生活化课程资源开发与利用的研究
幼儿园课程生活化的实践与研究 幼儿园课程研究
幼儿园课程生活化的实践与研究一、引言幼儿园作为儿童成长成才的重要环境，其课程设计和实施对儿童的成长发育起着至关重要的作用。
近年来，越来越多的幼儿园开始注重课程的生活化，即将融入生活的元素融入课程中，以增强幼儿学习的趣味性和实用性。
本文将对幼儿园课程生活化的实践和研究进行探讨，并提出一些具体的建议。
二、幼儿园课程生活化的内涵及特点生活化课程是指将幼儿日常生活中的活动和经验作为课程的主要内容和载体，让幼儿在真实的情境中学习，更好地促进幼儿的全面发展。
生活化课程的特点主要包括：贴近幼儿生活、关注幼儿的体验和情感、注重幼儿的主体性和积极性、培养幼儿的实际操作能力。
三、目前幼儿园课程生活化的实践情况当前，越来越多的幼儿园开始尝试课程的生活化。
在实践中，有的幼儿园注重培养幼儿的生活自理能力，通过生活化的课程设计和活动安排，让幼儿在实践中学会擦窗、扫地、洗衣服等日常生活技能；有的幼儿园注重培养幼儿的观察和实践能力，通过种植、养殖等活动，让幼儿亲身参与并感受植物生长的奥秘；有的幼儿园注重培养幼儿的社交能力，通过角色扮演、游戏等活动，培养幼儿的交流和合作能力。
这些实践都为幼儿园课程的生活化提供了可贵的经验。
四、幼儿园课程生活化的研究成果在对幼儿园课程生活化的研究中，学者们提出了许多有价值的观点和经验。
他们认为幼儿园课程生活化应该从幼儿的生活出发，贴近幼儿的实际需求；还有学者提出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，避免过分追求形式化和规范化；也有学者指出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑家长的角色和需求，建立幼儿园与家长之间的良好沟通机制。
五、幼儿园课程生活化的挑战与对策虽然幼儿园课程的生活化实践取得了一定的成绩，但也面临一些挑战。
课程的生活化需要教师有更高的素养和专业水平，需要教师富有创造力和实践经验；生活化的课程设计需要充分考虑课程的系统性和连贯性，需要避免流于单一的活动和经验。
针对这些挑战，我们可以提出一些对策，加强幼儿园教师的培训和专业发展，提高他们的教学素养和实践经验；建立幼儿园课程设计与评价机制，引入专业机构对课程进行评估和指导。
开发和挖掘生活化的课程资源
教学 中教师用这个事例启发学生 ：科学实验往 往不是去证 实一种理论 ，而是要证
伪 一 种 理 论或 修 正 一种 理论 。 ６ ．关注 即时 难 题 ，形 成 动 态 资源 。
关 注 捕 捉 生 活 现 象 ，将 生活 中 的热 点 、难 点话 题 变 为 课 程 资 源 。如 ， ２ Ｏ １ ２ 年
用鹿血和鹿茸 为材料 ， 以小 鼠为实验动物进行 了一周的实验。通过检验小 鼠游泳 应激后血液生化指标 ，得出结论 。他 的实验设计恰好 是学科 学习鲜活的资源。课
堂 教 学 中教 师 让 学 生 尝试 进 行 实 验 设 计 ，并 追 问 ： 实验 动物 分 几 组 ？饲 料 各 是 什
么 ？哪组和哪组是对照 的？哪组和哪组为对 比？等等 。最后 ，展示那 个学生的设 计， “ 实验前一周 ，选用健康 、发育 良好的同种 同周龄 同体重小鼠１ ２ ０ 只 ，随机分
极体验的教学 ，给学 生丰 实的 自主学习空 间、活动机会 的教学 ，才 是真正意义上
的 学 习 。这 需 要 课 程 资源 的 广 泛 支 持 和 保 障 ，生 活 是教 学 的源 头 活 水 ， 生 活 世 界 是学生的 “ 教科 书 ” 。
二、开发生活 中鲜活、动励 学 生 把 它们 展 现 出来 ，这 是 课 堂 重 要 的 生 成 点 。 如 何 培 养 学 生 的创 新 思 维 ，是 现 在 教 育 亟待 解 决 的 问题 。 在 课 堂 上 ， 生生 互 动 的 内容 因 环 境 、文 本 、课 程 的 差 异 各 不 相 同 ，但 只 要 明 白互 动 至 上 的道 理 ， 课 堂 就 会 因互 动 而 共 鸣 ， 因 互动 而 和 谐 ，因 互 动 而 共 振 ，因 互动而精彩。 （ 摘自 《 中 国教 师 报 》２ ０ １ ３ ． ６ ． １ ｇ）
初中化学生活化课程资源的开发与利用
初中化学生活化课程资源的开发与利用摘要：初中化学教学中生活化课程资源的开发与利用具有必要性。
新课程背景下，初中化学教师要充分利用现代信息技术手段，立足学生生活，注重生活化课程资源的开发与利用，为构建生活化的化学教学课堂，提高教学质量奠定基础。
关键词：初中化学；生活化课程资源；开发利用“生活化”是近年来教育领域的热门词汇。
何为“生活化”？即教育与生活有机联系，以学生已有生活经验为主线提高知识学习质量：以生活为平台提高学生知识的迁移与应用能力。
在我国的教育发展史上，“生活化”教育理念的提出由来已久，如我国著名教育学家陶行知先生在开展教育研究的过程中，提出了“生活教育”的思想。
近年来，相关的课程教育改革标准、思想等也突出了生活化教育模式构建的必要性。
