《什么是周长》教学反思
《什么是周长》教学反思
◆您现在正在阅读的《什么是周长》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《什么是周长》教学反思本节内容在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学。
它是学习平面图形周长计算的基础。
教材呈现了有意义的、富有挑战性的材料，结合什么是周长这一具体情景，通过观察与操作（描一描、摸一摸、量一量）认识周长。
我在教学中重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、感受理解周长的含义。
依据教材所提示的材料，我利用多媒体课件，改进了信息资源的呈现形式。
课堂首先注意创设情境，从美丽的树叶引出新课，这是学生身边非常熟悉的事物，做到了在课的一开始就把学生引入到一个宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意力。
然后学生通过观察蚂蚁描树叶边线再自己动手描边线的过程，初步感知一周这个词语，从而使学生得到树叶的周长就是树叶一周的长度，引入课题。
再通过摸一摸课桌面边线和数学书封面的边线来体验周长，这种符合学生生活实际的情境创设，来唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。
然后通过描一描书中练一练三个图形的边线，直观感知周长的含义。
接
着通过量一量、算一算活动，让学生掌握多边形周长的测量方法。
通过量腰围、量树叶周长的活动，使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培养了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。
最后通过比一比图形的周长向学生渗透了平移的数学思想。
这节课虽然提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。
如：
1、理解一周不够深入。
本节课是概念的教学，关键是让学生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口头表述上的严谨与完整。
对于一周的理解是本节课教学的突破口。
在这一部分的教学中，突破得不够好。
如果在活动中让学生用自己的话说说：你是怎么理解一周的？在理解的基础上去表达，这样效果会更好。
2、周长概念不够深入。
在引入周长概念的时候，没有围绕周长这个概念讲透讲准，只停留在比较表面的层次上。
没有深入挖掘周长的概念。
教学设计中我设计了角有没有周长的问题，还设计一些图形让学生来判断它有没有周长，由于时间关系，最后没有讲到，这个内容应该提前，让学生通过观察、思考、理解，发现只有封闭的图形才有周长，从而完善周长的概念。
3、最后比一比图形的周长渗透了平移的数学思想，没有给
同学们充足的时间来思考，教师的引导也不够到位，学生后来的汇报过程不太理想。
应该让学生充分思考、交流，利用课前准备的学具比一比，议一议，最后再来汇报。
在合作过程中，教师要关注学生，及时给予指导。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看
得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
在以后的教学实践中，我会加强钻研教材的力度，通过不断的钻研实践，来检验教研的效果，同时也要多向有经验的老师请教，以促使教学上的进步。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几
年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
《什么是周长》教学反思
《什么是周长》教学反思《什么是周长》是XXX版数学三年级上册第五单元第一课时的教学内容，这是一节概念课的新知教学，本科的教学目标是认识周长，属于几何范畴。
基于知识特点，我在设计教学时，将认知过程分为概念认知和实践理解两部分。
下面具体反思一下教学中的优点与不足。
先说优点：1.使用多媒体课件进行几何直观演示，使概念直观生动，强化认知。
在开课出我以树叶为例引导学生理解“一周的长度”这以抽象的概念，并用课件给学生了一个直观明确的认知:周长就是图形边线一周的长度。
增强了学生对周长概念的认知。
2.实践理解，梯度深入。
在实践体验环节，描一描平面图形，这里我在活动单上设置了“树叶、圆形、星形”的三个图形，让学生从规则、不规则，曲线、直线不同的层面体验物体的周长。
