初中英语隐性课程资源开发研究与实验(课题研究报告)
谈初中英语校本课程开发的探索及实践
谈初中英语校本课程开发的探索及实践一、初中英语校本课程开发的必要性1. 顺应教育改革的需要随着新课程改革的不断推进，以学生为中心的教学理念逐渐被重视，校本课程的开发也成为了时代的需要。
校本课程不仅可以更好地贴近学生的学习实际，还可以提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的综合素质的发展。
2. 适应学生个性化学习的要求每个学生的学习差异性都是存在的，而校本课程的开发可以更好地满足学生的个性化学习需求。
通过校本课程开发，可以更好地关注学生的发展特点，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 发挥学校教师的专业水平每个学校都有自己独特的教学资源和师资力量，而校本课程的开发可以更好地发挥学校教师的专业水平和创造力。
通过参与校本课程的开发，教师可以更好地发挥自己的特长，创新教学方式和方法，提高教学质量和效益。
1. 确立目标和定位在初中英语校本课程的开发过程中，首先需要明确校本课程的发展目标和定位，明确校本课程的学科核心素养、能力目标和教学要求。
只有明确了目标和定位，才能更好地指导课程的设计和实施。
2. 调研学生需求和特点了解学生的学习需求和特点是进行校本课程开发的重要前提。
可以通过问卷调查、座谈会等方式，全面了解学生的学习需求和兴趣爱好，为校本课程的开发提供重要的信息支持。
3. 引入多样化的教学资源在校本课程的开发中，应该充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体资源、网络资源等，为学生提供多样化的学习支持。
多样化的教学资源可以更好地激发学生的学习兴趣，满足学生的多样化学习需求。
4. 注重学生的参与和反馈在校本课程的实施过程中，应该注重学生的参与和反馈。
通过学生的参与，可以更好地调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力；而通过学生的反馈，可以及时发现问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
5. 健全评估机制校本课程的开发不仅要重视教学过程，还要重视教学效果的评估。
应该建立健全的评估机制，包括教学评估、学生评价和教师自我评价。
中学生自主参与英语隐性课程资源开发与利用策略
浅析中学生自主参与英语隐性课程资源的开发与利用策略【摘要】隐性课程作为学校课程的重要组成部分，是当前课程改革的一项重要课题，关系到英语教学质量的优劣。
本文在充分认识隐性课程的内涵及功能的基础上，探讨中学生自主参与英语隐性课程资源的开发与利用策略，从而实现自主学习能力的发展，以期推动英语教学质量的提高。
【关键词】课程标准隐性课程自主参与开发与利用教育部颁布的《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
”课程资源开发必须成为以学生为主体、以教师为指导的一种实现学生自主学习能力发展的过程。
对于把英语作为外语来学习的中国学生来讲，隐性课程的因素对其英语学习的影响比其他课程产生的影响更大。
因此，在重视英语显性课程的同时，应鼓励和支持中学生参与英语隐性课程的开发与利用。
隐性课程是指学生在学习环境（物质环境、文化环境、人际环境等）中所学到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度。
隐性课程的影响具有弥散性和普遍性，只要存在教育，就必然存在着隐性课程的影响。
隐性课程的影响还具有持久性。
许多隐性课程是通过心理的无意识层面对学生产生影响的。
这些影响一经确定就会长久地影响学生的心理和行为。
对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，学校是隐性课程主要存在的空间，也是它发挥作用的主要场所。
本文拟从以下几个方面谈谈如何鼓励和支持中学生自主参与英语隐性课程的开发与利用，形成良好的情感教育的氛围，利用隐性课程的积极影响，实现自主学习能力的发展，提高英语课堂教学质量。
