2011版新课标与老课标对照后的主要区别
2011年版英语课程标准与旧版(2001年)的对比
3．在情感态度的要求上进行的调整 和修改，如下： 在二级“情感态度”的目标描述中， 增加“遇到困难，主动求助，勇于克 服”，并将描述顺序调整为： “1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误；3. 对各种英语学习活动有兴趣；4．积 极参与各种课堂学习活动；5．在小 组活动中能与其他同学积极配合和合 作；6．遇到困难，主动求助，勇于 克服
教师应做到以下几点：
(1) 明确教学任务设计的特点 ① 交际性。 ② 体验性。 ③ 运用性。 ④ 趣味性。 (2) 遵循教学任务设计的原则 ① 真实性原则。 ② 形式与功能结合原则。 ③ 做中学原则。 ④ 递进性原则。 ⑤ 主体性原则。
(3) 了解教学任务设计的范围和任务的设计种类
2． 分目标
为了更好体现不同级别之间的差 异和过度，本次修订对分目标中 一至五级分级整体目标描述作了 仔细的文字修改使之更为准确， 以体现级别间的差异和进阶关系。
（六） 内容标准
此次修订对各级别总体目标要求 保持不变，只在具体要求上做适 当调整。具体调整如下： 1．根据全国反馈意见与建议， 在语言技能（听、说、读、写） 的要求上进行调整，有的适当降 低难度，有的修改文字以更好地 体现表述的准确性，有的个别目 标要求也略有提高。如：
⑦解决问题任务(Problem-solving tasks)。 ⑧创造性任务(Creative tasks)。
Task（一）
任 务：制订班规 目 的：复习“must, mustn’t”等情态动词的用法，同时培养学生自我管 理和自我约束的意识 树立正确 的是非观念，并学以致用，让学生用英文 制订班规 。
（七）实施建议
2011年版小学语文课标与原课标对比解读(目标部分)
2011年版小学语文课标“课程目标与内容”与（实验稿）小学语文课标“课程目标”对比研究
第一部分总体目标与内容
第二部分学段目标与内容
（一）识字与写字
总体感受：1、在总体识字和写字量不变的基础上，降低了低中段学生的识字量和写字量，充分体现了对学生年龄特点和认知规律的尊重；2、更加强调良好写字习惯的养成；3、“独立识字”这一目标内容的循序渐进，充分体现了新《标准》内容制定的科学性；4、进一步强调了“汉语拼音”和“学
（二）阅读
总体感受：1、更加重视学生阅读兴趣与良好阅读习惯的培养；2、对原目标内容进行了整合和补充，表述更加清楚、科学，更有利于指导教学实践和教学评价；3、修改了部分目标内容，用语更加规范、贴切，既充分考虑各学段学生的年龄特点和认知规律，又充分体现语文的开放性和学生阅读的
（三）习作（写话）
总体感受：1.降低了学生写作起始阶段的难度，更加重视培养学生的写作兴趣和自信心。
2.内容要求上更注重贴近学生，更具有时代感。
3.对“写”和“改”的目标内容进行了整合，使其更加科学、规范。
4.更加明确写作要减少对学生写作的束缚，体现了鼓励自由表达和有创意的表达。
（四）口语交际
总体感受：1、修改了部分用语，对部分目标内容进行了整合，让目标内容更规范、更科学。
2、更加重视对学生个体感受的尊重，更加关注学生的
（五）综合性学习。
新版课程标准与旧的对比
2011年版义务教育小学数学课程标准新旧对照与2001年版相比，《数学课程标准（2011年版）》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。
前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
三、基本理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术四、课程理念中新增加了一些提法要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。
教学心得-英语新课标对比旧版的变化
英语新课标对比旧版的变化顺应新时代背景，22年新课标对比11年新课标有很多明显的变化。
经过对比，我把两本课标的主要区别总结如下。
（一）课程基本理念的变化原来的课程理念非常关注语言学习，突出学科本位，育人功能体现不明显。
具体在以下方面：1.原来的课程理念强调素质教育，现在要求发挥核心素养的统领作用，落实立德树人的根本任务，以培养有理想，有本领，有担当的时代新人为出发点和落脚点。
2.2011版课标要求整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
22年新课标更遵循语言的学习规律，立足我国义务教育阶段英语教学实际，考虑多方面差异，建立了更具体、可持续发展的分级体系。
3.课程结构上，原来的课程理念要求整体设计目标，丰富课程资源，拓宽学习渠道，新课标要求更细致更立体，致力于构建分级体系的课程结构，以主题为引领，选择和组织课程内容。
4.2011年课标在学习过程上重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
22年新课标继续秉持在体验中学习，在实践中运用，在歉意中创新的学习理念，坚持学用结合，重视建立知识间的关联。
更重要的是新课标提出了用创为本的英语学习活动观，强调学生在迁移创新的活动中运用所学解决问题。
因此，新课标要求更高、更深入、更贴合实际。
5.11年课标重视评价方式的多元化，着重评价学生的综合语言运用能力，但最终依然是教师对于学生的多元化评价。
22年新课标注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者，参与者和合作者。
因此，新课标要求体现我们的评价方式不但要多元、多方式，而且要以素养为导向。
6.旧课标倡导提供丰富的课程资源，拓展英语学习渠道，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
很明显，这些资源已经不适用于信息化时代背景下的教学。