算一算，量一量中设置了三个层面的实践。
第一层测量计算规则的图形周长如三角形、长方形、正方形。
通过让学生说一说“怎么算的？”来明确图形的周长概念；第二层设置了不规则的测量不规则的图形，树叶的周长。
使学生对周长的概念认知进一步的深化。
最后是周长概念在生活中的应用，设置了实践测量腰围、头围的合作实践，通过汇报交流让学生明确这里测量的头围和腰围必须是相应位置，水平方向一周的长度，让所学知识生活化。
3.“以学定导，多元互动、评价激励”，学生参与度高。
在课堂教学上我以"独学、对学、群学"的形式展开教学活动，给学生自学思考交流的平台，鼓励学生大胆展示，敢于质疑补充。
让学生在互动交流中实践修正，在“自评、对评、师评”的交互式评价激励中不断自我修正提升。
4.运用几何直观演示，有用的渗入渗出相关的数学思想、引出数学方法。
数学方法的引出也有直观的演示支持。
学生报告测量方法同时又引出了“化曲为直”、“分段计量”的测量方法；在练晋升比较“凹”、“凸”两个图形周长中，学生报告比较方法常常形象的引出了“平移比较法”、“分段比较法”等数学方法，使学生的研究从知识到实践应用的方法思想上都有不同程度的晋升。
《什么是周长》教学设计含教学反思
《什么是周长》教学设计含教学反思教学目标：1.结合具体实物或图形，在观察、思考、操作等活动中，认识物体表面或图形的周长。
2.会计算多边形的周长，并能寻求简单合理的运算途径。
3.能与他人合作，测量物体表面或简单图形的周长，获得测量周长的活动经验，感受周长与实际生活的密切联系，并发展合作技能。
教学重点：1.结合具体实物或图形，在观察、思考、操作等活动中，认识物体表面或图形的周长。
2.会计算多边形的周长，并能寻求简单合理的运算途径。
教学难点：能与他人合作，测量物体表面或简单图形的周长，获得测量周长的活动经验，感受周长与实际生活的密切联系，并发展合作技能。
教学过程：一、情景导入师：大家都参加过运动会，运动会有运动员，有裁判。
今天有三只蚂蚁也来参加运动会，请大家来做裁判。
作为裁判，我们需要知道比赛规则：沿树叶爬行一周。
师：我们一起喊开始，预备！生：开始。
师：请问哪只蚂蚁是冠军？生：第三只。
师：为什么？谁来说一说。
生：因为第三只蚂蚁是沿着树叶爬行一周。
二、讲授新知任务一：认识一周师：那你们知道什么是树叶的一周吗？生：沿着树叶的边线爬行一周。
师：我们可以说的更完整，从起点开始，沿着树叶的边线爬行一圈再回到起点，这就是树叶的一周。
师：那请大家找一找数学书封面的一周，并且和同桌说一说。
师：大家能不能找出下面图形的一周，说说你的理由。
生：第一个图形有它的一周。
因为从起点出发沿着边线绕一圈再次回到起点。
生：第二个没有一周。
因为从起点出发沿着边线绕一圈回不到起点。
师：为什么不能回到起点？生：因为它是断开的，不封闭的。
……师：所以，我们可以总结出来只有封闭的图形才有一周。
任务二：认识周长师：这节课，我们来一起学习周长。
周是指一周，长是指长度，周长是指一周的长度。
师：什么是树叶的周长？生：树叶一周的长度是树叶的周长。
师：什么是数学书封面的长度？生：数学书封面一周的长度是它的周长。
任务三：不规则图形与规则图形的测量方法师：谁有办法测量出树叶的周长？生：将绳子从树叶边上一点开始，绕着边线一周后回到起点，剪掉剩余部分的绳子。
教学反思《周长的认识》(通用13篇)
教学反思《周长的认识》〔通用13篇〕教学反思《周长的认识》〔通用13篇〕教学反思《周长的认识》篇1本节课是北师大版小学数学空间与图形的内容，它是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形根底上展开的，我结合详细的实物，通过观察、学生亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。
我先运用多媒体课件出示蚂蚁爬过树叶的边线一周动画画面，激发学生的学习兴趣，进入课堂学习。
让学生观察蚂蚁在什么位置做什么，从而认识树叶的边线，从而认识树叶的一周，再把树叶的边线拉直从而引出“树叶一周的长度就是树叶的周长”。
在初步认识周长的环节中，虽然通过多媒体可以让学生形象直观的感受什么是周长，也很好的认识了边线。
但是在“认识图形的一周时”只是请了少数几名学生上台展示或在下面说，导致后面有些同学不会描绘图形的周长。
在以后的教学中应让同学们以小组为单位，运用树叶模型，大家边摸树叶边描绘“从树叶边线上的一点出发，沿着树叶的边线，最后又回到这一点就叫树叶的一周”。
