初中英语课堂小组合作学习 研究课题
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
初中英语教学中小组合作性学习论文
浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习摘要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。
特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。
在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。
关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育一、合作学习的概念及提出所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。
在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。
在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一位教师面临的许多新课题之一。
为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。
二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。
过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。
这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
初中英语课堂教学的主阵地——小组合作探究学习
上述预 习题 案预 习 目 明确 ， 标 从词—— 短语一
２ 合理 分工 ， ． 责任 明确 ， 整理协作 ， 平等互助
句子 ， 难度层 层
递进 ， 具有启发 性 ， 使学生在 预 习中学会 了总结 归纳 。
组长是 团队活动 的有效 组织者 、 划者 ， 策 是活动 有序高效的协 调 者 ， 活动质量 的评价者 和监 督者 ， 团队言行 的榜 样。组长对本组 是 是 成 员进行盘 点 ，归纳 出每一个 人在 学 习和 生活及 交际 中的优 缺点 ， 设 想课 堂学 习过 程 中可能 出现 的问 题 ， 想 对策 ； 拟 充分发 现 并挖掘 利 用身边 的有利资 源， 促进 小组 良性发展 。课堂 上按 活动单 要求有 序组 织活动 ， 内分 工 明确 ， 组 组长 带头 ， 保小组 人人 为解决 问题献 确 计 献策 ， 确保 小组 人人 参 与 ； 个活 动都 要根 据实 际情 况确定 好 中 每 心 发言人 ， 础较 差者 整理 展示 基础 题 ， 基 基础 较好 的展示 具 有探究
的要 求。学 习只 有真正实现 高度 自主与互 助 。 学生 成长模 式才 能
成 功实现 由外 延式到 内涵式转 变。实践 证 明。 学习小组 ” “ 是学 生 个体 最贴近 的学 习环境 ， 班级学 习活动的基 本单元 。 是 小组合作学 习有利于培 养学生 自主探究学 习的能力 。 小组合
性 的题 目， 保证一 节课 下来 。 人人 能参与展 示。
美 国心 理 学家布 鲁纳 认 为 ：学 习过 程就 是通 过人 的 ……是 “
一
个主动ห้องสมุดไป่ตู้极 的过程 。 皮亚 杰认 为， ” 中学生所接 受的社交互动 的
质量 和数量将会 极大地 影响他本人 成长发展 的速度 。 章兼 中教授 在 其专著 ‘ 外语 教育 学》 中指 出 ：课 堂教 学 中师生交 往的形 式是 “
初中英语小组合作学习教学策略探究
音 ， 开 书 ， 个 小 组 负责 课 文 的一 个 部 分 ， 找生 词 ， 打 每 寻 并在 组 内
由组 长汇 总 ， 定 该 段 生 词 有 哪 些 ， 后 ， 组 成 员分 工 合 作 ， 确 然 小 查
标 的 一种 富有 创 意 和 实 效 的 新 型 教 学 组 织 形 式 。 它 是 对 班 级 学
求。 近几 年 ， 组 合 作 学 习 在初 中英 语 教 学 中越 来 越 被 广 泛 地 应 小 用 ， 且 取 得 了 较 好 的 效 果 。本 文 结 合 小 组 合 作 学 习 的 内涵 、 并 提
爱心 。
２ 把握 时机 ， 时 开 展 ． 适
把 握 时机 ， 时 开 展 是 成功 开展 小组 合 作 学 习 的 关键 。 组 适 小 合作 学 习 是课 堂教 学 的 一 种 有 效 的 学 习方 式 ，但 也 不 是 放 之 四 海 皆准 的 。 师 应 根 据 学 生 的 实 际情 况 ， 学 内容 的特 点决 定 是 教 教 否 开 展 小组 合 作 学 习 。
不 同 形式 的学 习任 务 。既 让 每个 小组 成 员 参 与 了本 组 的 合 作 学 习， 掌握 了 生 词 ， 分 享 了 其 他 组 的 学 习 成 果 ， 过 竞 赛 也 调 动 又 通 了 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 处 于 最佳 学 习状 态 。 使
在 组织 合 作 学 习 时 ， 先 要 合 理 分 组 ， 确 分 工 。一 般情 况 下 ， 首 明
到 意 想 不 到 的 效 果 。 如 教 仁 爱 英 语 九 年 级 上 册 Ｕ ｉ ｌＴｐｃ ， ｎｔ ， ｏｉ ｌ Ｓｃｏ 时 ， 设 如 下 教 学 过 程 ： 全 班 同 学 分 成 ７个 组 ， 组 ｅｔｎＣ ｉ 可 将 每
初中英语课堂小组合作学习研究课题
《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告一.研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来,教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高.二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展,学生之间学会互助,交流,合作。
三．研究与实验过程：为了进一步优化课堂教学,提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始,我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会,我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中,我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求,积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果1.通过小组合作学习,培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动,其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了,探究积极性提高了,利用课程资源的方法增多了,收集和处理信息的能力发展了,学生学习英语的兴趣提高了,综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯,成绩也有了很大的进步。
2。