因此新课标重视信息化背景下英语课程教与学方式的变革，鼓励老师合理利用创新的使用数字技术和在线教学平台，即信息技术与英语教学进行深度的融合。
对比2011年版义务教育地理课程标准与以前课标的变化
对比2011年版《义务教育地理课程标准》与以前课标的变化——内容删减有针对，增补更趋合理，用语恰当，与时俱进景东民族中学罗忠和教育部已经于2012年2月公布了义务教育课程标准（2011年版）（以下简称新课标），新课标将于今年9月开始实施。
新课标涉及19个学科课程标准，作为规定课程性质、目标和实施建议的指导性文件，新的“课程标准”属于“修订稿”，在原有“实验稿”的基础上进行了较大的调整，使之更加切合当前教育发展的要求。
对比2001年7月第1版的《义务教育地理课标（实验稿）》，新课标体系上更加合理，脉络更加清晰，语言更加简练，用词更加准确。
下面，就自己的学习体会，从内容的删减和增加这个方面来谈一谈。
一、“前言”部分1.在“课程性质”中，将原来的“地域性”修订为“区域性”，并放在了第一条的位置，变笼统为具体。
因为“区域”是一个相对小的概念，而“地域”则是一个相对大的概念，“地域”一般有区域性、人文性和系统性三个特征。
增加了“思想性、生活性和实践性”，体现地理学科要从生活中来，对生活有用的特点，并注重对学生的动手和探究能力的培养。
2.在“课程基本理念”中，删除了“改变地理学习方式、构建开放式的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制”，补充强调了地理课要“形成人地协调与可持续发展的观念；为培养具有地理素养的公民打下基础；鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”，这是理念的更新。
二、“内容标准”部分1.在“地图”的“标准”中，将“知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途”，更改为“列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例”，要求更具体，注重实例；在“活动建议”中，删除了“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图；组织一次使用地图‘寻宝’、定向行军等活动”，增加了“开展运用地图、动手制作等活动。
例如，使用地图、手持定位仪等，进行‘定向越野’”，用语更加准确，可操作性强。
2.在“海洋和陆地”的“标准”中，将“运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况”更改为“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布”；在“活动建议”中，删除了“填绘全球海陆轮廓略图、讲述魏格纳提出大陆漂移说的故事”，降低了难度。
2011英语新课标对比
2011英语新课标对比2011年，中国教育部发布了新的《英语课程标准》，这一版本对之前的英语教学标准进行了一系列的更新和改进。
以下是2011年英语新课标与之前版本的主要对比内容：1. 教学目标的调整：- 新课标更加注重培养学生的综合语言运用能力，而不仅仅是语言知识的掌握。
- 强调了学生跨文化交际能力的培养，以及对英语国家文化的理解。
2. 课程内容的更新：- 新课标增加了更多的实用英语内容，如日常交流、工作场景等。
- 对词汇量的要求有所增加，同时对词汇的运用能力提出了更高的要求。
3. 教学方法的创新：- 鼓励采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中学习语言。
- 提倡使用多媒体和网络资源，以提高教学的互动性和趣味性。
4. 评价方式的多样化：- 新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，更加注重过程评价。
- 强调评价的多元化，包括自我评价、同伴评价和教师评价等。
5. 课程资源的开发：- 新课标鼓励教师开发和利用校内外的英语教学资源，包括图书馆、网络等。
- 提倡教师之间的交流与合作，共享教学经验和资源。
6. 教师专业发展：- 新课标对教师的专业发展提出了更高的要求，鼓励教师不断学习和更新教学理念。
- 强调教师应具备跨学科的教学能力，能够将英语教学与其他学科相结合。
7. 学生学习策略的培养：- 新课标强调学生应掌握有效的学习策略，如时间管理、信息处理等。
- 鼓励学生自主学习，培养终身学习的能力。
8. 课程结构的优化：- 新课标对课程结构进行了调整，使之更加符合学生的认知发展规律。
- 课程内容的安排更加注重循序渐进，由浅入深。
9. 信息技术的融合：- 新课标强调信息技术在英语教学中的应用，鼓励利用计算机和互联网提高教学效率。
10. 国际视野的拓展：- 新课标鼓励学生拓宽国际视野，了解不同文化背景下的英语使用情况。
2011年的英语新课标是对英语教学的一次全面升级，它更加注重学生的全面发展，以及英语作为工具的实际应用能力。
2011版新课标不同之我所见
2011版新课标不同之我所见2011年版《义务教育语文课程标准》在老师们关注的目光中，出台了，较之“实验稿”，2011年版的新课标“纠偏、澄清、补充、完善”了“实验稿”中的部分内容。
比较2011年颁布的新课标与原来的课标，作为一名执教于三尺讲台的一线教师，我所见的2011版新课标的改变散发着一种时代的气息，它关注了目前情况下学生在语文学习中出现的问题、偏颇，它关注了老师在语文教学中出现的困惑，迷茫、新课标以下几个方面的变化让我有了一些思考。
一、新课标对语文教育的发展提出新的课题——传承中华文化。
2011版新课标指出：“现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战，也给语文教育的发展提出了新的课题”。
科学技术使人们的生活变得方便快捷的同时，也使人们渐渐怠懈于对博大精深的语言文字的研习，漠视于对悠远流长的中华文化的传承。