在“量一量”的活动中，我发现有同学带的量角器，这是没有方法量长度的；再有一些的同学测量长度时没有对准0刻度线，测量得不太准确。
大家很久没有用直尺测量长度，很有可能忘记。
作为老师，我应该先提醒学生，当然很多学生在计算方面是没有问题的，关键还是要会测量。
并且要求学生在记录测量数据时要标准，为学生后面知识的学习打下良好的根底，这样学生就能顺利的完成图形周长的计算。
作为新老师，我应该在以后的教学理论中充分发挥学生的主观能动性，学生会说的我们少说或不说，学会引导学生学习。
让学生在详细情境中感知、经历、获得新知，让学生真正成为学习的主人，老师做好学生学习的组织者、合作者和引导者。
教学反思《周长的认识》篇2我讲的这一课是冀教版三年级上册第六单元周长的第一课时，课题是周长的认识。
本节课是让学生以小组活动动手操作的形式初步感知物体的边线的长度就是物体的周长。
我认为有以下几点我的教学设计是相符的，到达了教学效果。
什么是周长教学反思(含试卷)
“什么是周长”教学反思昨天我们进行了第五单元周长的第一课时“什么是周长”我让孩子们提前做了一些准备带了一些树叶、硬币、线、尺子等。
上完之后反思如下：1.首先带的工具我感觉局限了孩子们的思维，我觉得应该有这样的一节准备课，我们一块讨论当遇到不规则的图形时我们怎么测量他的周长，让学生自己想一想，而不是直接提供给他们这些工具。
因为后来我发现学生并不知道线是干什么的，有什么作用，有的学生知道要用先去“围”但不是并不知道围完之后要把线展开测量，测量的长度就是树叶的周长。
2.自己研读教材不够。
书上的环节是先让学生自己描一描树叶和数学书的边线，然后引出周长。
接着让学生自己动手测量树叶的周长。
我稍微做了一些改动，用沿操场跑一圈引入。
第一次故意跑到里边，第二次故意跑到外边，第三次没跑到头。
让学生明白一周要沿着边线，并且要从起点到起点。
接着让学生动手指了指树叶、数学书、桌子等的一周，但是并没有让学生动手画一画，所以到下边有一个环节：数一数下面图形的周长，本来应该数边线的，结果很多孩子都数成了小方块。
课后和金老师沟通发现用操场并不是很合适，因为孩子知道中间也可以走，而且操场本来也是一个稍微规则一点的图形，并且跑道上有很多其他干扰的线条，会影响孩子的思维。
今天上课我对上一节课做了补充，数周长，先让孩子们找出一周描一描然后再数一数，并且找了类似的题目反复总结才纠正过来。
3.我现在在大力的培养孩子们的小组合作能力，但是发现他们还是有很大的欠缺，比如这一节课我特意让他们提前讨论了一下如何分工，还找小组到前边演示了一遍，但是在下边操作的时候还是有很多孩子游离在小组之外。
还有一个就是倾听的能力，我一直强调有其他小组在汇报的时候其他小组要互相倾听并且给出自己真正的建议，但是显然效果并不好，他们给出的建议都是一些表面性的。
但是四班的杨培源提出：线最好不要用深色的要不做标记的时候容易看不清。
我觉得还是很好的，自己提前也没有想到，希望以后孩子们可以提出自己真正的问题，给出自己思考后的建议。
《什么是周长》教学反思
《什么是周长》教学反思
什么是周长是一节协助学生建立周长概念的课，在这节课的设计中注意了以下两点：
一、让学生在亲自体验中感悟周长。
本节课的设计重点放在学生亲自感悟。
让学生摸树叶的周长，描画几种图形的周长，让学生感受到摸，描，画周长都是沿着图形的边线实行的。
二、在练习中让学生对周长的理解得到升华。
数学课堂离不开练习，而有梯度的练习不但能协助学生掌握基础知识，而且能让学生的思维得到扩展。
所以我在最后的练习题中设计了练习巩固题。
这节课还是留有遗憾：在摸树叶的环节中没有鼓励学生一边摸一边说树叶的周长，假如让学生多说，可能对学生概括图形的周长更有协助，所以教师还要增强业务学习，提升自己的课堂教学机智，精炼自己的教学语言，学会调整自己的心态，增强自信心，投入到更多的激情带动学生的学习热情。
《什么是周长》教学反思（精选19篇）
《什么是周长》教学反思《什么是周长》教学反思（精选19篇）在当今社会生活中，教学是我们的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《什么是周长》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《什么是周长》教学反思篇1本节课是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。
学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解认识。
本节课有以下几个特点。
1、精心铺垫，环环相扣，重视体验本节课能体现课程标准的精神，创设了轻松活泼的课堂气氛。