教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战,也使我焕发出极大的热情,有力地促进专业成长。
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告一、选题背景随着人类社会的发展，团队合作已经成为了一种趋势，它在学习中的应用越来越被推崇。
而初中英语，是一门涉及饱含内容、丰富多彩的学科，而小组合作学习恰恰可以充分发挥学生的创造性和想象力。
此次开题选题围绕小组合作学习在初中英语教学中的应用而展开。
二、选题意义1.开展小组合作学习有助于增强学生的尊重他人、协作能力和领导才能。
2.开展小组合作学习有助于调动学生的学习热情，并且可以在课程中增加趣味性。
3.在小组合作学习过程中，学生需要不断交流，从而增强他们的表达能力。
三、选题目标1.研究小组合作学习在初中英语教学中的实际应用效果。
2.探索小组合作学习对初中英语教学的促进作用。
3.发现小组合作学习在初中英语教学过程中存在的问题并探索解决方法。
四、研究内容1.小组合作学习的定义与目的。
2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状。
3.分析小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素。
4.探索小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题。
五、研究方法1.文献调研法。
通过阅读相关文献，了解小组合作学习在初中英语教学中的应用现状，找出需要考虑的问题。
2.案例分析法。
通过分析实际应用情况，探索小组合作学习在初中英语教学中的作用及未来发展方向。
3.小组交流法。
通过与相关教师深入交流，了解小组合作学习在初中英语教学中的实践情况和反馈。
六、论文结构1.绪论2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状3.小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素4.小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题5.结论七、研究时间安排1.前期调研和文献阅读：2周。
2.实际案例分析及小组交流：1个月。
3.撰写论文：1个月。
4.修改、完善论文：2周。
总计：2个半月。
八、预期成果1.深入研究小组合作学习对初中英语教学的影响和作用，为小组合作学习在其他学科和教学场景中的应用打下基础。
2.总结小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决方法，促进小组合作学习的进一步发展。
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究引言在初中英语课堂教学中，学生通常面临着语言运用能力不足、学习兴趣不高等问题。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
而合作性学习则通过小组合作、互动交流等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用，对于优化英语教学模式，提高学生学习动力和学习成效具有积极意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其对学生学习效果的影响。
通过比较合作性学习与传统教学方法的差异，探讨如何更有效地运用合作性学习来提高学生的英语学习水平。
本研究旨在总结合作性学习在初中英语课堂中的实践模式及优势，为教师在教学实践中提供参考。
通过研究合作性学习在英语课堂中的具体应用技巧，进一步探讨如何发挥学生的合作潜能，促进学生在英语学习中的主动性和创造性。
最终，本研究旨在明确合作性学习对初中英语教学的意义，分析其局限性，并提出未来研究的方向，为进一步探讨和完善合作性学习在初中英语教学中的应用提供理论支持。
1.3 研究方法在研究方法中，我们将采用实地观察、问卷调查和实验研究相结合的方式来探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用情况。
我们将通过实地观察初中英语课堂的教学情况，了解学生与老师之间的互动方式以及学生之间的合作情况。
我们将设计问卷调查，向学生、教师和家长等不同群体收集数据，以了解他们对合作性学习的看法和体验。
我们将进行实验研究，设计不同的教学方案来比较合作性学习与传统教学方法在学习成绩和学生情绪等方面的差异。
通过这些研究方法的结合，我们希望能够全面地了解合作性学习在初中英语课堂中的实际应用情况，并为今后的教学实践提供科学的依据和建议。
2. 正文2.1 合作性学习在初中英语课堂的概念合作性学习在初中英语课堂的概念是指通过学生之间的合作互动，促进知识的共同构建和技能的共同发展。
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《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告
一.研究背景
新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二．课题研究的意义
新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合
三．研究与实验过程：
为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果
1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
2.教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。
我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。
为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。
我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。
同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。
五.课堂教学的现状和存在的问题
1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精
神，参与小组合作积极性也不强。
4. 学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。
七．实践成效
经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。
其主要表现在：
1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。
2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。
3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。
4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。
总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。