如何在学科教学中有效渗透心理健康教育匿名评审书解读
教育教学工作渗透心理健康教育研究课题申报_评审书
项目类别：编号：
枣庄市教育科学规划课题
申报·评审书
课题名称：教育教学工作渗透心理健康教育研究
课题主持人：孙静
所在单位：枣庄市第十二中学
申报日期： 2012. 9
枣庄市教育科学规划领导小组办公室
填报须知
1、按照《枣庄市教育科学研究课题管理办法（试行）》的规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。
课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题完成情况，分以下几种：A主持过枣庄市教育科学规划课题并已结题；B主持枣庄市教育科学规划课题但未结题；C参与枣庄市教育科学规划课题；D未参与枣庄市教育科学规划课题。
申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申报书一律A4双面打印，侧装订。
一、课题研究人员基本信息
推荐人意见
三、课题研究设计报告
四、评审意见。
如何在学科教学中有效渗透心理健康教育匿名评审书
附件2学科分类E1语甘肃省教育科学规划2015年度课题申请·匿名评审书课题名称如何在学科教学中有效渗透心理健康教育_课题完成期限 1 年填表日期 2015年 4 月 20 日此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
（未匿名者，不进入评审程序）一、负责人及研究人员情况课题名称如何在学科教学中有效渗透心理健康教育学科分类F2心理健康课题负责人基本情况性别男民族汉出生年月1971.4 最后学历本科专业职称中学高级教师行政职务校长研究专长主要参加者序号性别出生年月职称学历研究专长1 男1982-08-13 中学一级教师本科德育教育2 男1987-08-08 中学二级教师本科英语教学中渗透心理健康教育3 男1979-09-03 中学二级教师本科理科教学中渗透心理健康教育预期的主要研究成果C、DＡ专著Ｂ译著 C研究报告 D论文Ｅ实验报告Ｆ工具书Ｇ电脑软件Ｈ其他预计完成时间2015 年4月20日——2016 年4月 20 日二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成果名称成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中学生良好行为习惯养成教育研究D论文| 新课程学习2014-02-28 浅谈农村中学生文明礼仪教育D论文| 新课程2014-02-28 三、预期研究成果主要阶段性成果（限报 3 项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式1 2015-04-10/2015-05-31中学生心理现状调查报告C研究报告|2 2015-06-01/2015-12-31如何在文科教学中有效渗透犀利健康教育D论文|3 2015-06-01/2015-12-31如何在理科教学中有效渗透心理健康教育D论文| 最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）序号完成时间最终成果名称成果形式1 2016-01-01/2016-04-10学科教学中有效渗透心理健康教育研究D论文|四、课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
心理健康教育应如何渗透到中小学学科教学中
心理健康教育应如何渗透到中小学学科教学中《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。
要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。
寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
”小学学科教学蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展小学生的心理潜能，提高心理素质，也就是在常规的教育教学活动中培育学生的心理素质。
心理健康教育课程就是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助小学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。
应从以下四个方面在小学学科教学渗透心理健康教育。
一、在小学学科教学目标中渗透心理健康教育学科教学的目标不仅仅是知识，还应该包括认知、情意和行为。
任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系，一方面，学科内容传递的过程以人的心理发展为基础，服从心理规律，使学科内容心理化，这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题的正确策略；另—方面，学科内容的传递是着眼于学生整体发展的，即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的，正是在这一意义上体现了渗透心理健康教育课程的学科位置与教育价值。