通过小蚂蚁比赛的情境，围着树叶来转，其中有一个蚂蚁，偷懒了，没有跑到终点，所以它不能赢，描喜欢的图案，得到图案的轮廓，然后引导学生说出是怎么描的，最后指出从一点出发又回到这一点，这一周的长度呢，在我们数学里面叫周长。
紧接着观看电脑演示描边线，加深学生印象。
从而指出：不管从哪里开始，大家都是沿物体的边线描了一周，这一周的长度，就是物体的周长。
整个教学环节教师以动手操作为主线，调动学生多种感官参与学习过程，让学生在动口、动手、动脑的过程中发现问题、解决问题、掌握知识，使整个环节张弛有度，让学生学得轻松主动。
本课的教学力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生学习的主动性。
教学中重视了“学生的亲身感受”。
测量腰围不仅培养了学生的估算意识，还培养了学生的实践能力和合作意识，同时为学生对周长的认识提供了生活材料。
体验了周长与生活的密切联系。
2、注重以人为本，促进学生主体参与在整个教学过程中，教师并没有把什么是周长直接告诉学生，而是通过学生描一描、摸一摸、估一估等实践活动，让学生自己去感知，自己去体验。
让他们思考怎样做，当出现问题的时候，则引导学生通过观察发现问题，探索解决问题的方法。
《什么是周长》教学设计6篇
《什么是周长》教学设计6篇《什么是周长》教学设计与反思教材分析：这部分内容是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，也是进一步学习平面图形周长计算的基础。
本节课在小学数学“空间图形”的学习中起着承上启下的作用。
学情分析：“周长”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。
为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，教材从学生熟悉的生活情景引入，这样的设计很符合学生的接受心理。
教学目标：知识与技能：结合具体情景和具体图形、物体，通过观察、操作等活动，认识物体表面或图形的周长，并能测量和计算简单图形的周长。
过程与方法：经历观察、测量等数学活动过程，在获得直观经验的同时发展空间观念。
情感与态度：感知周长与实际生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
教学重难点：重点：认识周长，理解周长的含义，发展空间观念。
难点：理解周长的概念。
教学过程：一、谈话导入激发兴趣师：同学们假期都喜欢做什么？如今，许多同学假期在家都是室内活动多，室外活动少，假期都喜欢在家里看电视、玩游戏，所以现在孩子的体质越来越差，有时候在操场跑一圈都气喘吁吁。
淘气的爸爸为了增强淘气的体质，规定他每天绕操场跑一圈，我们一起去看看淘气的跑步情况吧！师：淘气这是跑了一圈吗？为什么？（生自由作答）没有沿着操场的一圈去跑，不叫做绕操场跑一圈。
师：这叫做绕操场跑一圈吗？为什么？（生自由作答）没有从一个点出发再回到这个点，也不叫做绕操场跑一圈。
师：什么叫做绕操场跑一圈？引导学生说出：从一个点出发沿着操场的边线跑一圈再回到这一点。
师：数学上我们称一圈为一周。
（设计意图：从学生的生活入手，集中学生注意力，谈话导入激发学生兴趣，使学生更直观地理解“一周二、自主感悟体验探究（一）找一找，说一说。
现实生活中许多物体的表面都有一周，请你试着找出你周围物体表面的一周，用手摸一摸，并和同桌分享。
什么是周长教学反思
什么是周长教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学设计《什么是周长》含教学反思
教学设计《什么是周长》含教学反思教学内容:教材第45-47页。
教学目标：1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。
2、能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。
结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。
3、通过演示、操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯。
学会自主学习、参与学习、合作学习。
教学重难点：重点：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。
难点：能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。