一、树立学生的自主学习理念一直以来教学领域都盛行一种比喻：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。
”这一比法实不可取。
一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器，于是教学过程就成了教师不停灌输的单方行为。
农村中学英语隐性课程资源开发和利用的探究
农村中学英语隐性课程资源开发和利用的探究摘要：在英语新课程改革和课程资源备受关注，隐性课程资源在农村中学英语教学中具有必要性。
开发农村中学隐性课程资源应做好以下几点：建立新型师生关系；捕捉课堂动态；联系农村生活背景；增强校园英语文化氛围。
关键词：农村中学；英语隐性课程资源；对照实验；开发建议英语隐性课程资源指那些在非计划当中潜移默化的对英语教育教学活动产生特殊影响的教学资源，包括师生关系、教师行为观念和方式、学生情感意志和学习态度、教学环境、文化及通常被师生忽略的学生的错误等不直接构成教学内容的宝贵教育资源。
教育部2003年颁布的《基础教育阶段英语课程标准》将"开发课程资源，扩宽学用渠道"纳入其六大课程理念之一，强调课程资源的教育作用。
农村地区经济基础薄弱，农村中学是我国英语课程改革的关键环节，隐性课程资源的开发对缓解农村中学物质资源困境有着重要的现实意义。
一、农村中学英语隐性课程资源利用现状及问题分析为全面了解我国农村中学对英语隐性课程资源的开发和利用问题，笔者首先选取山东省临沂市某农村中学（用A表示）的教师和学生各100人进行问卷调查，统计结果如下：从统计结果看出，农村中学英语教学中存在严重的隐性课程资源问题，主要有表现在：◆教学内容脱离实际，远离学生所熟知的农村生活；◆教学方法落后，教师以自我为中心，师生关系僵硬；◆受传统教学观念的束缚，教师以高考为指挥棒，重视认知教育而忽略学生的内心情感；◆教学形式单一，缺乏互动式的教学，且偏离学生期望的课堂情境；◆教师忽略学生课堂生成，未能及时捕捉到课堂突发情况的正面价值。
二、对照教学实验及结果分析为了验证隐性课程资源对农村中学英语教学的作用，笔者与A校资深英语教师莫老师合作，选取两个入学英语平均成绩相当且综合水平一般的高一班级进行为期一学期的教学实验，并根据期中测试和期末测试成绩的对比来确定实验效果。
1〉选取试验对象：教学实验从选取实验对象开始，首先选出入学时英语平均成绩相当且综合水平一般的六个高一班级（每个班的人数均为50）进行一次综合能力测试，选出总分平均成绩最接近的两个班（分别为61.7和61.8）作为实验班T和对照班C。
英语(心得)之英语隐性课程的开发与实践
英语论文之英语隐性课程的开发与实践隐性课程（hidden curriculum或implicit curriculum）是那些未被列入课程表的，即课堂教学之外的，却能潜移默化让学生在无意识中接受教育的诸种影响因素。
在初中英语教学中，如果教师能充分开发和利用隐性课程，那么显性的课堂英语教学将获得事半功倍的效果。
英语隐性课程的内涵是显性课程以外的教育影响因素，所以它的外延就相对广泛，涉及到整个学校的英语环境、氛围和风气。
由于英语隐性课程不像显性课程那样有外显的英语教学大纲、计划、进度，所以它就相对潜隐而无形，渗透在学校环境、文化氛围、人与人的关系、人与物的关系中，能够间接隐蔽地呈现并发挥作用，使学生在不知不觉中受到英语教育熏陶和引导。
英语隐性课程不仅容易使学生自然而然接受，还能较为稳定和持久地发挥作用。
在学生走出校门与社会磨合的过程中，隐性课程在无形中培养出的人文素质等依然会在学生身上得以彰显。
学生除了在学校安排或教师指导下进行学习英语外，他们还从学校气氛、校园文化和集体生活中潜移默化地受到影响。
英语隐性课程学习已经成为了很多教育工作者正在实践和摸索的一个重要内容。
本文旨在介绍和探讨笔者在实践中的做法和一些思考。
一、现状分析近年来，我国学者也开始关注隐性课程。
大家普遍认为学生除了在学校安排或教师指导下进行学习外，他们还从学校的制度特征、学校气氛、校园文化和集体生活中受到影响。
有意识、有计划的教学有时可能产生与之相反的、无意识的学习结果。
教学内容也会受到社会价值观、意识形态的影响。
学校的规范、制度等也会折射出一定的价值观念。