传统的学科教学强调社会本位和知识本位，学生要适应教学，从而忽视了学生心理发展与主观需求；而学科教学中渗透心理健康教育则更强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生发展，促进学生潜能的开发、创造性的培养。
下面以小学社会课《我家的邻居》为例，说明学科教学中如何渗透心理健康教育的目标。
该课的教学目标有：①懂得良好的邻居关系的重要性；②培养关心他人、帮助他人的良好情感；③主动维护住宅公共部位的环境卫生并且能主动招呼、关心邻居。
学科教学中渗透心理健康教育的方法
学科教学中渗透心理健康教育的方法在学科教学中渗透心理健康教育是非常重要的，因为心理健康是学生综合素质发展的重要组成部分。
通过渗透心理健康教育，学生可以更好地发展自己的心理素质，提高对自身情绪和心理健康的认知和管理能力。
下面将介绍几种在学科教学中渗透心理健康教育的方法。
首先，教师可以在学科教学中引入相关的心理健康知识。
在教授学科知识的过程中，教师可以适时介绍关于情绪管理、人际关系、压力管理等方面的知识，通过举例、讲解等方式让学生对这些知识有初步的了解。
在教授学科的同时，注重心理健康教育的渗透，可以让学生在学习中更好地认识到自己的情绪和心理状态，并学会合理地管理和调整这些情绪和心理。
其次，教师可以设置一些与心理健康相关的学习任务和活动。
例如，在历史课上，教师可以要求学生撰写心理健康与人类历史发展的关系；在数学课上，教师可以要求学生设计一个数学模型，用于解决心理健康问题。
通过这些任务和活动，学生可以将学科知识与心理健康问题相结合，培养他们的创造力和创新意识，并提高他们解决问题的能力。
再次，教师可以通过个案教学的方式来渗透心理健康教育。
通过讲解一些真实的案例，教师可以引导学生思考和分析，让他们更加深入地了解心理健康问题的实质和内涵。
同时，可以根据案例中出现的问题，与学生一起探讨解决办法，帮助他们培养解决问题的能力和团队合作的意识。
最后，教师可以在学科教学中运用一些心理健康教育的技巧和方法。
例如，在教学过程中，教师可以采用问卷调查的方式来了解学生的心理健康状况；在课堂讨论中，教师可以鼓励学生表达自己的想法和感受，营造一个开放、支持和安全的学习环境。
通过这些方法，教师可以更加全面地了解学生的心理状况，及时发现并解决学生的心理问题。
总的来说，在学科教学中渗透心理健康教育需要教师在教学设计和实施中注重学科与心理健康的结合，运用不同的方法和技巧，让学生在学习知识的同时，提升自己的心理素质。
这不仅可以促进学生的学业发展，还可以培养他们健康积极的心理状态，为其未来的发展和成长打下良好的基础。
心理健康教育在教学中的有效渗透分析
心理健康教育在教学中的有效渗透分析随着社会的发展和竞争的加剧，人们正在关注社会问题及其他新的现象，其中之一就是心理健康的重视。
因此，心理健康的教育作为促进和调节心理健康状况，应被视为促进社会和谐，完善国民素质的重要手段，得到了普遍的认可。
而在教育行业中，心理健康教育是普及社会，培养人们良好心理健康状况的重要手段之一。
因此，课堂中的教师应抓住机会，把心理健康教育有效地渗透到教学过程中去，运用心理健康教育的理念和方法，培养学生学以致用，培养学生的自我调节能力。
首先，老师应该引导学生学会正确的心理认知，帮助学生正确认识自己，提升学生的自尊、自爱，并培养学生正确的自我看待、自我意识。
此外，老师还要强调正确的情绪控制和情绪管理，教会学生如何处理困难和挫折，如何提高情绪管理能力，从而改善学生的情感体验，并能够让学生做到自己的理性判断和选择。
其次，老师也可以利用课堂练习丰富学生的情商，加强学生的情绪管理，教会学生如何和他人建立良好的关系，学会正确的沟通技巧，学会尊重他人，克服冲突，做到正确控制自己的情绪，掌握自己的情绪，从而改善学生的心理健康状况。
此外，老师应该创设一种支持、让学生感到安全、轻松的学习环境，这样学生就能够有效地实践心理健康教育，促进学生的心理健康发展，增强学生自信心。
最后，学校还应该开展报名心理健康类话题的演讲比赛、心理健康知识的考试等活动，让学生学会正确的心理思维和行为方式，并通过自身识别和自我调整，促进学生心理健康发展。
总之，心理健康教育在教学中的有效渗透，可以有效地提升学生的心理健康水平，促进学生良好的心理健康发展。
只有老师把心理健康教育有效地渗透到教学过程中去，学生才能在教学过程中收获更加全面的心理健康知识。
因此，学校、家长和老师都有责任促进心理健康教育的有效渗透，以更好地提升学生的心理健康水平，为社会的和谐及良性发展做出贡献。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透
心理健康教育在学科教学中的有效渗透摘要心理健康教育的学科渗透非常重要。
心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。
其次，教师要保持愉快的心境。
第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。
第四，尊重学生，关爱学生。