教学准备与方法：课件、线、直尺、树叶。
教学过程：认识什么是边线和一周师：今天我将和咱们三（）的孩子一起学习一一什么是周长（齐读）（课前写出标题）师：现在是正是最美丽的金秋时节，树叶都变成了美丽的红色黄色, 树叶黄了之后就会从树上落下啦。
美丽的树叶不仅咱们人类觉得它美丽，连小蚂蚁也爱上了它。
我们一起来看看，这只小蚂蚁在干什么呀, 你能用你的语言简单表述一下吗生：在爬树叶，走一圈，围绕树叶爬行一圈，边缘老师听到了一个词：边缘，在数学里面也有一个专业的名称：边线（齐读边线）板书边线。
同学们再摸一摸树叶的边线在哪里，边摸边说: 边线师，它在树叶的哪里爬呀？生：边缘师：示范哪里是边缘并请同学到前面来指一指，这就是树叶的边缘, 师：在我们周围除了树叶有边线，很多物体的表面都有边线，比如我们的课桌表面，你能找到课桌的边线吗，请尝试动手摸一摸，（学生都摸一摸），请一位同学展示给我们看看他是如何摸课桌表面边线的, 生：操作，评价，师：除了课桌的表面有边线我们的数学书封面也有边线，请同学们一起摸一摸，并请生师范，评价师：刚才我们跟随小蚂蚁描了树叶的边线，找寻了课桌表面和数学书表面的边线，那有没有小朋友想尝试一下把数学书的边线画在黑板上呢？生：临摹数学书的边线（画平整）师：那谁愿意像他这样将树叶的边线也画在黑板上呢？生：师：请同学们拿出学历单，一起完成第一个内容我会描，并展示自己的图案师：刚才我们通过找，摸，描，充分认识了数学中的一个重要的知识：边线二、认识一周我们再看看蚂蚁，我们将蚂蚁爬过的地方用红色的线标出来了，仔细思考它爬过的线有什么特点呢？仔细思考后请举手生：它爬过了树叶的一周（一圈）师：刚才他说了个词语：一周，一圈，你们能说有一说你认为什么是一周吗生：（如果生说出周长给与鼓励，但要说明我们还没认识周长，已经自学了，我们现在一起先认识什么是一周）生：从这里出发，它沿着哪里在爬呀（边线）最后爬呀爬呀又回到了出发的那一点总结方法：从一点出发，沿着边线又回到这第一点这就是树叶的一周PPT:从物体的表面的一点出发沿着边线又回到这一点，叫做一周。
《什么是周长》教学反思1
《什么是周长》教学反思《什么是周长》这节课的教学重点是知道周长的含义，而让学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，发展空间观念，从而更好地理解、掌握周长的概念则是关键。
在这节课中，我精心设计情境，激发好奇心，调动学生的学习积极性，创设了“蚂蚁赛跑”的教学情境，并且充分利用ppt课件和学生身边的教材，让学生进行了充分的活动，并且通过小组交流、自主探究，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。
教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
首先，我给学生提供充分地进行实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
“ 空间与图形” 这部分知识，更要注重学生在实际观察、操作等活动中获得直接经验。
这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。
从“认”到“描” ，又到“摸”最后再延伸扩展到“量”。
其次，我为学生创设开阔的、自由的学习时空，让他们在充满操作性、探索性、愉悦性的实践活动中自己探索未知，解决实际问题。
数学活动的设计要注重学生的个体差异和个性特征。
再次，好的实践活动能让学生主动合作与交流。
在认识了周长的基础上，让学生小组合作，寻求用不同的方法测量不同图形的周长，量一量腰围和头围，通过量一量、围一围、等方法量出不同图形的周长，让学生在主动参与的过程中获得成功的体验，感受合作学习的乐趣，增强应用数学的意识。
老师要抓住学生的亮点引导学生要根据图形的特点选择合适的测量方法，从而优化求周长的方法，为下节课学习计算长方形、正方形的周长作铺垫。
让学生运用周长的知识，两个人合作测量图形的周长活动，同时算一算图形的周长，使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培养了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣，同时也激发总之，学生在学习活动中经历了知识形成的全过程，在轻松愉快的气氛中掌握知识。
当然，在教学中也存在许多不足之处：1、由于班级人数多，个别学生动手能力比较弱，在活动描一描及量一量中比较慢，为了照顾到这些孩子，使教学的进度比较慢，没能很好的完成教学任务。