信息技术与课程整合PPT课件
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学生通过通信技术与同伴、专家及 其他读者合作，发布作品并进行交 流。
学生通过采用各种媒体和方式把信 息和观念有效地传播给广大受众。
IT在课程整合中的作用
研究工具
学生能够使用技术从不同资源中查 找、评价、收集信息。
学生能够使用技术工具处理数据， 汇报成果。
学生能够根据特定任务的要求，评 价与选择新的信息资源，进行技术 革新。
教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变 了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱
趋向于民主 的教育模式
教育者用IT 自我强化
利用IT支持教育改革
对现行教育状态不满 寻求教育改革之路
体制改革 课程改革 教法改革 …..
用IT支持
(教育信息化)
对教育的不满与期望
传统的教育 •、教师制导 • 说教型教学 • 单学科、脱离情境的孤 立模块
认识论
知识观
变革论
方法论
IT整合课程的理论：认识论
行为主义
认知主义
客观主义
建构主义
客观主义的教育理念：知识灌输
比利时罗汶大学 校园雕塑
建构主义的教育理念：知识建构 （理解依赖于个人经验）
源自德国Schwank教授
理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完 全是威尼斯的翻版
IT整合课程的理论：变革论
交叉学科 跨学科 多学科 复合学科 迁移学科
课程整合的技术定义
据《美国学生教育技术标准》：课程整合是指把技术以工 具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或 多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有 的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助 自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地 表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术 应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课 堂的内在组成部分。
信息技术与课程整合
教育信息化
信息技术（IT）与课程整合
一、什么是课程和课程整合 二、 IT在课程整合中的作用 三、 IT整合课程的方法 四、 IT整合课程的理论 五、 IT整合课程的实践策略 六、超越课程整合：信息时代的新教育观
什么是课程？
目标
内容 课程 过程
评价
整合模式水平
学科内整 学科联整 学科合整 学科统整
以技术哲学为基础
认知方式
教育观念
教育关系
学习方式
IT与教育变革
双向关系： 1。IT应用引发教育改革
2。利用IT支持教育改革
顺应变革 谋求变革
IT应用引发教育改革
信息技术广泛应用
改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的拥有
在信关系息，造对成称信息条的多件源下性、如易得何性重、可构选性教。育关系 是当代教育者面临的新课题。
整合学科的结构模式
单学科 内整
学科交叉 合整
学生交叉 内整
为什么需要课程整合？
知识快速增长，教材更新缓慢； 学科互相孤立，缺乏弹性； 教学安排零碎，无法深入探究； 内容远离生活经验，迫使死记硬背； 过分强调知识传授，忽视能力培养。
现代课程整合的思维框架
理论
技术
课程
方法
二、 IT整合课程的理论
IT在课程整合中的作用
问题解决与决策工具
学生能够使用技术资源解决问题并 做出明智的决策。
学生能够把技术应用在策略开发中， 以解决现实生活中的问题。
工具观的价值：以学生为中心
研究工具
问题解决 /决策工具
学习者
交流协作 工具
效能工具
IT在课程整合中的作用
环境观
知识技能
知识建构
空间
个性人格
自由探究 空间
集体学习
学生为主体
用信息技术支持改革
改革的技术路线
高
技 术 性 能
低
被动
低阶
学习状态
思维能力
主动
高阶
信息化教育成功的关键:
认清方向, 转变观念, 更新内容, 改变教法
教育技术变了，教育方法也应该改变； 教育方法是由教育观念所支配的； 技术的变化不会自然地带来观念的变化，
因为传统的教育观念与教育关系作为一 种文化力量对新技术的应用是有阻碍作 用的； 因此，认清教育改革的大方向，并懂得 如何运用技术来促进教育改革实践，是 十分必要的。
