语文教学的深与浅
课堂深浅入时无——试探浅近原则在高职语文教学中的实践
弱 ，对 基 础 学科 的学 习 兴趣 并 没 有 强 烈 的表 现 ，尤 其近 两 年 头 发 花 白 ，衣 着 朴 素 ，一 上 课 竟 然 给 学 生 听 最 流 行 的 周 杰
来 ，随 着 人 们对 高 学 历 的 追求 和 本 科 的扩 招 ，高 职 生源 质 量 有 所 下 降 ， 许 多高 职 学 校 文化 基 础 课 老师 都 遭 遇 上 课瓶 颈 ： 语 文 课 越 来越 难 Ｉ了 。课 堂缺 乏 活 力 ， 学生 萎 靡 不 振 ，很 少 伦 的歌 曲 《 牛 》 ， 此 举 让 本 来 觉 得 和 这 个 教 授 在 时 代 蜗 村 隔 千 山 万 水 的大 学 生 们 无 比 意 外 、惊 喜 和 好 奇 ，顿 时 一 ｊ 个 个 兴 趣 陡 增 ，竖 直 耳 朵 地 听 教 师 讲 课 ， 然 后 教 师 通 过 分 析周 杰伦 的歌 词和 发音 （ 在此 曲中 ，周杰 伦将蜗 牛读 成ｗ ） ， ６
则 的 浅 近 性 、 直 观 性 的 运 用 无 疑 分 重 要 。 如 何 在 课 文 导
语 的话 ， 会 让 学 生 对 生 活 中普 遍 之 极 的 思 维 现 象 产 生距 离
入 ， 教 学 手 段 和 教 学 方 法 方 面 恰 当 地 把 握 ，达 到 如 前 苏 联 感 ，顿 觉 枯 燥 无 味 ，但 如 采 用 一些 故 事 典 故 ，如 用 东晋 名 门
讨 的课 题 。
一
两 句 诗句 谁 的更 胜 一 筹 ， 则更 能 引 起 学 生 的兴 趣 。 江 浙 一 带学 生 基 本 都有 观 雪 经 历 ，所 以对 着两 句 并 不深 一
、
浅 语 文课 堂 不 可 或缺 的一 个 元 素 是 导 奥 的诗 ，很 容 易 作 …评 价 ， 虽然 两 者 都运 用 了联 想 ，但 后 一
语文：深深浅浅之间：肖培东语文新课品读
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
关键字分析思维导图
教育
通过
浅浅
教学
能力
运用
进行
语文
语文
学生 老师
学科
之间
方法
案例
语言文字
深入
目的
之间
内容摘要
《语文：深深浅浅之间：肖培东语文新课品读》内容摘要
《语文：深深浅浅之间：肖培东语文新课品读》这本书的目录体现了肖培东 老师对于语文教育的深入思考和实践经验。通过对其目录的分析，我们可以更好 地理解肖培东老师的语文教育理念和方法，为未来的教育实践提供有益的借鉴和 参考。
作者简介
这是《语文：深深浅浅之间：肖培东语文新课品读》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
同时，他也强调了语文教学的方法应该注重启发式、互动式和情境式教学，让学生在轻松愉快的 氛围中学习语文知识。
在书中，肖培东老师还通过具体的教学案例来阐述自己的教育理念。这些案例涵盖了小学、初中、 高中的各个学段，涉及了各种类型的文本和话题。通过这些案例的分析和品读，读者可以深入了 解肖培东老师的语文教学思想和教学方法，为自己的教学实践提供有益的借鉴和参考。
肖老师的教学理念和思路也给了我很大的启示。他强调语文教学要“深入浅 出”，即通过深入的研究和思考，用浅显易懂的方式呈现给学生。这不仅要求教 师具备深厚的专业学养，更需要有精湛的教学艺术和创新能力。肖老师也注重培 养学生的阅读兴趣和习惯，他认为只有通过大量的阅读，才能真正提高学生的语 文素养和人文底蕴。
谢谢观看
在肖培东老师的引导下，我们重新审视语文这门学科。他强调语文学习的实 践性，鼓励我们在生活中运用语文知识，感受语文的实际价值。
浅谈小学语文浅阅读和深阅读的差异
浅谈小学语文浅阅读和深阅读的差异发布时间：2022-12-20T04:17:52.591Z 来源：《科学教育前沿》2022年10期作者：曾晓露[导读] 现代教育教学研究表明：阅读有深浅之分，浅阅读是浏览阅读，不用对阅读的内容进行深入剖析；深阅读是置身于内容情感中，深入思考的阅读。
浅阅读和深阅读不仅是一种阅读态度更是在阅读不同内容所运用的不同方式。
适合浅阅读的没必要开展深度阅读。
同样，适合深度阅读的没必要实施浅阅读。
