四是 方法不 同 。授 课是 教师与 学生 的双
【 关键词 】 高职院校
教 师 说课
【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ
【 文章编号 】４０９８ （０２０Ｃ ０５— ８９ ２１ ）３ —
Ｏ１ － ２ ５１ ０
、
课 程定 位
教学 中尽量 实现 “ 、学 、做”或 理论 教 教学 与实践教 学一体 化 ，让学 生在 “ 做
高职说课稿
高职说课稿高职说课稿篇一：高职院校教师如何说课高职院校教师如何说课所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设讣及其理论依据，然后山听者评说，达到相互交流，共同提高的LI的的一种教学研究形式。
说课的内容一般包括:说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、说教学过程等方面。
一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学LI的、LI标、重点、难点和关键的。
还包括对教材的优缺点进行说明。
二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。
三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
另外，我使用的参考教材是山吉林大学张希玲教授、朱军博士教授和魏三强 (我)三个人联合主编，2008年6月出版的“新概念”系列教材《计算机常用工具软件》，本书涉及38个电脑中经常使用的软件，以LI前最新的软件版本为例，针对初学者的需求，以通俗的语言、详实生动的操作案例，全面讲解讣算机常用工具软件的相关知识以及软件的使用方法和技巧。
我把自编教材中“沸点网络电视”、“视频转换大师”、“VLC”等10个左右的常用工具软件作为补充知识讲解，□的是扩展学生的知识面。
浅谈职业学校说课活动
浅谈职业学校说课活动摘要：说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广泛重视与关注，近几年来，在我们职业学校说课活动也开展得相当活跃，为我们教学研究工作注入了新的生机与活力。
既是一项教学活动，就有许多探讨的地方，我想结合自己在职业学校教学过程中的一些感受，谈谈自己对说课活动的一些粗浅的看法。
关键词：说课；活动过程一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
由此可见，说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂。
说课的重点不仅是说明“怎么教”，而且更要阐述“为什么这样教”。
二、为什么要说课“教学有法，但无定法”。
“说课”是“讲课”的基础和保证。
在职业学校中，各专业课程种类多，对技能的要求很高，但学生一般学习基础差，如何提高学生学习兴趣，保障教学质量，对职业学校教师来说，是一个特别突出的问题。
而说课，能使教师向同事、同行们交流自己的教学设想，谈自己将怎样教这节课，为什么这么教，说明自己的教学方案的理论及实践依据，另一方面能使自己更加深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可操作性。
我认为这种教学经验的交流比听一节完整的课要收获多得多。
“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。
“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等。
关于高职院校教师说课的探讨与分析
关于高职院校教师说课的探讨与分析[摘要]说课是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，向同行和专家叙述该课教学的具体设计及其理论依据的一种教研活动。
说课的内容包括说教学大纲、说教材、说教学方法、说学情和学法指导和说教学设计等。
通过说课可以考察教师的专业知识、技能、对人才培养目标的理解及高职理论和现代教学手段掌握情况等，同时探讨了高职教师说课应注意的问题。
[关键词] 高职教师；说课；探讨说课作为一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，向同行和专家口头叙述该课教学的具体设计及其理论依据。
在新的高职高专人才培养工作水平评估方案中，已将教师说课纳入考察内容，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，基于此，我们有必要来探讨高职院校教师的说课问题。
1说课活动的目的我们通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动。
可以考察了解以下内容：1.1教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
1.2教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
1.3教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
1.4教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
1.5教师学习运用教育教学基本理论、掌握高职高专教育教学基本特点的情况和融“教学做”为一体的教学能力。
1.6教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的经历。