听觉
视觉 视听觉
三小时后 三天后
学媒无关说
Clark的观点: 教学中起主 要作用的不是媒体而 是方法
媒体不会帮助学习正如 用汽车运食物不会比 用马车运食物使食物 营养更为丰富一样
影子演示有必要吗？
影子观察
45 40 35 30 Length of 25 Shadow 20 15 10
5 0
9:00 10:00 11:00 12:00 1:00 2:00 Time of Day
交流协作 空间
集体智慧
四、IT整合课程的方法
情境化
多维化
问题化
任务化
IT整合课程的方法：情境化
模拟演示／多媒体展示 情境化学习 微型世界 虚拟实验
情境化学习：鸡蛋里的数学
虚拟实验
范例1：虚拟青蛙 范例2：虚拟果蝇 范例3：虚拟诊所
虚拟青蛙
虚拟果蝇（遗传实验室）
IT在课程整合中的作用
工具观
问题
解决／决策工具
效能 工具
交流协作 工具
研究 工具
IT在课程整合中的作用
效能工具
学生能够使用技术工具增进学习， 提高效能，激发创造力。
学生能够用效能工具，合作构建技 术增强型模板，编制发行作品，以 及开发其他具有创造性的产品。
IT在课程整合中的作用
交流协作工具
IT整合课程的理论：知识观
知识社会观
知识管理观
知识生态观
多元智能观
多元智能的理论及其教Βιβλιοθήκη Baidu意义
全面发展
自我
认识 智能
自然
观察 智能
人际
沟通 智能
音乐 韵律 智能
言语 语言 智能
数理
逻辑 智能
肢体
运动 智能
视觉
空间 智能
个性发展 （特长）
知识管理理念与方法
内化过程
知识
E-Learning （学习/研究）
（显性）
经验
E-Support
（隐性） （后援/管理）
外化过程
E-Communication （交流/传播）
E-Work （创作/开发）
IT整合课程的理论：方法论
抽象／分类
系统思维
一般／特殊
整体／部分
三、IT在课程整合中的作用
媒体观
系统观
工具观
环境观
媒体观：教材多媒化的教育意义
学媒有关说
100 80 60 40 20 0
• 独立学习/竞争学习 • 教师作为知识布施者 • 匀质分组 • 事实性知识与离散技能 的评价
革新的教育
• 学生探索 • 交互型教学 • 交叉学科、带实际情境的 可延伸模块 • 协同学习 • 教师作为学习帮促者 • 异质分组 • 基于绩效/面向过程的评价
教育模式改革的可能方向
个人学习
教师为中心
目前状态
学生通过采用各种媒体和方式把信 息和观念有效地传播给广大受众。
IT在课程整合中的作用
研究工具
学生能够使用技术从不同资源中查 找、评价、收集信息。
学生能够使用技术工具处理数据， 汇报成果。
学生能够根据特定任务的要求，评 价与选择新的信息资源，进行技术 革新。
教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变 了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱
趋向于民主 的教育模式
教育者用IT 自我强化
利用IT支持教育改革
对现行教育状态不满 寻求教育改革之路
体制改革 课程改革 教法改革 …..
用IT支持
(教育信息化)
对教育的不满与期望
传统的教育 •、教师制导 • 说教型教学 • 单学科、脱离情境的孤 立模块
认识论
知识观
变革论
方法论
IT整合课程的理论：认识论
行为主义
认知主义
客观主义
建构主义
客观主义的教育理念：知识灌输
比利时罗汶大学 校园雕塑
建构主义的教育理念：知识建构 （理解依赖于个人经验）
源自德国Schwank教授
理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完 全是威尼斯的翻版
IT整合课程的理论：变革论
交叉学科 跨学科 多学科 复合学科 迁移学科
课程整合的技术定义
据《美国学生教育技术标准》：课程整合是指把技术以工 具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或 多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有 的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助 自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地 表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术 应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课 堂的内在组成部分。
