初中作文指导：《言为心声,彰显个性——语言描写片段训练》PPT
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初中作文指导 言为心声——人物语言描写训练PPT课件5
B：如果不杀这人，反而要在他手下听命， 实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。 C：我们可是干大事的人，怎能与他一般计 较，姑且次，她 一本正经地对外公说：“外公， 我们全家只有你最开心，你有好 多名字：阿爸、外公、老头子、 沈常根、老伯伯、爷爷……谁的 名字也没你多。”
小结： 由以上三段材料可见，语言描写 要注意什么？
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
南方风俗，新媳妇过门第三天，公婆要 检验其烹调手段，并推及家教。某书香 门第同时娶两房媳妇。大媳妇起早洗手 下厨，果然整治一桌佳肴。公婆齐口夸 奖。大媳妇谦虚道：“有葱有姜，煮粪 也香。”众人面面相觑。小媳妇接着也 办了一桌美食。啧啧声遍起，那小媳妇 谦逊道：“并非媳妇巧，乃是多佐料。” 胜负不辨而明。——舒婷《民食天地》
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写作训 练讲座
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1、抓住人物的身份、年龄。
2、符合说话时的场景。 3、通过神态、动作、心理的辅助。 4、借助标点来增色。
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写作训 练讲座
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写作训 练讲座
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质疑：
描写人物是否一定要用到语言描写 的方法？你能否从下列例子得到启示？
例1：阿累在内山完造的书店见到心中的 偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不 出话。 例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲， 只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没 说。
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
中考语文言为心声——人物语言描写训练精选教学PPT课件
设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙 壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。 针对这一情境，让学生进行对话描写。
用A、B、 C、 D、E代替人物姓名， 写一群不同性格的人对话内容。
A：“你闯祸了，等着
挨罚吧！”
（幸灾乐祸的人）
B：“不怕，只要你自
己不承认，谁知道是你
泼的水呢？”
（不诚实的人）
C：“我看你还是快去
父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子 啦！”
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是 不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情、动作、心理，并惟妙惟 肖地模拟出来 。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
美的色彩！是的，我将要呈报皇
上，我对这布料非常满意。”
语言描写：就是通过对人物的独白、
对话及其说话时的神态、动作、语气等 的描写，以表现人物身份、思想、感情
和性格的写作方法。
语言描写妙处：语言描写的主要作用
是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能 使文章逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人，如闻其声，如临其境，更好地 表现人物性格，揭示文章中心。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟
道：“大雪纷纷落地，县”官 乘兴接了一
句：“正是皇家瑞气富翁。” 接了第三
句：“再下三年何妨？”正在这时，同
在庙流里浪避汉风雪的
听得火冒三丈，大
声骂道Байду номын сангаас“放你娘的狗屁！”
初中作文指导：言为心声——人物语言描写优秀课件
在家里不见课本：
小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在 不见课本： 哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊 下课时 不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 在家里 快，帮我找找！ ” 不见课本：
别是谁吗？你知道这段经典的语言描 写好在哪里吗？
猜猜看：
一个下雪天，庙里有四个人，分别 是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷 秀才 诗兴大发，随口吟道： 纷扬扬的大雪， “大雪纷飞似鹅毛，” 县官 乘兴接了一 句：“皇家瑞气降人间。”富翁接了第 流浪汉 三句：“再下三年又何妨？” 这时 , 听得火冒三丈，大声骂道：“说你娘的 鬼话！”
•
不同身份的的人有不同的 个性和不同的思想感情，说的 话当然不同。由此可知，语言 描写在刻画人物形象、揭示人 物性格的过程中具有不可替代 的重要作用 ！
大师寄语：
文学大师鲁迅先生曾指出，有成就 的作家，他“写人物，几乎无须描写外 貌，只要以语气、声音，就能将他们的 思想和感情表达出来。”而“读者看了 对话，便好像目睹了说话的那些人。”
欢迎走进作文课堂！
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一 个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主 对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里 的人见到我要低头行礼，不然我就打他， 你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认 识你，不能向你行礼。”这时围观的人很 多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲 说：“我口袋里有１００元钱，只要你向 我行礼，这钱归你。” 裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了， 而你却分文都没有了，你应该向有钱的我 行礼呀！”
语言
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
言为心声
小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在 不见课本： 哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊 下课时 不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 在家里 快，帮我找找！ ” 不见课本：
别是谁吗？你知道这段经典的语言描 写好在哪里吗？
猜猜看：
一个下雪天，庙里有四个人，分别 是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷 秀才 诗兴大发，随口吟道： 纷扬扬的大雪， “大雪纷飞似鹅毛，” 县官 乘兴接了一 句：“皇家瑞气降人间。”富翁接了第 流浪汉 三句：“再下三年又何妨？” 这时 , 听得火冒三丈，大声骂道：“说你娘的 鬼话！”
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不同身份的的人有不同的 个性和不同的思想感情，说的 话当然不同。由此可知，语言 描写在刻画人物形象、揭示人 物性格的过程中具有不可替代 的重要作用 ！
大师寄语：
文学大师鲁迅先生曾指出，有成就 的作家，他“写人物，几乎无须描写外 貌，只要以语气、声音，就能将他们的 思想和感情表达出来。”而“读者看了 对话，便好像目睹了说话的那些人。”
欢迎走进作文课堂！
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一 个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主 对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里 的人见到我要低头行礼，不然我就打他， 你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认 识你，不能向你行礼。”这时围观的人很 多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲 说：“我口袋里有１００元钱，只要你向 我行礼，这钱归你。” 裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了， 而你却分文都没有了，你应该向有钱的我 行礼呀！”