这需要用智慧进行区别。
现阶段，浅阅读已经成为一种主流的阅读方式，力求阅读的趣味化、游戏化和破碎化，对内容理解肤浅，没有深入思考。
曾晓露（四川省雅安市名山区蒙顶山实验小学四川雅安 625100）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2022）10-095-01现代教育教学研究表明：阅读有深浅之分，浅阅读是浏览阅读，不用对阅读的内容进行深入剖析；深阅读是置身于内容情感中，深入思考的阅读。
浅阅读和深阅读不仅是一种阅读态度更是在阅读不同内容所运用的不同方式。
适合浅阅读的没必要开展深度阅读。
同样，适合深度阅读的没必要实施浅阅读。
这需要用智慧进行区别。
现阶段，浅阅读已经成为一种主流的阅读方式，力求阅读的趣味化、游戏化和破碎化，对内容理解肤浅，没有深入思考。
电脑阅读和手机阅读适合浅阅读，只要打开屏幕，各种各样的信息纷至沓来，令师生不知所措。
在好奇心驱动下我们会不由自主的点击搜索，但我们又不能心平气和的阅读，我们会浏览大量信息，但积累的知识是极其有限的，能不用说思想和智慧。
一般而言，纸质读物同样适合浅阅读，比如：一些生活类或者非专业性刊物，提供给师生的往往是信息和基础知识，可以随意浏览，不必投入较多的时间和精力去深入探讨。
尤为重要的是师生需要把这些信息进行概括，去伪存真，切忌不能在各种各样的信息面前随波逐流。
不可置疑，你说些人文经典需要师生深度阅读，最好是纸质阅读。
笔者认为：经典需要持续和深入的阅读。
深入浅出：小学语文教学的高境界
反 思
学 生 ， 学 生 为 主体 ” 其 实 ， 堂对 话 实 质上 是 以 。 课
教 师 引 导 下 的 学 生 深 刻 领 会 文 本 内 涵 的过 程 。一
位 教 师 教 学 《 河 的 主 人 》 为 引 导 学 生 体 会 艄 公 黄 ，
的 “ 敢 和 智 慧 ， 静 和 机 敏 ” 展 开 了 如 下 导 向 勇 镇 。
１文 本 把 握 体 现 深 刻 ．
对 文 本 的 把 握 应 正 确 ， 应 深 刻 。 现 在 ， 些 更 一 教 师 对 文 本 的 把 握 很 肤 浅 ． 以为 学 生 读 通 了课 文 ， 致 理 解 了 课 文 内 容 ， 材 提 示 要 背 诵 的 学 大 教
编 排 意 图把 握 不 准 ， 学 目标 定 位 过 高 。教 学 中 ， 教 教 师 引经 据 典 ， 征博 引 ， 学 生 因生 活 阅 历 、 旁 但 认 知 水 平 、 维 发 展 未 能 达 到 相 应 高 度 ， 往 如 人 思 往 雾 里 ， 脸 茫 然 。如 一 位 教 师 教 学 《 雪 》 苏 教 版 满 江 （
１找 准 入 口 。 住 一 个 “眼 ”字 ． 抓
教 学 是 循 序 渐 进 、 级 而 上 的 过 程 ， 样 的 拾 这
语 文 教 学 应 遵 循 整 体 一 部 分 一 整 体 的 基 本 原 则 。 而 从 文 眼 节 入 ， 实 施 这 一 原 则 的 好 方 法 是 之 一 。 教 师 应 根 据 “ 出 ” 需 要 ， 定 好 教 学 中 浅 的 确 应 紧 抓 的那 一个 文 眼 。 比如教 学《 珠 鸟 》不 少 珍 ，
四 年 级 上 册 ） 没 有 花 足 够 的 时 间 引 导 学 生 深 入 ， 感 悟 千 山 万 径 及 江 上 的 雪 景 ， 是 花 大 量 的 精 力 而 让 学 生 阅 读 柳 宗 元 的 生 平 及 被 贬 的 典 故 ， 力 引 着
由浅入深、环环相扣,创设有效课堂
由浅入深、环环相扣，创设有效课堂作者：孔英兰来源：《读写算·教研版》2016年第04期（河南省安阳县永和一中河南安阳 455112）中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-166-01语文是一门基础学科，也是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
良好的语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
“让学生的语文素养在课堂活动中提高。
