构建和谐数学课堂的有效教学方式
教学相长 和谐课堂——高效数学课堂模式浅探
关键词 ：新课程 ；问题 ；创新 ；和谐 ；数 学课 堂
中 图 分 类 号 ：Ｇ ７ １ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ２ — １ ０ ０ － ０ １ 转 化 ，成 为 学 生 数 学 活 动 的组 织 者 、促 进 者 和 合 作 者 ，强调 在 课 堂教 学 中 体 现 教 师 的 “ 教 ” 和 学 生 “ 学 ” 的整 合 。 教 师 应 善 于激 发 学 生 的学 习潜 能 ，鼓 励 学 生 大 胆 创 新 和 实 践 ，向学 生
、
“ 师 ”与 “ 生 ”的 和 谐
化 ；在教学结构上 ，必须体 现集体教学 、小组合作和个别辅导
等 多种教学组织形式 的有机组合 ，必须体现主动学习 、合作学 习 、竞争学习和个 体化 学习的兼 容并存 ，构建多边互动 的课堂
教 学 结 构 。出 于 对 新课 程 教 学 的 需 要 ，许 多 教 师对 课 堂 教 学 过
传统课堂 中学生是 配角 、是观众 ，而现代课堂 中学生是教 学 的主体和 中心 ，是鲜活的 、充 满情感 、富于想象 、极具个性 的生命 主体 ；学生作 为一种 活生 生的力量 ，带 着 自己的知识 、
经 验 和 思 考 参 与课 堂 ；学 生 是 现 实 的 、主动 的 、具 有 创 造 性 的
课 堂 教 学 成 了一 个 和 谐 的 教 学 共 同体 。 四 、“ 教 材 ”与 “ 生 活 ”的 和 谐 数 学 来 源 于 生 活 ，但 又 指导 我们 生 活 ， 新 课 程 改 革 为
生命体 ， 主动 、 健康 发展是他们 的权利 ， 更是 他们 的内在需 求。 教 师应该 尊重学生 的知识 经验 与真情实感 ，尊重 学生 主动成 长 。只有 以学生为主体 的课堂 ，才能 激发 、培养学生健康发展 的意识与能力 ，使教学焕发 出生命 的活力 。 在传统课 堂中教师倾 向于强调 的权威 与给予 ； 传统课堂所 有 的教学 过程都是教师依 照标准教案导演 的 “ 情 景剧 ” 。现代 教师更倾 向于强调合作 与创造 ，教师是为 学生发展 服务的。教 师要根据学生 自主学 习的情况 ，随时调整 的教学活 动 ；教师应 以学生发展为根本 ，从教学设计 、教学过程等方面提升理念 ，
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建核心素养是指个体在全面发展中所具备的核心能力。
在小学数学教学中，构建高效课堂是培养学生数学核心素养的重要途径之一。
下面从核心素养视角来探讨小学数学高效课堂的有效构建。
一、核心素养视角下小学数学高效课堂的目标确定高效课堂的目标应以培养学生的核心素养为导向。
数学核心素养包括数学思维、数学能力和数学情感。
高效课堂的目标应既注重学生基础知识与技能的掌握，又注重激发学生的数学思维和兴趣，培养学生的解决问题的能力和信心。
二、核心素养视角下小学数学高效课堂的内容设计1. 知识内容的合理选择。
课堂内容应体现数学的系统性和内在联系，注重知识的结构性和前后衔接。
通过有机整合各个知识点，帮助学生掌握知识的本质和内在规律。
2. 学情分析的精准把握。
教师需要了解每个学生的学习特点和个别差异，根据学生的认知发展水平和数学能力水平，进行差异化教学，因材施教，帮助每个学生达到最佳学习效果。
3. 情感教育的融入。
数学教学不仅仅是知识的传授，更是对学生数学情感的培养。