关键词心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。
通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.一、心理健康教育的含义20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。
著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
2006年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。
我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
二、心理健康教育在学科教学中有效渗透的意义学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。
如何在学科教学中渗透心理健康教育
如何在学科教学中渗透心理健康教育通过学习《学科教学中渗透心理健康教育》这门课程，我对如何在学科教学中渗透心理健康教育，有了进一步的认识，下面谈谈我的一些学习体会。
一、在教学设计上渗透心理健康教育认真设计教学中的各个环节，渗透教学的全过程，在教学活动开始之前，要对将要进行的教学活动进行计划和安排，即确定教学目标、进行任务分析、建立解决教学问题的策略方案、选择教学媒体等。
任何一项好的教学设计，必须贯彻心理辅导的思想，将心理健康教育融入其中，既要考虑到知识的传授，又要符合学生发展的年龄特征，考虑到学生各种心理品质的发展。
1.在教学目标的设计上渗透心理健康教育教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、技能、情感三个领域，这为心理健康教育的渗透提供了良好的背景。
在设计教学目标时，要着眼于人的可持续性发展，要求在使学生掌握知识的同时，形成正确的学习态度、学习方法和策略，为未来的终身学习打下基础。
一方面，要分析学生的身心状况和认知发展的特点；另一方面，要分析学生的学习需要，使教学目标处于学生的“最近发展区”。
教师应转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观,学生的心理素质、人格的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。
而传统的教学是一种知识教学，强调知识传授并以学生获得知识为最终目的。
如有的教师为了完成教学目标，取得好成绩，布置大量的习题，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过学生的接受能力，认为只有苦其心志，方能引起学生的振动，在教学中无视学生心理素质培养的偏向，从而造成学生的心理疾患日益突出。
现代的教学以全面提高人的素质着眼，并以整体育人为目的，所谓“教书育人”、“教书”是手段，“育人”才是目的。
它要求教师在教学中不仅知识技能训练达到的水平，还要有优化学生心理素质的能力，并且有一定的指导措施和方法，这样才能充分发挥课堂教学主渠道对学生进行心理教育的作用。
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
在学科教学中进行心理健康教育渗透，可以采用以下途径和方法：
1.将心理健康教育融入学科教学内容。
在教学过程中，可以将心理健康相关的知识融入学科教学内容，使学生在学习学科知识的同时，也能学到心理健康方面的知识。
2.在学科教学中引入心理健康讨论。
在学科教学过程中，可以让学生们就心理健康相关的话题进行讨论，通过讨论，让学生们了解心理健康方面的知识，同时也能培养学生的思维能力和表达能力。
3.在学科教学中引入心理健康教育活动。
可以设计心理健康教健康方面的实践操作经验。
4.在学科教学中引入心理健康教育教具。
可以使用心理健康教育相关的教具，如心理健康教育游戏、心理健康教育电影、心理健康教育读物等，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识。
5.在学科教学中引入心理健康教育专家。
可以邀请心理健康教育专家进行讲座或者交流，让学生能够听取专家的经验和见解，更好地理解心理健康方面的知识。
这些途径和方法可以帮助学生在学科教学中更好地学习心理健
康知识，同时也能让学生在学科教学过程中感受到心理健康的重要性，在学习学科的同时，培养良好的心理健康状态。
此外，这些途径和方法还能帮助学生建立良好的心理健康观念，提升心理健康意识，为日后的生活打下坚实的心理健康基础。
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附件2学科分类E1语甘肃省教育科学规划2015年度课题申请·匿名评审书课题名称如何在学科教学中有效渗透心理健康教育_课题完成期限 1 年填表日期 2015年 4 月 20 日此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