人们认为这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学校生活中的每一个学生，不但影响学生的学习状况，而且还影响学生的个性发展和人格的完善。
我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。
由于农村家长素质普遍较低，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。
初中英语课程资源开发与利用的现状调查研究的开题报告
初中英语课程资源开发与利用的现状调查研究的开题报告一、研究背景与意义随着我国经济、文化与教育的发展，英语作为一门重要语言的地位也在不断加强。
近年来，中小学英语教育得到大力发展，对初中英语课程资源的开发和利用也日益重视。
因此，对初中英语课程资源的开发与利用的现状进行调查研究，有助于了解目前初中英语教育的全貌以及为今后的英语教育提供有益的指导意义。
二、研究问题与目的研究问题：1.初中英语教师对于英语课程资源的开发与利用的认识程度如何？2.初中英语教师普遍使用哪些英语课程资源？3.初中英语教师在课程资源开发方面存在着哪些困难与问题？4.初中英语教师如何更好地利用课程资源来提高英语教育质量呢？研究目的：1.了解初中英语教师对于英语课程资源的理解和认识程度。
2.探究初中英语教师如何利用和开发英语课程资源。
3.分析存在的问题和困难，并探寻改进的方法。
4.为初中英语教师培训提供有益的指导意义，提高英语教育的质量。
三、研究内容与方法研究内容：1.综述初中英语课程资源的开发与利用。
2.设计调查问卷，获取初中英语教师的调查数据。
3.分析调查数据，探究研究问题。
4.提出改进方法和建议，为初中英语教育提高提供指导。
研究方法：1.文献资料法：通过阅读初中英语课程资源开发与利用方面的相关文献，了解初中英语课程资源的研究现状、已有成果和未来发展趋势。
2.问卷调查法：通过设计调查问卷并对初中英语教师进行问卷调查，获取初中英语教师对于英语课程资源的认识、使用情况、遇到的问题等数据。
3.数据分析法：通过对调查获得的数据进行统计分析，探究初中英语课程资源开发与利用的现状、遇到的问题和需要改进的方面。
四、研究预期结果通过本次研究，我们预期可以获得以下结果：1.初中英语教师对于英语课程资源的认识和使用情况的全貌。
2.针对初中英语课程资源开发与利用存在的问题，提出可行的改进建议。
3.为初中英语教育提高质量提供有益的参考和指导。
五、研究进度计划1.文献资料的收集和整理（1-2周）2.设计调查问卷并对初中英语教师进行问卷调查（2-3周）3.对调查获得的数据进行统计分析（2-3周）4.撰写研究报告（1-2周）六、参考文献1.王璐. 初中英语教师课程资源开发的现状与对策[J]. 中国电化教育（中旬），2015，（198）2.夏霭卿. 初中英语课程资源开发与利用研究[J]. 广东中医药大学学报（社会科学版），2016，7（4）：36-37。
英语教学中隐性课程资源的开发与利用
角” 师生英语会话; (5)每周五英语沙龙口语爱好者英 语聊天。通过以上渠道， 在课内、 外师生听、 说英语， 营 造英语氛围、 强化英语氛围、 巩固英语氛围， 教师率先 垂范， 学生耳濡 目 学生积极参与。通过大量“ 的 染， 听” 英语输人， 通过足够“ 英语的输出， 说” 通过模仿形成语 感， 学生学习英语的兴趣增强 ， 说英语的热情高涨 ， 学 生具有英语学习的成就感。浓厚的英语氛围使学生爱 学、 乐学、 轻松学英语， 经过师生几年的共同努力， 学生 基本养成英语思维的习惯， 掌握了英语学习的方法， 具 备了英语听、 读、 说、 写的能力和应试能力。同时， 各族 学生循序渐进稳步发展 ， 他们的认知能力 、 思维能力 、 分析能力、 语言表达能力、 应用能力等各项潜能渐渐得 到全面开发。大多数学生能做到’ ‘ 交际能力强 、 考试成
部动因和力量 ，它是个体发展和维持行动的一种心理
状态。Gardnerf 外语学习动机分为融人性动机和工具 E