教师应注重在教学中引导学生树立正确的数学态度和信念，培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生的学习动力。
三、核心素养视角下小学数学高效课堂的教学方法与策略1. 启发式教学法的运用。
启发式教学法是培养学生数学思维的有效方式。
通过巧妙设计问题和情境，开放性的探究和讨论，激发学生的思考和创新能力，培养他们的问题解决能力。
2. 合作学习的引入。
合作学习可以促进学生之间的互动与合作，拓展学生的思维空间，培养学生的交流与合作能力。
教师可以安排小组活动，让学生根据自己的角色和任务共同解决问题，激发学生的合作意识和团队精神。
3. 情境化教学的运用。
将数学知识与现实生活相结合，创设情境，让学生在实际操作中掌握数学知识和技能。
教师可以结合生活中的例子和实际问题，让学生在解决问题中感受数学的实用性和趣味性。
四、核心素养视角下小学数学高效课堂的评价与反馈1. 多元化评价方式的运用。
构建和谐课堂促进有效教学
构建和谐课堂促进有效教学摘要：通过对构建和谐课堂的意义论述，阐明了构建和谐的课堂情境，是学生感受真知的前提；营造和谐的课堂氛围，是学生感受真知的关键；建立和谐的师生关系，是学生感受真知的源泉。
从而提出促进有效教学的途径。
关键词：和谐课堂；有效教学；学生中图分类号：g622.0？摇文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0126-02新课标中强调，以学生的发展为本，在数学教学中，要引导学生积极主动地学习，构建和谐民主的师生关系，形成积极的情感态度，促进有效教学。
一、构建和谐课堂的现实意义新的课程标准提出：课堂教学必须让课堂焕发出生命的活力。
这表明，教师在教学中应努力营造一种相互平等，相互尊重，相互信任的和谐师生关系；在学生间创设一种相互交流，相互协作，相互帮助的生生关系，为学生提供充分的从事数学活动的机会，促使学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握数学知识、技能和数学思想方法，并获得广泛的数学经验。
让数学课堂真正成为学生自主获取新知、发展能力的主阵地，是摆在我们每位教师面前的新课题。
1.构建和谐的课堂情境，是学生感受真知的前提。
密切数学与生活的关系是新课程的基本理念之一。
因此在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体教学内容，利用数学知识本身的内涵，将枯燥乏味的教学内容，创设为形象，生动，生活中看得见、摸得着、听得到，有价值的学习情境，让学生在情境氛围中主动学习，积极参与课堂教学活动，在学习中积极思索，体验学习数学知识的乐趣。
例如：我们在教学“时分的认识”前，教师首先演示一下“龟兔赛跑”的故事来说明这个问题，小乌龟在环形跑道上不紧不慢地爬了（1时），小白兔沿着环形跑道跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。
“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。
关于构建和谐课堂的几点建议
知识。同学们通过 自己的亲手操作 , 学习课 本 , 走出课本 , 发展了学生思维能力 ,体验到了 学习的乐趣。
全面完成教学改革的任务 ,培养高素质的学生 且是知识交流情感沟通的活动 。教师要充分 个数都是奇数 ,后两个数是一奇一偶 ,之后陷 都特别重要 , 那么 , 如何 建立 良好 的师生 关 利用“亲其师而信其道 ”的心理效能 , 强化师 入僵局。教师启发道 :一奇一偶之间有什么联
系呢 ?