语言
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
言为心声
初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练ppt优秀作文
7. 幸福，就是找一个的人过一辈子。 18. 一个人只要取得了高中的地位和职位，马上就会声誉大增，扬名天下。 9 、成功就是简单的事情不断地重复做。 17 、无人理睬时，坚定执着。万人羡慕时，心如止水。 18 、永不放弃是你梦想实现的唯一秘诀。 2 、不要为往事伤心，要为现在打拼。 13 、不要为已消逝之年华叹息，须正视欲匆匆溜走的时光。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
——人物语言描写训练
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
——人物语言描写训练
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
言为心声语文作文指导主题PPT专题演示
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、
年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言
便知其人。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
1、此片段的B组句子主要采用哪种 描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用这种描 写方法后对表现人物性格或揭示文 章中心有何好处？
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的过银杏树的枝头，几场春雨让刚冒出小芽的叶子，长得郁郁葱葱。当我把这个好消息告诉门口的孩子们后，他们便一个接一个的来到我们家的花园中。
通过对人物对话、独白及语气的描写， 以表现人物身份、思想、感情和性格 的写作方法 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言
便知其人。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
1、此片段的B组句子主要采用哪种 描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用这种描 写方法后对表现人物性格或揭示文 章中心有何好处？
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的过银杏树的枝头，几场春雨让刚冒出小芽的叶子，长得郁郁葱葱。当我把这个好消息告诉门口的孩子们后，他们便一个接一个的来到我们家的花园中。
通过对人物对话、独白及语气的描写， 以表现人物身份、思想、感情和性格 的写作方法 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
初中作文指导：言为心声(三)——人物语言个性化技巧点拨优秀课件
第二把钥匙：场合情境融入法
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文 书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
第三把钥匙：场合情境融入法
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文 书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
第一把钥匙：身份年龄联系法
例1：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最 开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷 爷……谁的名字也没你多。” 例2：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不 准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 例3：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的 化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在 特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、 在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话， 在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
第四把钥匙
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
写作方法指导
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一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆 笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不 进去呀？” “我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进 去就出不来了……” “嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子， “你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关 门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！” 那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱 呀，还是算了。” “没关系，小哥们儿，今儿个我请客！” “那……” “这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着 一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。 “哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上 露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
初中作文指导：言为心声——语言描写作文训练PPT课件
在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见 了！快帮我找找！”小明嚷道。
第二把钥匙：场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境， 写出人物在特定环境条件下的语言。 比如上课时、游戏时、在家时、在外 时……即使是同一个人，同一件事， 在不同场合说的方式、语气都应有所 不同。
比较下面两段描写，哪一个更好，为什么？ (一)玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任 走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承 认。老师说：“还有谁看见了？” （二）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼 董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈……，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董 小天，他和张小勇拿扫把乱打，张小勇推了董小天一 把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲， 董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚： “大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。 你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四 周，说：“还有谁看见了？”
言 为 心 声
----语 言 描作 写文 训 练
田媛媛 青县Leabharlann 中 学习目标：1:认知语言描写的定义及作用； 2:掌握语言描写的方法, 练习用各种 方法丰富人物的语言描写. 3:通过学习,感受语言描写的魅力， 提升语言描写的品位。
什么是语言描写？
语言描写，就是通过对人物 对话、独白的描写，来表现人物 身份、思想、情感和性格的写作 方法 。
1.你认为电话的另一头会是谁? 2.他们会说些什么?