语文是什么？王崧舟老师说得多好，语文以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域……当新课标提出要研究语文教育对中华民族优秀传统文化的继承这一重大课题时，每位语文教师具备了一些神圣感，使命感。
我们总是在说，语文课堂要返璞归真，这“真”的含义一是要让语文课有“语文味”，二是要让我们的语文课堂传承着我们的民族精神，民族文化。
学生在语文学习中体味历史的浩如烟渺、现代的异彩纷呈；体味民族文学作品的风骨和美感；体味中国语言的丰富和广博；体味国人思想的广博与深邃；体味民族精神的深沉与永恒。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
当我们已经看到了语文课堂上传承传统文化阵地的失守，就应该正视、重视，以传承中华文化这个厚重、巨大的使命为己任，提高学生的语文素养。
物理新旧课标对比
问题：《义务教育物理课程标准（2011 年版）》整体框架及‘物质’的要求及其案例解读”中廖老师指出“物质”这部分内容在新的“课标”和旧的“课标”中要求有一些区别，请举出一个实例，并说说对于新课标修改的理解。
关于物质这个一级主题，总体来看，在新的课标和旧的课标中有一定的区别。
一、加强了实验。
比如说关于固体、液体的密度，专门有实验要求，还有关于物体的属性、弹性、导热性、电磁性等等，都是通过实验来了解这些物体的属性。
二、加强与生产生活的联系，旧的课标里就非常注重STS 观念的渗透，在新的课标里关于STS 观念渗透更加加强了。
三、明确具体要求的，比如说物态变化，这个以前我们提的是熔点、沸点，现在我们提出凝固点、放热过程、吸热过程等等，这些就比较明确的要求了。
四、归类合并的。
比如物质的形态和变化，在旧的课标里有六条要求，但在新的课标里只有四条要求，也就是说中间有两条要求移位到其他的条目中合并了。
我学习新的课标后，体会很多，总结起来，有这么两点，请老师们批评指正。
一、新的课标对初中物理教学给与了更明确的指导性。
比如说，要求学生会测量固体和液体的密度这个实验，旧的课标并没有提到过，可是在我们天津近几年的中考试卷中，这个实验考过不下三次，在初三学生物理实验考查中，这也是其中必做的一个实验，可见，这个实验是很重要的。
现在在新的课标里，对这个实验有了明确的要求，这让我们一线的老师在实际教学中有了依据，消除了困惑。
二、调整内容，减轻学生学习负担。
删除了学生在小学就学过、到初中并没有知识的进一步提升的知识，比如删除了光在同种均匀介质中的传播特点。
删除了初中生感觉有难度到高中还要重点学习的知识，比如知道波速、波长和频率的关系，去掉关系，改为知道波速、波长和频率。
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2011版新课标与老课标对照后的主要区别
1、会写字数量要求减少
新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。
不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。
一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。
三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。
2、每天安排10分钟练字
虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。
虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。
一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。
三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。
到了五六年级，则
要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。
对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。
为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
3、强调多写、多读、多说
除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等能力的培养。
比如，义务教育9年时间里，一个学生要求背诵优秀诗文240篇（段），9年课外阅读总量在400万字以上。
对于初中学生来说，“新课标”要求每学年写作文不少于14次，课外练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的作文等。
此外，每个年级段，语文“新课标”还设置了“综合性学习”板块，比如三四年级要求结合语文学科观察社会、观察大自然，用书面或口头形式表达观察所得；关注国内外大事，就热点问题进行讨论，用文字图表等展示学习成果。
语文是实践性的课程，新课标对阅读、写作、口语交际等能力的要求，为课堂指明了方向，其实学生只有在大量的语文实践中，才能体会、把握运用语文的规律。
4、背诵科目、常用字库都做以微调
对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。
其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。
课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。
这次语文“新课标”的常用字库也发生了微调。
一些以前是次常用的汉字，如"沪"、"杭"现在都归入常用字。
这一变化表明“新课标”的修订紧贴时代发展。
专家透露，目前中小学使用的课标是教育部2001年颁布的，经过十年的使用，一些内容、要求需要调整和完善。