爱的作用 ,做到“三带 ”:把微笑带进课堂 , 把 系 ? 学生们发现是连续数 。忽然一名学生发
如何构建和谐小学数学课堂 ,笔者有以下一些 矛盾 , 由于坚持了尊重学生的态度 , 不仅没有 立思考 ,自主探索 ,发表独立见解 , 敢于与教师
建议 :
使矛盾激化 , 而且加深了师生之间的关系 。从 争论 ,营造一种积极向上、自然和谐的探究氛
一、构建和谐的师生关系是实施和谐课堂 此以后 , 这位同学上课发言积极了 , 作业比以 围。记得我在讲勾股数时 ,出示了这样几组勾
资 治 文摘 · 管理 版 教 改 漫 谈
关于构建和谐课堂的几点建议
赫俊兰 (牡丹区万福办事处登禹中学 ,山东 菏泽 )
课堂是学生学习生活的主要阵地 ,要构建和谐校园就必须构建 和谐课堂 。和 谐课堂是 指在课堂教 学中 ,师生之间营 造的一种民 主 、平等 、愉快 、积极的教学氛围 。这种氛围有利于建立一种让学生愿学 、爱学 、乐学的学习心境 ,使学生在学 习过程中增强自主 性 、创 造 力 。教师要善于利用课堂这个平台 ,以浓厚的人文关怀氛围点燃学生思想与智慧的火花 ,激励学生努力学习不断创新走向成功 。
刻刻注意尊重学生 , 热爱学生 , 不能因某个小 是孙悟空在提醒我们学习要认真 , 不要三心二 情境的蛋糕 ,让学生通过蛋糕的分割学习分数
初中数学教学中师生互动模式的构建
初中数学教学中师生互动模式的构建随着教育教学的不断深化和发展，教师和学生之间的互动已经成为教学中不可或缺的一部分。
在初中数学教学中，师生互动模式的构建不仅可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，还可以促进教师对学生的了解和个性化教学，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
本文将从教师角度和学生角度分别阐述初中数学教学中师生互动模式的构建。
一、教师角度1. 创设宽松和谐的教学氛围在初中数学教学中，教师可以通过各种方式创设宽松和谐的教学氛围，让学生感到轻松愉快。
教师可以在上课前和下课后与学生交流，了解他们的学习状态和生活情况，也可以在课堂上适当使用幽默方式引导学生学习，增加课堂气氛。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演等形式激发学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习数学知识。
2. 注重与学生的交流互动教师在初中数学教学中应注重与学生的交流互动，要善于倾听学生的意见和建议。
在课堂上，教师可以通过提问、征求学生意见等方式与学生进行互动交流，了解他们的学习情况和困惑，及时给予指导和帮助。
教师还可以利用学生提出的问题和疑惑引导学生思考和讨论，促进学生之间的交流互动，使学生在交流中更好地理解和消化数学知识。
3. 鼓励学生提出问题和意见在初中数学教学中，教师应鼓励学生提出问题和意见，并及时给予回应和解答。
学生在课堂上提出问题和意见是对教师教学效果的一种反馈，教师应该以开放的心态对待学生的问题和意见，积极给予鼓励和帮助。
教师还可以针对学生提出的问题精心设计教学活动，让学生在解决问题的过程中更好地掌握数学知识和方法。
二、学生角度1. 主动参与课堂活动在初中数学教学中，学生应该主动参与课堂活动，积极表达自己的观点和看法。
学生可以通过回答问题、发表意见、提出问题等方式与教师进行互动交流，从而更好地理解和掌握数学知识。
学生还可以在小组讨论、合作学习等活动中展现自己的才能和学习成果，发挥主体作用，提高学习主动性。
2. 关注课堂氛围学生在初中数学教学中应该关注课堂氛围，努力营造良好的学习环境。
构建和谐课堂,提高数学教学质量
构建和谐课堂,提高数学教学质量【摘要】教师的使命就是让学生各方面和谐发展，愉快、和谐的数学课堂也成为我们必要之需，如何让数学课堂更和谐、愉快呢？在新课标理念下构建和谐课堂，谈谈自己的观点。
【关键词】和谐数学课堂;课堂情绪;主体意识【中图分类号】g623.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0023-01新课程标准下的数学教学，注重以学生为本，注重师生间的和谐互动。
苏霍姆林斯基认为：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重”。
现今数学学习提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，中学数学教学呼唤着“和谐”的课堂，基本认为和谐就是在以学生为主体的前提下，师生相互配合得适当和平衡。
课堂是学习的主阵地，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，愉快、和谐的数学课堂也成为我们必要之需，如何能让我们的数学课堂变成更加愉快、和谐呢？我认为1教师应控制和管理好课堂情绪教师的情绪的好坏直接影响了教育教学的进程和发展，直接影响了教育教学的效率和质量。
因此，在日常教学中，控制和管理好课堂情绪，是课堂成功的关键。