性动机， 前者是指外语学习的目的是想融合到外语语 言社团中， 后者强调学习外语的某些实际目的。 一般认 为， 融人性动机具有持久性和稳定性， 更能促使学生 自 觉地去学习。 学生学习英语是兼有两种动机。 但应清醒 地认识到， 尽管现在学生的融人性动机在加强， 然而真 正使学生学习英语的动机恐怕还是工具性动机，即为 了通过考试或找工作。那么教师应该如何激发学生英 语学习的动机呢? 笔者认为教师应看清学生的不同动 机， 鼓励动机强的学生保持学习动机， 帮助动机弱的学 生培养学习动机， 尽量增强学生的融人性动机。 在认同 为升学， 为考试的工具动机的同时， 还要让学生认识到 由于世界一体化和经济全球化对英语交际能力的需
初中英语隐性课程资源的有效开发与利用
初中英语隐性课程资源的有效开发与利用隐性资源是指具备潜隐性特征的课程资源，能够潜移默化地影响学生的思想与意识，是初中英语学科课程资源的重要组成部分。
但是，由于隐性资源的潜在特征，初中英语教师或多或少地忽视了这部分资源的教育价值，需要进一步开发与合理应用。
本文将从利用英语教材中的文化知识，培养学生跨国际文化意识；利用英语教材中的德育知识，优化学生的思维品质；利用英语教材中的实用知识，提高学生的语言能力三个角度分析初中英语隐性课程资源的有效利用策略。
标签：初中英语；隐性课程资源；开发策略直到目前，初中英语教师依然习惯按照教材理论组织浅层教学，只关心学生是否能够及时背诵英语单词、英语语法，然后在纸笔测验中应用这些基础理论知识的解题能力。
然则，新课改已经从学识、关键能力与思维品质三个方向提出了新的目标要求，希望初中英语教师可以全面挖掘本学科的教育价值，以显性资源落实文化知识教学，以隐性资源落实育人任務。
对此，初中英语教师便要深入分析英语教材的文本内容与编写意图，让隐性的思维品质资源成为优化初中生综合素质的重要助力。
一、利用英语教材中的文化知识，培养学生跨国际文化意识语言是在特定的国家、民族文化中发展起来的，而英语这门语言也反映着英语国家的语言文化，与我国传统文化有着显著差异。
对此，初中英语教师应该要积极挖掘初中英语教材中的文化知识，促使学生对比国内外文化的差异性，补充学生的文化储备，促使学生在文化探究中形成跨国际思维意识，进而引导学生树立优良的爱国、爱民族的高尚意识。
就如在“You’re suppoed to shake hands”一课教学中，我就引导学生们学习了各个国家不同的文化习俗，通过课文阅读丰富了学生们的文化知识储备。
比如，英国见面问候常常会用天气作为引子，而我国却经常以“吃饭”作为谈话开端。
再如，我国人民见面习惯握手，拥抱表达自己的思念与喜悦，而西方国家却有着贴面礼、吻手礼等多种见面方式，等等。
隐性课程在初中英语教学中的开发利用
外语教学与研究2017.7●许亚琴隐性课程的实践在早期的教学过程之中就逐渐的深入贯彻,并且在其中我们发现了隐性课程的施行将会影响到学生在英语学习时建立的世界观,人生观,从而在初中学生的教育体系之中能够取得显著的成效。
通过隐性课程我们就能够潜移默化教学过程,独特地培养学生无意识的品德言行,规范他们日常的正常行为,也能够在科学化的课程教育之中提高教学质量,并且走进英语世界。
1.利用资源,丰富语言文化随着现代化的教学进程,网络化的英语教学平台也不断涌现,因此我们在初中英语教学过程之中就可以结合物质性的教学资源帮助学生开阔语言文化的视野,也能够自然而然地在英语学习的过程之中锻炼“听、说、读、写”,从而从根本上提高英语的学习能力。
其中教学资源包括了课堂上和课堂下两类,课堂上是指教师可以通过精心备课的环节设计一定的补充例子,或者是较为丰富的英语听力和阅读训练,另一方面,课堂下的资源就是指学生能够通过浏览互联网之中的相关英语资料来进行自主学习,或者是在图书馆和资料室之中查阅相关的英语资料来提升英语的内在内涵,以致在双面的教学指导下能够起到英语教学的相辅相成的作用,从而从基础设施的提高来开发新兴的初中英语教学模式。
丰富的教学资源能够极大地促进英语的学习效率,我们在讲解Unit 6I ’m more outgoing than my sister 之中的重点内容是“What does he look like ?”用法的讲解,其中就是利用英语的对话来训练学生能够在日常交际之中的口语,从而以本土的对话形式来提高他们能力,比如我们在教学过程之中就可以在备课时增加一些大家都熟知的人物形象,以此来进行学生与教师之中的沟通交流。