我来写一写
请将下文中同学们议论的话补写出来 （至少写出三种人的不同议论，注意运用刚 才所学的知识,看一看能不能体现不同类型学 生不同的个性特征）。 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精 神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗 外——外面天气可真好！ 可是，语文课并没 有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文： “下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同学们纷纷议论 着。
第二把钥匙：场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境， 写出人物在特定环境条件下的语言。 比如上课时、游戏时、在家时、在外 时……即使是同一个人，同一件事， 在不同场合说的方式、语气都应有所 不同。
比较下面两段描写，哪一个更好，为什么？ (一)玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任 走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承 认。老师说：“还有谁看见了？” （二）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼 董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈……，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董 小天，他和张小勇拿扫把乱打，张小勇推了董小天一 把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲， 董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚： “大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。 你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四 周，说：“还有谁看见了？”
言 为 心 声
----语 言 描作 写文 训 练
田媛媛 青县Leabharlann 中 学习目标：1:认知语言描写的定义及作用； 2:掌握语言描写的方法, 练习用各种 方法丰富人物的语言描写. 3:通过学习,感受语言描写的魅力， 提升语言描写的品位。
什么是语言描写？
语言描写，就是通过对人物 对话、独白的描写，来表现人物 身份、思想、情感和性格的写作 方法 。
1.你认为电话的另一头会是谁? 2.他们会说些什么?
我来写一写
请将下文中同学们议论的话补写出来 （至少写出三种人的不同议论，注意运用刚 才所学的知识,看一看能不能体现不同类型学 生不同的个性特征）。 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精 神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗 外——外面天气可真好！ 可是，语文课并没 有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文： “下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同学们纷纷议论 着。
初中作文指导：言为心声——作文中如何描写人物的语言优秀课件
一次，她一本正经地对外公说： “外公，我们全家只有你最开心，你 有好多名字：阿爸、外公、老头子、 沈长庚、沈师傅、长脚、老伯伯、爷 爷、姨父……谁的名字也没你多。”
上面这段话，很能反映小孩子的思维 特点，成年人是不会这么想这么说的。 所以我们进行语言描写时一定要注意 人物的实际情况。
首先，人物语言的描写必须切合人 物身份地位、年龄特征、生活经历 和思想性格.
成了笑眯眯，他连忙拿 爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再
回已递到爸爸手中的熟
肉，慌忙说："让我再给 您称一遍！"爸爸说：" 为啥要再称一遍？"老板 说："刚才称错了！"爸
给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板： "为啥要再称一遍？""刚才称错了！ "老板边说边手忙脚乱地重新称肉。 "你咋知道称错了？"老板用手抹了 一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
符合说话时的场景。
小明的语文课本不见了
上面这段话，很能反映小孩子的思维 特点，成年人是不会这么想这么说的。 所以我们进行语言描写时一定要注意 人物的实际情况。
首先，人物语言的描写必须切合人 物身份地位、年龄特征、生活经历 和思想性格.