”（黄厚江）应是我们每一位语文老师的追求。
如何通过语文课堂提高学生的语文素养，如何让语文课堂更具实用性、有效性，是我常常思考和探索的一个问题。
随着教学时间的加长，教学经验的累积，我的教学思路越发清晰，教学设计日趋娴熟。
现就初中语文课堂教学环节的设计谈一些粗浅的看法。
都说“教无定法，重在得法”，我认为无论什么样的教法、什么样的模式，初中语文的课堂教学都少不了以下五个基本环节：导入新课——检查预习——梳理内容——赏析语言——拓展提升。
我的课堂教学设计就是由这五个教学环节组成的。
一、导入新课“良好的开端是成功的一半”，诸事如此，课堂教学也不例外。
好的导课设计能激发和调动学生学习的积极性和主动性，使学生以旺盛的求知欲和浓厚的兴趣投入到学习中。
因此，为每节课设计个好的开始是创设有效课堂的首要条件。
我认为导课一定要巧妙，要能在较短的时间内迅速激发学生的兴趣，吸引学生的注意，从而使之顺利进入课堂学习。
根据语文这一学科特征，我认为导课设计应注重创设一定的情境，如果能达到“未成曲调先有情”的效果，往往就会事半功倍。
二、检查预习预习是一种良好的学习习惯。
它能培养学生的自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。
正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。
浅谈低年级语文教师的教学语言
浅谈低年级语文教师的教学语言低年级的语文教师需要运用简单明了的语言，深入浅出地让学生理解并吸收知识。
语文教师需要在课堂上使用清晰明了的语言。
因为低年级的学生整体的语言能力还处于发展阶段，他们可能无法理解太过深奥的语言和句子，所以在讲解知识的时候，教师需要使用简单明了的语言，将抽象的概念具体化，通过生动的语言描述，引发学生的好奇心和学习兴趣。
比如在讲解古诗词的时候，可以通过生动形象的语言描述古诗词的意境和情感，让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，从而加深对古诗词的理解和感悟。
低年级的语文教师还需要尽量避免使用负面情感的语言。
在语文教学中，教师的语言态度和情感表达会直接影响到学生对语文学习的态度和情感。
如果教师在讲解中使用冷漠、严厉的语言，或者在评价学生的作文时使用批评性的语言，可能会导致学生产生厌学情绪，影响学生对语文学习的积极性和热情。
低年级的语文教师需要善于使用鼓励性的语言，及时给予学生积极的肯定和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
低年级的语文教师还需要灵活运用启发性的语言。
启发性的语言能够激发学生的思维，引导学生自主探索和思考。
在讲解知识点的教师可以适当提出一些问题，引导学生通过思考和讨论来得出结论。
比如在讲解文章的结构时，可以通过提问的方式引导学生观察文章的结构，并思考作者为什么使用这种结构等问题，激发学生对文章结构的思考和理解。
低年级的语文教师需要运用生动形象的语言。
生动形象的语言能够使抽象的知识变得具体形象，易于学生理解和记忆。
在讲解古代诗词、传统故事等文学作品时，教师可以通过生动的语言描绘古代社会的风土人情，让学生身临其境，感受古代文学的魅力。
在讲解语文知识点时，教师可以通过各种形象生动的比喻、形象化的描述，让抽象的知识点变得易于理解和记忆。
古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”——部编版教材小学语文课本为例
古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”——部编版教材小学语文课本为例摘要：部编版的小学语文教材中古诗文教学占据了较大的篇幅，传统的古诗文教学依赖于教师的翻译、串讲，在学生理解含义后带领学生背诵，这种模式无法发挥学生的自主性，学生会在重复的学习和背诵中感到乏味。
因此，本文以语文教学"深入浅出"和"浅入深出"的理念为基础，探讨更加多样化的古诗文教学手法，以期为提升小学语文古诗文教学质量提供参考。
关键词：古诗文教学；“深入浅出”；“浅入深出”；小学语文引言：诗词歌赋是中华民族上下五千年历史中不可抹去的绮丽瑰宝，中国是一个诗文的国度，这些拥有历史积淀的文学精粹哺育着一代又一代中国人。