“Now ,I would like to ask someone to answer my question ,what does YaoMing look like ?”,这样一来就可以在PPT 之中向学生们展示篮球明星姚明的具体人物形象,以此激发热爱篮球的学生来回答问题,并且也能够利用学生的个性兴趣爱好来构建一个轻松愉悦的课堂,“He is tall ,and he is very popular with his basketball !”,“He is a little outgoing athletic.”2.塑造性格,培养学生情操隐形英语课程也能够在循序渐进之中塑造性格与气质,从而在日常学习的过程之中潜移默化的培养学生的个性和英语学习的能力。
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初中英语隐性课程资源开发研究与实验课题开题报告在英语教学实践中，我们发现：影响学生学习和发展的因素除了显性课程外，还有隐性课程，并起着越来越重要的作用。
本课题通过分析探讨英语学习过程中隐性课程的开发研究，提出了培养和发展学生积极情感态度的策略，从而促进学生健全人格的发展，提高英语学习的效率。
一、问题的提出（一）“隐性课程”研究的背景隐性课程是什么？美国教育社会学家杰克逊首次提出隐性课程概念。
他认为，学生从学校生活中不仅学到了文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其心理的成长。
那么，这些价值、情感、态度、动机是从哪里获得的呢？并非是学术课程中获得的，而是由学校的非学术方面，暗默中、潜在中不直接地传递给学生。
杰克逊把这种“非正式的文化传递”称为隐性课程。
《国际教育百科全书》对此作了说明：所谓隐性课程，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力水平、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的个性差异以及课堂奖励方式等。
这些要素被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。
隐性课程具有三个主要特征：（1）隐性课程的影响无处不在，只要有存在教育，就必然存在隐性课程的影响。
（2）隐性课程是通过心理的、无意识层面对人产生影响，如情感态度的影响，价值观的影响等都是潜移默化的。
（3）隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的，教育者的教育艺术就集中体现在如何发挥隐性课程的积极教育影响和减少其消极影响上英语新课标明确指出：让学生在教学过程中，学习语言基础知识，获取言语技能，培养情感态度，发展智力与创造力，形成良好的心理。
而要真正实现这一目标，就必须在关注学生语言技能习得的同时，全面关注学生对学习所持的态度、动机、策略、情感、心理等“隐性”因素。
如果在学习的过程中，这些隐性因素不能整体和谐地获得发展，那就算不上教学的成功，语言能力也就得不到真正的提高。
这一点，从许许多多的初中生在几年的英语学习后，依然未获得真正的英语能力中就能得到有力的佐证。
我们不得不对今天的初中英语教学作一番全面而深刻的反思，并进行大胆的改革实践。
因而，我们提出“初中英语活动课隐性课程开发研究”，首先是源自对当前初中英语教学现状的反思。
这种反思来自两大方面。
其一：应试教育模式下英语教学的异化现象。
由于受应试教育的影响，中学英语教学深受传统的师生观、学习观、教学观和教学形式的钳制，以教师为中心，学生参与学习的积极性不高，“翻译式”、“灌输式”仍然存在，一切为了应试，为了应试的一切。
将英语学习只是看成一个单纯语言操练的过程，而不必考虑学生思想情感、心理状态。
教师在不厌其烦地训练学生语言技巧的同时，忽视学生的思想、情感、态度、策略等在英语学习过程中所起的核心作用。
这些弊端不只是造成学生英语能力无法真正内化、英语水平难以得到切实提升，更重要的是造成学生学习兴趣和创造力的严重缺失。
其二、以只重知识和技能的掌握为主要目标的英语教学功利现象。
长期以来，不少教师往往将重心放在对语言知识的传授和言语技能的训练上，忽视了作为学习主体的“人”的因素。
在英语教学中不重视培养学生的正确情感态度，往往导致学生碰到困难或挫折就打退堂鼓，而无法完成英语学习任务，甚至放弃这一科的学习，这说明学生正确情感态度的引导是多么的重要。