我们作为教师，肩负着教书育人的神圣使命，必须学会驾御情绪、调控情绪和管理情绪，尽可能地维持积极情绪，减少消极情绪对课堂教学的负面影响。
可以这样说，在教育改革的今天，情绪的控制和管理是教师必备的个人素质，否则我们将无法顺利完成新时代赋给我们的艰巨的教育任务，对学生知识的传授、心灵的塑造和人格的培养，也会产生消极的影响。
众所周知，一节课成功与否，根本取决于教师能否在短时间里充分调动学生的积极性和主动性，而教师课间情绪对于教学成功起决定性作用。
上课时的心情，决定着教师课堂教学行为，更会对学习主体——学生产生重大影响。
我们不妨以课前的一些小事为契机，用诙谐幽默的口吻和学生聊上几句，以此释自己之怀，笼学生之心，融师生之情。
小学数学教学中构建和谐课堂的研究
小学数学教学中构建和谐课堂的研究和諧课堂教学的基本模式是，先通过简单的实例将数学问题的解决方法和原理教授给学生，然后通过学生的分组交流等办法，使学生能够更充分理解问题的解决方法，并可以在讨论中发现和学习到更多的知识。
小学生的交流意愿可以保证其在问题导向式和谐课堂教学中的参与度。
对此，教师应对和谐课堂下的学生、教学内容以及实施过程进行探讨。
标签：小学数学;和谐课堂;数学教学一、和谐课堂下学生的相关分析在数学和谐课堂教学中应用问题导向式和谐课堂教学方法，首先要对和谐课堂教学对象有一定了解。
小学生具备较强的交流意愿，同时也乐于进行相关讨论，这是小学数学可以应用问题导向式和谐课堂教学的关键，但弊端在于，小学生对于数学学习本身兴趣不大，而且在以往的学习活动中，很可能已经养成了被动接受知识讲解的习惯。
在和谐课堂教学中，应该做到让学生充满兴趣进行学习，也需要改变学生可能形成的学习习惯。
二、和谐课堂教学内容分析通常来说，和谐课堂教学内容的筛选应遵循三个原则：一是知识点数量原则，二是难易度原则，三是引导性原则。
知识点数量原则是指在选定和谐课堂教学内容时，应考虑学生能够有效接受的知识点数量，在条件允许的情况下尽量将数量降低。
调查显示，小学生通常在课堂开始前15分钟能够保持较高的专注度，这一时段的学习效率往往也是最高的。
因此，教师可以将知识点讲解集中在这一时段。
难易度原则是指和谐课堂教学活动中，知识点的总体排布和课堂排布应该是从容易到困难。
例如，在和谐课堂教学活动中，一定是先将X的概念和应用教给学生，之后才会涉及方程式，这和先掌握加减法再学习乘除法是一个道理。
在小学数学和谐课堂教学中，考虑到学习内容的抽象性和一定程度的逻辑性，在进行和谐课堂教学内容筛选时，一定要注意知识点难易度排布原则，先将简单知识点教授给学生，然后才是较难的知识点，使和谐课堂教学可以做到循序渐进。
引导性原则是三个原则中最为重要的原则，其直接决定了问题导向式和谐课堂教学的教学质量和学生学习效果。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法
提高小学数学课堂教学效率的有效方法数学是一门基础课程，逻辑性强，层层推证，演绎的是抽丝剥茧的真实，因此很多学生都对数学课感到厌烦，导致教学效率低下，因此老师需要提高课堂效率。
下面给大家分享一些小学数学课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法一、教师课前准备充分，明确教学目标科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生的数学兴趣。
给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，注重良好的师生关系，加强师生情感的交流，做到了以上几点，学生自然对教师产生亲切感，并对数学课程产生兴趣。
2、巧设问题的情景，科学引导教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
在这一点上，博易新思维数学的“三步教学法”提供了详细的教学指导，能够很好地教导大家解决此问题。
3、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
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构建和谐数学课堂的有效教学方式
发表时间：2011-11-21T10:05:20.613Z 来源：《当代教育之窗》2011年第10期供稿作者：张艳红
[导读] 新课程改革以促进人的协调发展，促进人与社会、人与自然的和谐相处的基本要求出发，努力构建平衡和谐的数学课堂教学。
张艳红（永清县大辛阁中学河北永清065600）
新课程改革以促进人的协调发展，促进人与社会、人与自然的和谐相处的基本要求出发，努力构建平衡和谐的数学课堂教学。
构建和谐的数学课堂教学，要在日常的数学教学中多思索，多实践，把传统和现代相结合，把学生认知特点和教学规律相结合，把课堂多样化和必然化相结合。
只有在平时加以注意，才可能营造一个轻松、和谐的数学课堂。
下面就如何构建和谐的数学课堂谈几点体会：
1．“教师”与“学生”的和谐