古诗文的教学是小学语文的重要组成部分，也是小学语文教学的重难点。
如何将古诗文丰富的内涵和文化底蕴传授给学生，让学生透彻的理解、感悟古诗文之美成为了当前古诗文教学关注的焦点。
1.古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”的含义“深入浅出”和“浅入深出”的教学理念可以分为两个方面进行解读。
一方面，“深入浅出”的部分要求教师延伸传统古诗文教学中翻译、串讲的内容。
在课程准备阶段更加“深入”的剖析古诗文的情感和意境，这种深入并不是让教师故作深刻的解释文章意境，或是过度延展作者思想，而是将词语与意境的联系更加透彻的剖析。
此后，结合学生的实际学习情况将古诗文的意境与感情逐步的“浅出”给学生，教师要关注到小学生的理解能力和语文基础，教师的指导和教学要做到浅显易懂[1]。
另一方面，“浅入深出”则是意在用较为简单的教学方法引导学生自主感悟和思考古诗文带来的情感，同时归纳出一些鉴赏规律性的经验。
总之，在“深入浅出”和“浅入深出”的教学理念的引导下，教师应尽可能的采用简单的教学手法进行古诗文教学，把深刻或是晦涩难懂的知识与情感转化为浅显表述来引导学习，培养学生自主思考和理解的能力，在思考中体会古诗文的意境之美。
语文教学规律
语文教学规律
1.“由浅入深”原则。
语文教学应该从简单的语言知识和技能开始，逐渐深入、扩展，达到全面提高学生语文素养的目的。
2.“由易到难”原则。
语文教学中的知识点和技能应该按照难度逐渐增加的顺序进行教学，让学生逐步建立起自信心和兴趣。
3.以学生为主体。
语文教学应该以学生为主体，注重学生的主动参与和自主学习，培养学生的创新能力和自我发展能力。
4.多元化教学。
语文教学应该注重多元化教学手段的使用，如游戏、电子化教学等方式，激发学生的兴趣和积极性。
5.知识协调性原则。
语文教学应该注重知识的协调性，让学生在学习不同知识点的同时，建立知识之间的联系，提高语文应用能力。
6.差异化教学。
语文教学应该注重差异化教学，根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和手段，提高教学效果。
7.循序渐进原则。
语文教学应该循序渐进，让学生逐步掌握语文知识和技能，同时注重知识的系统性和完整性。
这些规律是语文教学的基本原则，对于提高语文教学质量和学生语文素养的提高有着重要的作用。
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语文教学的深与浅
作者：陆建平
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第4期
“深”与“浅”本是一对矛盾，但在语文教学中是可统一的。
语文教学的“深”，当指教
师指导的深入透彻，学生思维的深刻全面，决不是简单地将知识深化，那种深不在点子上；语
文教学的“浅”是指教学过程中条理清晰，语言通俗，决不是简单地将知识浅化，那种浅不利
教学。
语文教学应正确处理“深”与“浅“的关系，语文的“深”应体现在两方面：
一、教学过程中指导的深人透彻。
语文教学过程中指导的深入透彻有其学科自身的特点。
阅读中它可以通过词语、句子、段落的分析，揭示出作品需要传达的知识信息和情感信息。
如《永生的眼睛》一文学习中，教师可抓住文题，启发学生眼睛何以永生？学生可根据文章思考，得出捐角膜一事表达捐赠者无私奉献的品质永生的答案。
作文中，它可以运用范文，深入透彻
地指导常见文体的写法，让学生掌握一般写法：如文章开头的几种写法，使叙事具体生动的方
法等。
教学过程中指导的深入透彻，还可指教师不直接给出答案，不求答案的惟一，重视学生
的感悟以及加强学生学习方法的指导。
它还可以通过拓展延伸教学内容的方式，帮助学生深入
透彻地理解文本，全面提高学生的语文素养。
1 向同题材文章拓展。
不同的作者，由于生活经历、思想情感、认识水平、价值取向、审美习性不同，其同题材作文也表现出各异的风格。
现代文学史上俞平伯和朱自清同游秦淮河后
形成的《浆声灯影里的秦淮河》，就呈现出不同的风格。
教师在教完一文后，可找一篇或多篇
同类题材的文章，让学生在比较中阅读。