浅谈高职院校专业技术教师“说课”
浅谈高职院校专业技术教师“说课”摘要：“说课”是高职院校专业教师教学研究的主要形式之一。
本文从说课的重要性、说课过程中存在的误区及专业教师如何说课几个方面介绍了说课的理论基础及技术方法。
关键词：专业教师说课重要性误区如何说课作为高职院校的专业教师，随着教学改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。
1、“说课”的基本含义所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
2、高职院校专业教师说课的重要作用2.1有利于营造专业教师的教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。
通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。
把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
2.2有利于提高专业教师的综合素质作为高职院校的专业教师，在说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。
为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高专业教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
高职院校说课稿
高职院校说课稿一、教学内容及目标本次课程的教学内容为介绍高职院校的特点和发展方向，并通过案例分析和学生讨论，引导学生了解高职院校的就业前景以及选择合适的专业。
本节课的教学目标是让学生能够清楚地了解高职院校的特点，认识到高职教育的重要性，并对自己的未来规划有一定的思考和选择能力。
二、教学重点和难点本节课的重点在于介绍高职院校的特点和发展方向，并引导学生进行学科选择。
难点在于如何让学生真正认识到高职教育的重要性，并激发他们对未来规划的兴趣和热情。
三、教学方法和手段本节课采用多种教学方法和手段，包括讲授、案例分析、讨论等。
其中，讲授用于介绍高职院校的特点和发展方向，案例分析用于帮助学生了解高职院校的就业前景，讨论活动用于引导学生思考和选择适合自己的专业。
四、教学过程安排1. 导入（5分钟）通过一个短小精悍的故事或问题，引起学生的兴趣和思考，预热本节课的话题。
2. 讲授高职院校的特点（10分钟）通过PPT或板书，讲授高职院校的特点，包括实践性强、专业针对性强、就业率高等。
结合实例，使学生对高职院校有深入的了解。
3. 案例分析（15分钟）选择一些成功的高职院校毕业生的就业案例，进行案例分析。
通过分析这些案例，帮助学生了解高职院校的就业前景，培养他们对高职教育的兴趣和认同感。
4. 学生讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们进行讨论和交流。
讨论主题可以包括高职院校的就业前景、选择合适的专业等。
通过讨论，引导学生思考自己的未来规划，并给予他们一定的指导和建议。
5. 总结和展望（5分钟）对本节课的内容进行简要总结，并展望下一节课的内容。
五、教学反思通过本节课的教学实践，我发现学生对高职院校的认知还相对较低，他们对高职教育的重要性和就业前景还存在一些模糊和片面的认识。
因此，我在教学中加入了案例分析和学生讨论的环节，以提高学生的参与度和主动性。
同时，通过引导学生思考选择合适的专业，培养他们的规划和决策能力。
通过思考和改进教学方法，我相信下一次的教学效果会更好。
谈一谈高职院校的《声乐》说课
黑龙江赵琳47V OCATIONAL TECHNOLOGY 教材教法谈一谈高职院校的《声乐》说课所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
声乐课是一门专业性很强的核心课程。
是高职院校音乐教育专业的重要环节，在人才培养方案中占有重要的地位和作用。
本文从五个方面来论述。
一、课程设置（一）课程性质声乐课是高职院校音乐教育专业的核心课程。
根据人才培养目标，学生毕业后大多数都在小学、幼儿园当音乐教师；少部分唱的好的学生可以到地方文艺团体当声乐演员；还有一些学生经自己的努力参加专升本考试或进修培训，毕业后到艺术学校当声乐老师。
（二）课程地位声乐课是必修课程，在所有课程中占有主导地位。
三年的教学中所开设的乐理、视唱练耳、合唱指挥等基础课程全都是辅助于声乐课的，而学好声乐课对其他的课程学习也会有很大的帮助。
（三）能力培养对于音乐教育专业的学生来说，歌唱技能是必须掌握和今后从事小学音乐教学的一项重要基本技能。
通过三年的专业学习，学生们基本上都能达到标准。
能具备基本乐感、音准、节奏；理解、表现和欣赏作品的能力，科学的演唱技能和驾驭作品的能力等。
那么专业水平更高的学生，就可以往歌唱演员的方向培养。
他们不但具备以上这些音乐基本素质外，还具备了演员的多重素质。
如：稳定、细心，控制与调节的能力等等。
二、课程的总体设计（一）学情分析学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。
正如著名特级教师于猗所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。
在学情分析的过程中，对于学生要注重三个分析：预测分析、实时分析和反思分析。
首先，对学生进行“可能”的预测分析。
要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。