在传统课堂中教师倾向于强调的权威与给予；传统课堂所有的教学过程都是教师依照标准教案导演的“情景剧”。
现代教师更倾向于强调合作与创造，教师是为学生发展服务的，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“促进者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。
教师要根据学生自主学习的情况，随时调整的教学活动；教师应以学生发展为根本，从教学设计、教学过程等方面提升理念，深入研究促进学生发展的有效策略。
俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。
教学中多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。
在讨论时，充分发表自己的见解，促进他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。
教师要尽力做到对学生循循善诱，而不是指责讽刺。
明确的师生定位，为和谐师生关系奠定了坚实的基础。
2．“教”与“学”的和谐
数学新课程强调基础性、普及性和发展性，把过去数学教育的尖子生教育转向全体学生的大众教育，学生的学习方式由传统的被动接受式转向自主探究式，促进学生全面、和谐地发展。
这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、促进者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生 “学”的整合。
教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供参与数学活动的机会，从而获得广泛的数学活动经验。
教师在课堂教学中完全是一个组织者、参与者、促进者，让学生却真正成为学习的主体、主人，是一个探索者的角色。
教师的“教”使学生“学”到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。
3．“环境”与“气氛”的和谐
新课程改革在许多方面提出了具体的要求，如在教学方法和手段上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化；在教学结构上，必须体现集体教学、小组合作和个别辅导等多种教学组织形式的有机组合，必须体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。
出于对新课程教学的需要，许多教师对课堂教学过程、教学结构、教学方式做了较大的改革，非常注重教学形式的多样化。
教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于诙谐幽默的气氛中。
让学生却真正成为学习的主体、主人，是一个探索者的角色。
教师的用“诙谐幽默”的教育方式让学生 “欢快”的学到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。
4．“文本”与“人本”的和谐
依托教材步入和谐。
新数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。
从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育，教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”——积极选择，有效重组及完善整合。
如“点、线、面、体”教学中，可以设计以下教学环节：l、师生谈话。
出示粉笔盒、篮球、等物体，学生指出他们是如何构成的。
2、师生问答。
学生举出一些生活中属于点、线、面、体的例子。
3、小组讨论。
总结出发、线、面、体之间的关系。
在以上教学过程中，教师对于教学内容的呈现采取了不同的方式，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，调动了学生学习的积极性。
创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。
5．“教材”与“生活”的和谐
数学来源于生活，但又指导我们生活，新课程改革为了落实数学课程的基础性，为了完善知识的完整性，为了增强知识的系统性，突出数学的思想性和应用性。
我们的数学教材的原始生活的基础上进行加工，这样使简单的生活复杂化。
为了让学生将教材的思想、意图落实到实践中，为了让学生真正的贯彻新课程改革的理念，为了提高学生的数学素养。
这就需要我们教师将知识生活化，把知识的原始形式还原给学生，把复杂的数学知识用朴素的语言呈现给学生。
提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
新课程改革是一个长期、持续的过程，必须真正领会新课程改革的实质，立足于当前基础教育领域所特有的实际情况，不能一蹴而就，更不应该从一个极端走向另一个极端。
我们要统筹各种教学资源、各种教学方式，构建有利于促进师生全面发展。