从教学实践看，教师并没有将学生的学习态度、动机、情感、策略等隐性课程提高到“影响学生学习和发展的重要因素”的高度来认识，更没有将它作为外语教学的重要组成部分来对待。
课堂教学既是知识传授和能力培养的过程，又是情感交流的过程。
教学总是在一定的情感场中进行，教学活动总是在一定的情感氛围中开展的。
积极的情感氛围能促进学生的语言学习，而消极的情感氛围则会使学生的学习积极性受到挫伤，心智活动受到压抑，无法有效地进行语言学习。
在提倡以人为本、以人的发展为本的现代教育中，这些隐性因素以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、感情、能力形成等产生着巨大影响。
如果不关注这些，英语教学就变成了无源之水，无本之木。
因此，如何搭建平台，在英语实践活动中，开发和利用隐性课程，充分发挥其教育功能和效益，是外语教育工作者所面临的一个重要课题，它将直接推动学生的学习积极性和学习能力的提高，是英语基础教育从应试教育向素质教育战略转变的有效途径。
（二）、国内外关于同类课题的研究情况隐性课程对学生起着越来越重要的影响，引起了国内外教育工作者的关注。
从20世纪60年代后期起，“隐性课程”成为课程领域中新崛起的研究课程，课程理论家、教育哲学家等纷纷撰文论述。
隐性课程这一主题也引起国内教育界重视，但还未有学校在英语教学领域里作过深入研究。
二、课题研究的理论基础（一）、课程改革理论。
课程改革是基础教育改革的核心。
课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图。
《英语课程标准》是这一课题的指导思想，它全面阐述了中学英语教学的目标、任务：既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
这一目标体系，将有利于保证基础教育阶段英语课程的整体性和协调性。
（二）、建构主义的教学模式与教学方法。
在研究学生认知发展基础上产生的建构主义，强调以学生为中心，学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程，它关注学生的思想情感、方法策略等隐性因素。
学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者、灌输者，而是学习活动的组织者、帮助者、促进者。
在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启发学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。
学习研究表明，建构主义理论对初中英语活动课中隐性课程开发研究，培养学生良好的学习态度、习惯、策略等有重要的指导意义。
（三）、发展心理学。
该理论提出教育工作者在了解个体心理发展一般规律的基础上，针对学生在不同阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，施以一定的教育和辅导，促使其心理矛盾妥善解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展，从而促进其身心健康顺利发展的过程。
三、课题设计（一）、“英语活动课中隐性课程”的界定英语隐性课程（也称潜在课程），指学生在英语学习环境（包括物质环境、文化环境、人际环境）中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
具体表现在，英语学习所持的态度、动机、策略；人际情境（课堂氛围）；教学设备（物质情境）；文化情境（外语教学环境）等。
在这一界定中，学生在学校生活和学习中获得的经验分成两部分，一部分是教育者直接表现出来的，如课程表中的学科；另一部分经验是非直接的，如学生人际交往、班级氛围等。
一言以蔽之，隐性课程指课内外间接的、通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素，对学生的身心发展有着重大影响。
从一定程度上可以说，不重视隐性课程的教育是不成功的教育，甚至是无效或负效的教育。