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浅议高职院校的说课
说课作为一种新的教研形式是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。
本文探讨了高职院校说课的主要内容，并对高职院校说课的一般形式进行了介绍。
标签：高职院校说课内容形式
说课是指授课教师在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，即做什么？怎样做？为什么这样做？
因为说课不仅要涉及到怎么教，而且还涉及到这样教的理由，因此说课是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。
1 高职院校说课的主要内容
高职院校说课是一种层次较高的带有教学研究与探讨性质的教学活动，一般主要涉及到教学内容、教学方法、教学手段、教学过程以及板书教具和这样处理的依据。
高职院校说课的基本内容包括三个方面，即讲述教什么（或说教材），怎样教，为什么这样教；高职院校说课教学的旨意不在于传授知识是什么，而重点在于教法和学法的研究。
1.1 课程基本说明
从专业的角度说明课程的基本信息。
这部分包括课程教学目标和课程特点，其中必须对课程教学目标作透彻的分析说明，至少要讲清课程教学目标的三个层次：
一是教育性目标，说明通过本内容的教学要让学生在哪些方面受到思想教育，要获得哪些方面的养成教育。
如《基础会计学》这门课程，使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法，培养学生良好的会计职业道德
二是知识性目标，要说明通过本教学内容让学生获得哪些主要的知识。
如《基础会计学》课程，使学生掌握和运用各种会计核算方法，明确会计核算的工作程序。
三是技能性目标，要按素质教育的要求，说明通过本内容教学让学生得到哪些方面的能力训练，也就是要促成知识内化为能力。
1.2 教学内容
包括具体教学项目、每个项目教学内容和项目对应的能力，如《基础会计学》课程：
这部分内容还包括教学内容课时的具体安排；考核方式等内容。
特别要说清楚所教内容在教材中的地位和作用，弄清教材的编写意图或知识结构体系。
说明怎样依据教材内容并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。
说明教学重点和难点，合理的拓展与延伸，教材处理上值得注意和探讨的问题。
1.3 教学方法与手段
一般来说，教学中基本的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。
针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣和提高教学效果。
在说教学手段的时候，应结合具体的教学方法和内容谈自己选择的教学手段；还应该阐明具体选择的基本依据，一般教学手段选择主要是配合教学方法的使用，也有些新颖的手段如多媒体等有着鲜明的独特性和优越性，也是教学手段选择的依据。
1.4 实践条件与师资队伍建设
课程需要什么样的软、硬件环境，尤其是实验实训实习的环境要求，这是高职院校的特色。
参加授课的教师基本情况，从行业、企业聘請兼职教师充实教师队伍情况及校内兼课教师的作用等。
1.5 学情分析
现代教育观认为，学与教并重，以学生的学习为主，教师首先要掌握学生是如何学习和有哪些需求，才能确定如何施教。
一般来说，说学情就是解决学生“应该是什么”和“实际是什么”之间的差距，满足学生求知、情感、表达、应用、预期的需要。
它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础，所以，必须了解教学前学生在认知、情感态度和心理特点，并将其与实施教学活动后应达到的目标比较，有针对性地制定教学任务及具体的实施方案。
2 高职院校说课的一般形式
高职院校的说课作为一种新的教研形式是评估检查工作的一项具体内容，它随着教学评估而兴起，随着教学研究的深入而发展。
2.1 评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，给
说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。
2.2 说课分为章节说课和课时说课两种。
专家组对抽选教师的所授课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。
2.3 说课的基本形式
汇报质询式：说课教师可依据说课稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后作出评议。
论文答辩式：说课教师可利用多媒体设备用PPt稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。
3 结论
说课活动对于教育理念的更新，教育方式的发展，教育理论的理解、掌握和运用，教学过程的研究和反思，都是一种可取的、积极有效的途径。
但由于说课在高职院校还属于新型的教研形式，在交流中往往也会出现一些不和谐现象。
如说课者对说课的方式不清楚，听课者不会听课、评课，最后流于形式。
或者表面上虽有交流，但都停留在细枝末节上，听者、说者都缺乏教学理论指导，说课的价值不大。
相信随着高职院校教学改革工作的深入，随着说课活动带给高职院校内涵建设的促进作用，说课这种活动会更多地被高职院校所重视。
参考文献：
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