成了笑眯眯，他连忙拿 爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再
回已递到爸爸手中的熟
肉，慌忙说："让我再给 您称一遍！"爸爸说：" 为啥要再称一遍？"老板 说："刚才称错了！"爸
给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板： "为啥要再称一遍？""刚才称错了！ "老板边说边手忙脚乱地重新称肉。 "你咋知道称错了？"老板用手抹了 一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
符合说话时的场景。
小明的语文课本不见了
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（1）第一个小姑娘“面带怨气地”跑来；第二个小姑娘“满面笑容地”跑来。 （２）第一的小姑娘“心灰意冷地”跑来；第二个小姑娘“兴高采烈地”跑来。 （３）第一个小姑娘“一边擦着眼泪，一边吮着手指头”跑来；第二个小姑娘 “蹦蹦跳跳地举着玫瑰花”跑来。
七、多方辅助的“说” 我来演练
在人物说话前加上适当的修饰词语或动 作、神态的描写，使人物形象更传神
六、符合场景的“说” ——直接引用
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人， 同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
思考
小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎 么说话呢？
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪 课堂上： 呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过 下课时 ： 我的语文书呀？” 在家里 ： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷 道。
一.丰富多彩的“说”
间接描述 语言描写 的分类 直接引述 语速、语调、语气、口吻、 嗓音、内容、特点、------
独白 对话
多方议论
示例：
二.形象生动的“说” ——间接描述
1.屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻并有点犹豫的声调慢慢 地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅 力和极大的趣味。(运用修饰词语） 2.当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡 须下面吹响一把军号。他们的谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着 文学史方面的事件。（运用比喻间接描述 嗓音、内容、 方 修 特点------语言描写 饰 的分类 运 独白 用 直接引述 对话 修 辞 多方议论 丰富多彩 形象生动 个性分明 口语传神 灵活多变 符合场景 多方辅助
练习巩固
请将下文中同学们议论的话补写出来（至少写出 三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点） 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一 振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气 可真好！ 可是，语文课并没有结束。老师依旧抑 扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文 连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同 学们纷纷议论着。
使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日 头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。
五、灵活多变的“说”
A、老槐树支起绿蓬伞，挡住热辣辣的阳光。我和李华坐 在树荫下做着数学作业。 我问：“李华，第四题会做吗？” 李华说：“会！” 我说：“你给我讲讲吧，我不会做。” 李华说：“再想想，实在不会我再给你讲。” 我说：“好！”于是，我静下心来认真思考着。 B、老槐树支起绿蓬伞，挡住热辣辣的阳光。我和李华坐 在树荫下做着数学作业。 我问：“李华，第四题会做吗？” “会！”李华说。 “你给我讲讲吧，我不会做。” “再想想。”李华说，“实在不会再给你讲。” “好！” 于是，我静下心来认真思考着。
言为心声，彰显个性
——语言描写片段训练
教学目标
1、人物语言描写方法指导。 2、语言描写要个性化、生活化，能突出 人物的思想性格和道德品质。 3、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以行 传神，展现人物的精神风貌。
一.丰富多彩的“说”
一.表示“说”的词语：
一字词语： 讲 说 喊 叫 呼 吟 读 问 答 训 斥 责 骂 吼 劝 告评议话赞论述夸辩叙颂曰 二字词语： 说话 谈话 讲话 叙述 陈述 复述 申述 说明 声明 讲明 谈论 辩论 议论 讨论 商谈 洽谈 商量 畅谈商讨 话语 呓语 梦话 怪话 黑话 谣言 谰 言 恶言 狂言 流言 巧言 忠言 疾言 傻话 胡话 俗话 废话 发言 婉言 危言 谎言 直言 预言 诺言 诤言 说理 说服 略说 评说 怒斥 驳斥 批驳 辱骂 诅咒 闲聊、抱怨、诉说、嘟哝、念叨 四字短语： 自言自语、啰里啰嗦、妙语连珠、 巧舌如簧
七.多方辅助的“说”
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。 1、玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来， 说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说： “是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看 见了？”
比 较
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪 着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我 们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈……，好凉 快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小 天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一 火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎 了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你 凭什么做了坏事，还不肯承认？” 老师望了望四周，说：“还有 谁看见了？”