（未匿名者，不进入评审程序）一、负责人及研究人员情况课题名称如何在学科教学中有效渗透心理健康教育学科分类F2心理健康课题负责人基本情况性别男民族汉出生年月1971.4 最后学历本科专业职称中学高级教师行政职务校长研究专长主要参加者序号性别出生年月职称学历研究专长1 男1982-08-13 中学一级教师本科德育教育2 男1987-08-08 中学二级教师本科英语教学中渗透心理健康教育3 男1979-09-03 中学二级教师本科理科教学中渗透心理健康教育预期的主要研究成果C、DＡ专著Ｂ译著 C研究报告 D论文Ｅ实验报告Ｆ工具书Ｇ电脑软件Ｈ其他预计完成时间2015 年4月20日——2016 年4月 20 日二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成果名称成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中学生良好行为习惯养成教育研究D论文| 新课程学习2014-02-28 浅谈农村中学生文明礼仪教育D论文| 新课程2014-02-28 三、预期研究成果主要阶段性成果（限报 3 项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式1 2015-04-10/2015-05-31中学生心理现状调查报告C研究报告|2 2015-06-01/2015-12-31如何在文科教学中有效渗透犀利健康教育D论文|3 2015-06-01/2015-12-31如何在理科教学中有效渗透心理健康教育D论文| 最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）序号完成时间最终成果名称成果形式1 2016-01-01/2016-04-10学科教学中有效渗透心理健康教育研究D论文|四、课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
一、课题提出的背景我校地处偏远，条件简陋，生源差，家长多数文化程度不高，长年为生计奔波，几乎没有时间和精力照顾学生，学生和外界的接触不多，思想相对闭塞，种种原因导致相当一部分学生的学习目的不明确，态度不端正，学习兴趣不高，学习较困难，成绩偏差，缺乏自信；各种活动参与度低，不合群，游离于班集体，缺乏集体意识；标新立异，张扬，缺乏自控力，是非观念淡薄，拒不接受教育；冷漠、懒散，虚荣心强，逆反心理强，精神萎靡，崇尚暴力解决争端。
面对这些学生我们感到非常的痛惜，一个人只有具备健康的性格，健康的心理，健康的人格，才能健康的生活，工作。
鉴于此，我校确立了《如何在学科教学中有效渗透心理健康教育》课题。
二、课题研究的概念界定1、心理健康教育心理健康教育就是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
2、心理健康教育的学科渗透指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
三、选题的意义和价值：1、本课题的研究能促进教师更加认真地学习心理健康教育理论，进一步更新教育教学观念，实现教育教学的最优化。
2、在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。
3、本课题是以我校心理健康教育现状为现实依据，符合现行学科教学实践与心理健康教育研究进一步深化的要求，目的在于促使青少年心理发展与知识掌握相辅相成、同时并进。
4、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素质教育的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创造性，具有极强的实际意义。
2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；四、课题研究的内容在教学方法方面，要根据学科内容的需要，采用多种形式，充分利用现代信息技术成果，使学生在浓厚的兴趣下积极主动参与到学习中来，防止疲劳和厌学情绪的发生。
在教学目标上，要根据学生发展的年龄特点，在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力。
在评估学生学习成绩方面，要以鼓励性评价为主，重视形成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，防止考试焦虑的发生。
在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中学习。
五、课题研究的目标：1、在各科的课堂教学中渗透心理健康教育，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。
2、发展学生的智力，如观察能力、记忆能力、思维能力。
3、使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感，坚韧不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。
4、针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。