信息技术与课程整合
教育信息化
信息技术（IT）与课程整合
一、什么是课程和课程整合 二、 IT在课程整合中的作用 三、 IT整合课程的方法 四、 IT整合课程的理论 五、 IT整合课程的实践策略 六、超越课程整合：信息时代的新教育观
什么是课程？
目标
内容 课程 过程
评价
整合模式水平
学科内整 学科联整 学科合整 学科统整
以技术哲学为基础
认知方式
教育观念
教育关系
学习方式
IT与教育变革
双向关系： 1。IT应用引发教育改革
2。利用IT支持教育改革
顺应变革 谋求变革
IT应用引发教育改革
信息技术广泛应用
改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的拥有
在信关系息，造对成称信息条的多件源下性、如易得何性重、可构选性教。育关系 是当代教育者面临的新课题。
整合学科的结构模式
单学科 内整
学科交叉 合整
学生交叉 内整
为什么需要课程整合？
知识快速增长，教材更新缓慢； 学科互相孤立，缺乏弹性； 教学安排零碎，无法深入探究； 内容远离生活经验，迫使死记硬背； 过分强调知识传授，忽视能力培养。
现代课程整合的思维框架
理论
技术
课程
方法
二、 IT整合课程的理论
IT在课程整合中的作用
问题解决与决策工具
学生能够使用技术资源解决问题并 做出明智的决策。
学生能够把技术应用在策略开发中， 以解决现实生活中的问题。
工具观的价值：以学生为中心
研究工具
问题解决 /决策工具
学习者
交流协作 工具
效能工具
IT在课程整合中的作用
环境观
知识技能
知识建构
空间
个性人格
自由探究 空间
集体学习
学生为主体
用信息技术支持改革
改革的技术路线
高
技 术 性 能
低
被动
低阶
学习状态
思维能力
主动
高阶
信息化教育成功的关键:
认清方向, 转变观念, 更新内容, 改变教法
教育技术变了，教育方法也应该改变； 教育方法是由教育观念所支配的； 技术的变化不会自然地带来观念的变化，
因为传统的教育观念与教育关系作为一 种文化力量对新技术的应用是有阻碍作 用的； 因此，认清教育改革的大方向，并懂得 如何运用技术来促进教育改革实践，是 十分必要的。
听觉
视觉 视听觉
三小时后 三天后
学媒无关说
Clark的观点: 教学中起主 要作用的不是媒体而 是方法
媒体不会帮助学习正如 用汽车运食物不会比 用马车运食物使食物 营养更为丰富一样
影子演示有必要吗？
影子观察
45 40 35 30 Length of 25 Shadow 20 15 10
5 0
9:00 10:00 11:00 12:00 1:00 2:00 Time of Day
交流协作 空间
集体智慧
四、IT整合课程的方法
情境化
多维化
问题化
任务化
IT整合课程的方法：情境化
模拟演示／多媒体展示 情境化学习 微型世界 虚拟实验
情境化学习：鸡蛋里的数学
虚拟实验
范例1：虚拟青蛙 范例2：虚拟果蝇 范例3：虚拟诊所
虚拟青蛙
虚拟果蝇（遗传实验室）
IT在课程整合中的作用
工具观
问题
解决／决策工具
效能 工具
交流协作 工具
研究 工具
IT在课程整合中的作用
效能工具
学生能够使用技术工具增进学习， 提高效能，激发创造力。
学生能够用效能工具，合作构建技 术增强型模板，编制发行作品，以 及开发其他具有创造性的产品。
IT在课程整合中的作用
交流协作工具
IT整合课程的理论：知识观
知识社会观
知识管理观
知识生态观
多元智能观
多元智能的理论及其教Βιβλιοθήκη Baidu意义
全面发展
自我
认识 智能
自然
观察 智能
人际
沟通 智能
音乐 韵律 智能
言语 语言 智能
数理
逻辑 智能
肢体
运动 智能
视觉
空间 智能
个性发展 （特长）
知识管理理念与方法
内化过程
知识
E-Learning （学习/研究）
（显性）
经验
E-Support
（隐性） （后援/管理）
外化过程
E-Communication （交流/传播）
E-Work （创作/开发）
IT整合课程的理论：方法论
抽象／分类
系统思维
一般／特殊
整体／部分
三、IT在课程整合中的作用
媒体观
系统观
工具观
环境观
媒体观：教材多媒化的教育意义
学媒有关说
100 80 60 40 20 0
• 独立学习/竞争学习 • 教师作为知识布施者 • 匀质分组 • 事实性知识与离散技能 的评价
革新的教育
• 学生探索 • 交互型教学 • 交叉学科、带实际情境的 可延伸模块 • 协同学习 • 教师作为学习帮促者 • 异质分组 • 基于绩效/面向过程的评价
教育模式改革的可能方向
个人学习
教师为中心
目前状态