小试牛刀 七、多方辅助的“说”
1.王小星（ ）说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦 ！” （连蹦带跳、欢天喜地、一边跑一边喊、兴致勃勃地连声喊道） 2.有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一位小姑娘跑 来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。”“为什么？我的孩 子。”“因为这里每一丛花下都有一丛刺。”不一会，另外一位 小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方。”“为什么？ 我的孩子。”“因为这里每丛刺下面都有一枝花。” 阅读材料，在“跑来”前面加上表示语态的词语，表现两个小姑 娘对带刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
三.个性分明的“说” 再试牛刀 ——直接引用
罗有礼爱兵，他上任后干的一件事就是吃 了一百个连队的饭，他常常在开饭时出其 不意地袭击某个连队，饭后，他丢给小连 长两句幽默的评语：“你们连的汤啊，鸡 打坦克 蛋得用 显微镜 找；馒头 。”
怎样说才符合罗有礼 的身份？
欣赏
四、口语传神地“说”
我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是 个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩 车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我 母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这 人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果 子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿 清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！” 还有一回，已近70岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了 演练 几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使 里慌（累）不？”母亲很自豪地说： “ ”结果逗得大家哈哈大笑 。
参加“海选”的 妹妹回来了 “你被选上了 吗？”我问她。 “嗯！” “那你为什么不 开心？” “因为角色。” “你的角色是什 么？” “他们让我演 狗。”
“砰！”门被重重地踹开了，全家顿时 愕然。原来是参加“海选”的妹妹回 来了，她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。 “你被选上了吗？”我小心翼翼地问 她。 “嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。 “那你为什么不开心？”我壮着胆子 问。 “因为角色。”她愤愤地答道。 角色会有什么问题？我有些疑惑，可 又不敢去惹她。 “你的角色是什么？”妈妈上前抚摸 着她的头关切地问道。 “他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在
你能猜出他们各自从事 的职业吗？
有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车 把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个 头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。” （厨 师 ） 乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” ( ) 裁缝 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有 车把式 ) 辙，别出格就行。” ( 丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使 舵。”船老大 ( ) 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖 什么的吆喝什么。”
三.个性分明的“说” ——直接引用
示例： 一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的 大雪，秀才诗兴大发，吟道： “大雪落地似鹅 毛。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” 财主接了第三句：“再下三年何妨？”正在这 时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，大声 骂道：“放你娘的狗屁！”
三.个性分明的“说” 小试牛刀 ——直接引用
3.老校长的每一句话都打动在场人的心，它像惊雷，把人震醒；它 像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝！ （运用比喻、排比） 4.他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。(运用夸 张） 妙招：多方修饰、运用修辞！
二.形象生动的“说” ——间接描述
演练： 1.他讲起话来多有劲呀，每一句都像( 小锤 ）一样 敲在我的心上。(运用比喻） 2.老人说到这里，忽然停住，犹如 （ 那被弹得过急的弦 ），突然崩断。 (运用比喻） 3.这个女人生性泼辣，嘴渣子厉害，她能将一根 （ 金条）讲成( 稻草).(运用夸张） 4.他说话直来直去，从不拐弯，发起脾气来，一句 话能( 把人砸个跟头 ). (运用夸张） 5.她（慢条斯理 ） 地说着，每一个字都是那样入耳 入心。（运用修饰词语） 6.他从牙缝里（ 冷冷 ）地抛出几个字，让她听了直 打哆嗦。（运用修饰词语）
二.形象生动的“说” ——直接引用
1.他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人的出身，口气怪大 的。” 示 2.她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可！” 例 3.他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子，胆子不小！” 男儿有泪不轻弹 1.他讥讽道：“常言道：‘ 。’你是堂堂军官，哭 得像个娘们似的，不害羞？”（运用引用） 练 2.他皮笑肉不笑地说：“老王，你 吃炸药啦？喊什么？” 习 (运用比喻） 3.他斥责道：“你有多大本事，敢口出狂言？真是 洗脸盆里扎猛子 不知深浅！”（运用歇后语）