3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
六、课题研究的方法：主要采用个案调查法、经验总结法、专门教育与学科渗透相结合法、心理测量法、集体指导与个别疏导相结合法等方法。
七、课题的研究途径：１、备课时设计心理健康教育的目标。
２、学科教学渗透心理健康教育，要有意识地进行，需要从备课开始，挖掘教材内涵，在教学目标中，设计出心理健康教育的目标。
３、利用作业批改中的简短评语渗透心理健康教育，使学科渗透心理健康教育效果得以强化4、及时写出教后记，教后心得，提出改进方案，定期交流，定期做纵向，横向比较（经验总结）八、研究措施1、建立课题组，形成管理网络成立由校长挂帅，分管校长负责，科研主任组织实施，各教研组长，实验老师具体实施的四级研究网络，将研究成员分为管理小组，实验研究小组，测试分析小组，资料汇集小组4个操作管理组，形成子立体管理网络，确保课题研究中事事有人做，人人有事做。
2、加强理论学习，构建目标体系课题组成员组织学习并定期开展读书交流活动，促使课题组成员能从一定的理性高度来实施并审视自己所从事的实验研究活动，在研究理论中，根据素质教育总要求和实验班学生实际，确定实验研究总目标。
3、营造培养健康心理的氛围（1）平等对待每一位学生（2）保持良好的教学情绪（3）善于激发学生的兴趣4、开展心理咨询活动建立心理咨询室和学生心理档案，创设和谐宽松优美的环境氛围，由课题组老师担任心理咨询员，接受学生心理咨询。
九、实施步骤：课题研究周期为一年。
（一）、准备阶段（2014年4—6月）做好开题报告，成立课题小组，建立心理咨询室，做好问卷调查，积累个案，并进行分类归整。
（二）、实施阶段（2014年7月—12月）根据研究教师任教学科的不同，分成三个小组，分别研究：１、“在文科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生健康的人格和良好的品质；２、“在理科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生良好的逻辑思维３、“在艺体教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生的人际交往能力和互相协作的能力。
每个小组应完成以下几个任务：１、写出本组的实验计划；可另加页２、依据实验计划严格进行操作； 3、做好实验的有关记录。
（三）、总结阶段：（2015年1月――2015年4月）对前期的工作加以总结，对实验结果进行分析，实验教师总结经验，形成论文。
课题组完成终期实验报告。
五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献一、已取得的相关研究成果和主要参考文献：1、2013年6月，课题负责人A组织相关人员对本校6个班学生的心理健康状况进行了调查，有相当一部分学生的学习目的不明确，态度不端正，学习兴趣不高，学习较困难，成绩偏差，缺乏自信；各种活动参与度低，不合群，游离于班集体，缺乏集体意识；标新立异，张扬，缺乏自控力，是非观念淡薄，拒不接受教育；冷漠、懒散，虚荣心强，逆反心理强，精神萎靡，崇尚暴力解决争端。
我分析了不良心理形成的主要原因：（1）、教师方面：重视程度不够、要求标准低、管理无方（2）、学生方面：传统考试评价机制的限制使学生只重视成绩，忽视其他方面；学生对课堂学习兴趣不足;渴望获得别人关注;缺乏自信;各方面的压力过大.（3）、父母自身素质较差，家风不正。
（4）、学校教育的缺失:片面追求升学率在学校教育中仍然是当前的一个突出顽症;其次，当今学校教育注重“说教”，很少将所学的知识用于生活实际之中解决问题;学校自身在教育思想和教育方法上片面、简单，学校教育往往重“治表”轻“治本”，重“堵塞”，轻“疏导”，未能做到防患于未然。
2、2012年6月以来，我校已有17名教师通过定西市教育局组织的“心理健康教育”培训，并考试合格，这些教师掌握了一定的心里健康教育知识和方法，我本课题的研究奠定了雄厚的师资基础。
3、对学生的评价，我校设计了学生成长记录袋，大致分为三部分：基本信息、个人兴趣爱好、优秀作品。
从德智体美劳等方面全面评价学生。
主要参考文献：1、李绍才、边玉芳《发展性心理辅导》浙江大学出版社2、陶璞《学科教学中的心理策》心理健康年会内部交流材料3、吴增强《现代学校心理辅导》上海科学技术获奖出版社4、徐光兴《学校心理辅导与咨询》华东师大出版社5、叶一舵《学科教学中渗透心理健康教学研究》2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构1、A，44岁，校长，本科学历，中学高级级教师，一直致力于学校教育教学管理及研究，市级“青年教学能手”，县级“优秀教师”、“优秀教育工作者”，撰写论文四篇，有很高的推广价值，课题负责人。
2、B：33岁，政教主任，中文本科，中学一级教师，省级“乡村骨干教师”，市级“青年教学能手”，县级“优秀共产党员”、“优秀德育工作者”，致力于学校德育教育及心理健康教育管理。
其负责的课题《中学生良好行为习惯养成教育研究》已结题，具有一定的推广和应用价值。