（二）、本课题研究的主要目标新课程标准提出了根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标，新课程标准将情感态度与价值观提高到一个较高的位臵。
学生在学习显性课程的同时，获得有关态度、情感、价值等情意方面的“隐性”经验，从而促进其学习方式和学习过程的改善，提高学习的效率和能力。
1、优化学生学习的情感情感指兴趣，态度，动机，自信心，自主性和意志等影响学生学习过程和学习效果的个性因素。
情感不仅是影响学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。
在英语教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。
（1）学生应能面对外语学习产生学习愿望并进入适度的兴奋状态。
（2）通过体验学习，强化学习英语的兴趣，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
（3）在参与各种语言学习实践过程中，加深对英语和英语学习过程的了解，调解对英语和英语学习的态度。
（4）正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务。
（5）有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，培养社会交往能力。
2、优化学生学习的策略使用有效的学习策略，不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件，在英语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，也能体现以人为本的素质教育的精神。
（1）认知策略：对所学知识及时复习；把新旧知识联系起来；在学习中善于借助视觉提示等非语言信息；能在学习中集中注意力。
（2）交际策略：善于创造机会使用英语；借助手势，表情及语调的变化等手段提高交际效果；交际遇到困难时设法继续交际；积极与其他学生合作开展交际活动。
（3）评价策略：明确自己学习的需要；善于把握学习机会；积极参与课内外的英语学习活动；了解自己在学习中的进步；与教师和其他学生交流学习体会；反思学习效果欠佳的原因。
3、创导具有创新精神和实践能力的学习方式及其教学方式。
鼓励学生质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，引导学生从事言语实践活动，并从活动中体验感悟。
（三）、研究的对象、方法1、研究对象：初中学生。
2、研究方法：(1)行动研究法：本课题从学生的需求出发，做到教学与研究合二为一，教师发现教学实践的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取行之有效的行动，并不断对实际效果进行反思和分析，进而发现新问题，新课题就在这样一个循序渐进的过程中得到深化。
(2)调查法：课题研究过程中，需对学生学习动机、态度、策略以及心理、人际环境、文化情境等进行认真分析来确定研究方向，采用的调查方式：综合性调查，专题调查、典型调查、座谈、个案访问等。
(3)总结法：案例分析、讨论、反思。
四、初中英语活动课隐性课程研究的途径与策略（一）、以情感教学为纽带，实现教师角色的转换1、教师需要更新观念，转换角色。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能得不到发展和实现，只有用真实的对个人的尊重和理解走进学生的心灵，激发他们的学习热情，增强他们的自信心，才能真正使他们乐学、愿学，培养他们的创造意识，提高、发展他们的能力。
传统教学忽视情感因素，将教学活动固定于狭隘的认知主义理论框架之中。
教师给学生“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学将学生“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，教与学缺乏情感交流，抑制了学习的积极情感，引起学生的苦恼、焦虑和其他的消极感受。
新课程理念背景下，学生学习的情感态度被作为课程目标之一受到教师的重视。