谢谢！再见！
85.每一年，我都更加相信生命的浪费是在于：我们没有献出爱，我们没有使用力量，我们表现出自私的谨慎，不去冒险，避开痛苦，也失去了快乐。――[约翰· B· 塔布] 86.微笑，昂首阔步，作深呼吸，嘴里哼着歌儿。倘使你不会唱歌，吹吹口哨或用鼻子哼一哼也可。如此一来，你想让自己烦恼都不可能。――[戴尔· 卡内基
七、多方辅助的“说” 我来演练
在人物说话前加上适当的修饰词语或动 作、神态的描写，使人物形象更传神
六、符合场景的“说” ——直接引用
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人， 同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
思考
小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎 么说话呢？
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪 课堂上： 呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过 下课时 ： 我的语文书呀？” 在家里 ： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷 道。
一.丰富多彩的“说”
间接描述 语言描写 的分类 直接引述 语速、语调、语气、口吻、 嗓音、内容、特点、------
独白 对话
多方议论
示例：
二.形象生动的“说” ——间接描述
1.屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻并有点犹豫的声调慢慢 地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅 力和极大的趣味。(运用修饰词语） 2.当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡 须下面吹响一把军号。他们的谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着 文学史方面的事件。（运用比喻间接描述 嗓音、内容、 方 修 特点------语言描写 饰 的分类 运 独白 用 直接引述 对话 修 辞 多方议论 丰富多彩 形象生动 个性分明 口语传神 灵活多变 符合场景 多方辅助
练习巩固
请将下文中同学们议论的话补写出来（至少写出 三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点） 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一 振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气 可真好！ 可是，语文课并没有结束。老师依旧抑 扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文 连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同 学们纷纷议论着。
使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日 头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。
五、灵活多变的“说”
A、老槐树支起绿蓬伞，挡住热辣辣的阳光。我和李华坐 在树荫下做着数学作业。 我问：“李华，第四题会做吗？” 李华说：“会！” 我说：“你给我讲讲吧，我不会做。” 李华说：“再想想，实在不会我再给你讲。” 我说：“好！”于是，我静下心来认真思考着。 B、老槐树支起绿蓬伞，挡住热辣辣的阳光。我和李华坐 在树荫下做着数学作业。 我问：“李华，第四题会做吗？” “会！”李华说。 “你给我讲讲吧，我不会做。” “再想想。”李华说，“实在不会再给你讲。” “好！” 于是，我静下心来认真思考着。
言为心声，彰显个性
——语言描写片段训练
教学目标
1、人物语言描写方法指导。 2、语言描写要个性化、生活化，能突出 人物的思想性格和道德品质。 3、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以行 传神，展现人物的精神风貌。
一.丰富多彩的“说”
一.表示“说”的词语：
一字词语： 讲 说 喊 叫 呼 吟 读 问 答 训 斥 责 骂 吼 劝 告评议话赞论述夸辩叙颂曰 二字词语： 说话 谈话 讲话 叙述 陈述 复述 申述 说明 声明 讲明 谈论 辩论 议论 讨论 商谈 洽谈 商量 畅谈商讨 话语 呓语 梦话 怪话 黑话 谣言 谰 言 恶言 狂言 流言 巧言 忠言 疾言 傻话 胡话 俗话 废话 发言 婉言 危言 谎言 直言 预言 诺言 诤言 说理 说服 略说 评说 怒斥 驳斥 批驳 辱骂 诅咒 闲聊、抱怨、诉说、嘟哝、念叨 四字短语： 自言自语、啰里啰嗦、妙语连珠、 巧舌如簧
七.多方辅助的“说”
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。 1、玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来， 说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说： “是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看 见了？”
比 较
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪 着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我 们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈……，好凉 快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小 天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一 火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎 了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你 凭什么做了坏事，还不肯承认？” 老师望了望四周，说：“还有 谁看见了？”
小试牛刀 七、多方辅助的“说”