2 向相关内容拓展。
文章中的内容或多或少会引发学生的联想。
如《怀疑与学问》为论述“怀疑是积极方面建设新学说启迪新发明的条件”这一论点，作者举出了戴震治学中勇于怀疑
的例子，这时教师可让学生思考能证明这一论点的其他事例。
3向原著拓展。
中学语文课本中有一部分文章选自著名长篇小说。
教师在教学中可将原著
推荐给学生，鼓励学生读原著。
这样，一方面可以帮助学生更好地理解课文，另一方面可以培
养学生语文学习兴趣，丰富学生的知识，提高学生的语文修养，陶冶学生的思想情操。
4向生活拓展。
语文学习的外延与生活相等。
只有建立开放的语文体系，将语文嫁给生活，语文教学才能收到良好的效果。
教师在教学中应搜集生活中的材料，把教学内容与生活内容结
合起来，如配合校运会布置学生作文，对某种生活现象展开讨论等；教师也可以带学生走向生活，在生活中发现美、观察美、感悟美、创造美，在生活中寻找到语文学习鲜活的内容。
二，学生思维的深刻全面。
思维的深刻全面是指学生思维过程中揭示事物的本质属性，体
现思维的严谨有深度。
思维深刻性的培养需要教师教学中给出一定时间让学生思维，不能为了
完成过多教学内容而使思维密度变小。
要鼓励学生和学生、学生和教师、学生和文本相互质疑，在不断的质疑中锻炼思维，使思维更具深刻性。
《桃花源记》学习后，教师可设计这样一题：
为什么武陵人再次寻找桃花源时“遂不复得路”，学习了《始得西山宴游记》后，可设计作者
为什么说“向吾之未始游游于是乎始”……在诸多的问题中，开掘学生思维的深度。
笔者感到
学生思维深度的开掘当建立在课堂教学改革的基础上，如果我们的课堂死气沉沉，那么学生的
思维火花是无法点燃的，只有在课堂上开展白主学习，合作学习和研究学习，才极有可能把学
生思维引向深入。
语文教学的“浅”，绝不是将教学内容、教学方法肤浅化、简单化，而是将教学内容通过
课堂结构的合理安排和通俗易懂的教学用语，化深奥为浅显，便于学生理解与接受。
1 清晰的条理。
同一篇文章，不同的处理，会产生截然不同的效果。
笔者听过两位教师《谈骨气》的教学。
一位教师从“骨气”的含义切入，巧妙地设计了下列问题：骨气的含义是
什么？文章是如何围绕这一含义展开论述的7你还有其他例子证明吗？无产阶级的骨气含义是
什么？我们今天应有怎样的骨气7骨气与江湖义气有何区别？问题环环相扣，学生反应热烈，
课堂气氛活跃。
另一位教师先让学生复述故事；后讲这是篇议论文，故叙事概括；再让学生找
论点，论据和论证方法；中间串插生字词语。
整堂课，次序安排混乱。
其实一堂课就像篇文章，要安排好起承转合。
笔者以为，选好切入口，抓大放小，理出一条讲课思路；精心安排问题设计，注意问题间的逻辑关系，影响着一堂课的条理。
如果教师在教学过程的设计上注意条理清晰，就会使教学内容易于学生接受，学生也乐于学习。
2．通俗的语言。
教学是语言的艺术。
语言表达的效果一定程度上影响着教学的效果。
教师的语言应努力追求通俗明白。
常用的方法是(1)运用比喻。
一些抽象的事物，直接说一般很难将意思说到位，教师可运用比喻。
如为说明青春的珍贵、美丽，教师可以说，青春是一支歌，跳
动着时代的音符；是一幅画，描绘出人生绚丽色彩。
这样，化抽象为形象，起到很好的教学效果。
(2)引用诗句。
为表明古代仁人志士具有舍生取义的崇高品质，教育学生，教师无需用繁琐的语言讲一大通深奥的道理；只需引用“人生白古谁无死，留取心照汗青”“粉身骨浑不怕，
要留清白在人间”“若为自由故，两者皆可抛”的诗句，就足以感动学生。
(3)采用举例。
文章中常有一些句子含义深刻，学生难于理解，教师指导时可联系实际，举出例子。
《发问的精神》结尾说到，做学问者，不能做两脚的书柜。
对这句话的理解，教师就可通过正反两方面例子，
使学生加深理解。
3语文教学的“浅”，除将深奥化为浅显之外，还应指在看似浅显处挖掘出深意。
如《羚
羊木雕》最后一句“这能全怪我吗？”看似浅显，仔细一想，还有深意，还应怪谁呢？《背影》描写父亲爬铁道时系列动作，看似浅显，却有深意，它深刻地表现出父亲在家境窘迫中对儿子
的挚爱。
语文教学就要正确理解“深”与“浅”，就要处理好深与浅的关系，挖掘出符合学生实际
的深意，用浅显的方式表达出来。
只有这样，才能更好地提高学生的语文素。