1.王小星（ ）说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦 ！” （连蹦带跳、欢天喜地、一边跑一边喊、兴致勃勃地连声喊道） 2.有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一位小姑娘跑 来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。”“为什么？我的孩 子。”“因为这里每一丛花下都有一丛刺。”不一会，另外一位 小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方。”“为什么？ 我的孩子。”“因为这里每丛刺下面都有一枝花。” 阅读材料，在“跑来”前面加上表示语态的词语，表现两个小姑 娘对带刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
三.个性分明的“说” 再试牛刀 ——直接引用
罗有礼爱兵，他上任后干的一件事就是吃 了一百个连队的饭，他常常在开饭时出其 不意地袭击某个连队，饭后，他丢给小连 长两句幽默的评语：“你们连的汤啊，鸡 打坦克 蛋得用 显微镜 找；馒头 。”
怎样说才符合罗有礼 的身份？
欣赏
四、口语传神地“说”
我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是 个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩 车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我 母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这 人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果 子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿 清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！” 还有一回，已近70岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了 演练 几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使 里慌（累）不？”母亲很自豪地说： “ ”结果逗得大家哈哈大笑 。
参加“海选”的 妹妹回来了 “你被选上了 吗？”我问她。 “嗯！” “那你为什么不 开心？” “因为角色。” “你的角色是什 么？” “他们让我演 狗。”
“砰！”门被重重地踹开了，全家顿时 愕然。原来是参加“海选”的妹妹回 来了，她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。 “你被选上了吗？”我小心翼翼地问 她。 “嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。 “那你为什么不开心？”我壮着胆子 问。 “因为角色。”她愤愤地答道。 角色会有什么问题？我有些疑惑，可 又不敢去惹她。 “你的角色是什么？”妈妈上前抚摸 着她的头关切地问道。 “他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在
你能猜出他们各自从事 的职业吗？
有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车 把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个 头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。” （厨 师 ） 乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” ( ) 裁缝 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有 车把式 ) 辙，别出格就行。” ( 丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使 舵。”船老大 ( ) 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖 什么的吆喝什么。”
三.个性分明的“说” ——直接引用
示例： 一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的 大雪，秀才诗兴大发，吟道： “大雪落地似鹅 毛。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” 财主接了第三句：“再下三年何妨？”正在这 时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，大声 骂道：“放你娘的狗屁！”
三.个性分明的“说” 小试牛刀 ——直接引用
3.老校长的每一句话都打动在场人的心，它像惊雷，把人震醒；它 像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝！ （运用比喻、排比） 4.他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。(运用夸 张） 妙招：多方修饰、运用修辞！
二.形象生动的“说” ——间接描述
演练： 1.他讲起话来多有劲呀，每一句都像( 小锤 ）一样 敲在我的心上。(运用比喻） 2.老人说到这里，忽然停住，犹如 （ 那被弹得过急的弦 ），突然崩断。 (运用比喻） 3.这个女人生性泼辣，嘴渣子厉害，她能将一根 （ 金条）讲成( 稻草).(运用夸张） 4.他说话直来直去，从不拐弯，发起脾气来，一句 话能( 把人砸个跟头 ). (运用夸张） 5.她（慢条斯理 ） 地说着，每一个字都是那样入耳 入心。（运用修饰词语） 6.他从牙缝里（ 冷冷 ）地抛出几个字，让她听了直 打哆嗦。（运用修饰词语）
二.形象生动的“说” ——直接引用
1.他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人的出身，口气怪大 的。” 示 2.她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可！” 例 3.他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子，胆子不小！” 男儿有泪不轻弹 1.他讥讽道：“常言道：‘ 。’你是堂堂军官，哭 得像个娘们似的，不害羞？”（运用引用） 练 2.他皮笑肉不笑地说：“老王，你 吃炸药啦？喊什么？” 习 (运用比喻） 3.他斥责道：“你有多大本事，敢口出狂言？真是 洗脸盆里扎猛子 不知深浅！”（运用歇后语）
谢谢！再见！
85.每一年，我都更加相信生命的浪费是在于：我们没有献出爱，我们没有使用力量，我们表现出自私的谨慎，不去冒险，避开痛苦，也失去了快乐。――[约翰· B· 塔布] 86.微笑，昂首阔步，作深呼吸，嘴里哼着歌儿。倘使你不会唱歌，吹吹口哨或用鼻子哼一哼也可。如此一来，你想让自己烦恼都不可能。――[戴尔· 卡内基