作为初中化学教师，笔者近年来也深化了生活化课程资源的研究。
笔者认为：强化生活化的化学课程资源的开发与利用，不仅能够有效地拓展化学教学的内涵和外延，同时也有助于深化学生对化学知识的理解。
本文中，笔者将立足近年来关于初中化学生活化教学的研究与思考，探索初中化学生活化课程资源的开发与利用对策。
一、初中化学生活化课程资源开发与利用的必要性(一）构建生活化的化学教学课堂化学学科与生活密切关联。
实际上，义务教育阶段，学生所学习的每一门科学知识都源于生活，是对生活的总结与升华。
而构建生活化的教学课堂，则是义务教育阶段教学改革发展的基本走向。
新课程标准下，初中化学教师立足教学内容、教学目标，强化生活化课程资源的开发与利用，这一举措，是教师构建生活化教学课堂的有效手段。
一方面，生活化的化学课程资源，既具有生活性的特点，亦具有重要的教育价值。
将生活化的课程资源融入到化学教学中，能够进一步凸显化学教育生活化的特点；另一方面，开发与利用生活化的化学课程资源，要求教师充分凸显学生化学学习的主体地位，强化学生在资源开发与利用中的主观能动性，进而提高学生的知识迁移与应用能力。
由此可见，在教育改革背景下，初中化学教师积极开发与利用生活化的课程资源具有必要性。
儿童视角下幼儿园课程生活化的实践研究 幼儿园课程生活化
儿童是社会的花朵，幼儿园是他们成长的重要舞台。
幼儿园课程生活化是指以生活为基础，以生活为内容，以生活为载体的教学活动。
在儿童视角下，如何进行幼儿园课程生活化的实践研究，是一项重要课题。
本文将从多个角度探讨这一话题。
一、儿童视角下幼儿园课程生活化的概念幼儿园课程生活化是一种以儿童生活为基础的教学方式。
它主张将日常生活中的事物、活动、情境、经历融入教学活动中，让儿童在实践中学习，实现教育的目的。
从儿童的视角来看，幼儿园课程生活化能够更好地贴近幼儿的生活经验和兴趣，激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。
二、幼儿园课程生活化的特点1.真实性幼儿园课程生活化强调教学内容要贴近儿童的生活，与他们的实际经验相联系。
这样一来，儿童就会更容易理解和接受所学内容，也更容易将知识运用到实际生活中。
2.游戏性游戏是儿童的天性，而幼儿园课程生活化的教学活动大多以游戏的形式进行。
这样做不仅能激发儿童的兴趣，还能让他们在快乐中学习，提高学习积极性。
3.灵活性幼儿园课程生活化的教学活动往往是多姿多彩、形式多样的，教师可以根据不同孩子的特点和兴趣进行个性化的设计和引导，使得每个孩子都能得到适合自己的教育。
三、幼儿园课程生活化的实践策略1.充分了解幼儿的生活经验和兴趣教师可以通过观察、与幼儿交流、家长反馈等方式，充分了解幼儿的生活经验和兴趣，从而更好地设计教学内容和活动。
2.注重培养幼儿的观察和动手能力在幼儿园课程生活化的实践中，教师应该通过教学活动培养幼儿的观察和动手能力，让他们在实践中学习，通过亲身体验来获取知识和技能。
3.创设丰富多彩的教学情境教师可以利用材料、场地、时间等资源，创设丰富多彩的教学情境，让幼儿在生活化的情境中体验和学习，增加学习的趣味性和深度。
四、幼儿园课程生活化的实践效果1.激发幼儿学习的兴趣和潜能幼儿园课程生活化能够贴近幼儿的生活经验和兴趣，使得他们更加投入学习中，激发他们学习的兴趣和潜能。
2.促进幼儿综合素质的发展幼儿园课程生活化有利于促进幼儿综合素质的发展，包括认知、语言、社交、情绪、动作等方面的能力都得到了发展。
科学教学生活化研究报告
科学教学生活化研究报告摘要本研究旨在探索科学教学如何更加生活化，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过对教学内容和教学方法进行改进，我们发现学生在生活化科学教学中表现出更高的自主学习能力和创造思维，对科学知识的理解和应用能力有了明显的提升。
引言科学学科的学习对培养学生科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，传统的科学教学往往过于理论化，让学生难以将知识与实际生活联系起来，导致学生对科学知识的兴趣和理解度不高。
因此，我们开展了本研究，探索如何将科学教学更加生活化，以提高学生的学习效果。
方法在本研究中，我们选择了一所中学的两个年级的学生进行实验，将他们分为实验组和对照组。
实验组的学生接受生活化科学教学，而对照组的学生继续接受传统的科学教学。
我们采用了问卷调查、学生观察和成绩评估等方法来收集数据。
教学内容的生活化在教学内容方面，我们将科学知识与学生的日常生活联系起来，设计了一系列与学生身边事物相关的实验和案例分析。
例如，在生物学的教学中，我们组织学生实地观察昆虫的生活习性，并进行讨论和分析；在物理学的教学中，我们以生活中的运动为例，引导学生理解牛顿运动定律。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用科学知识，同时也增加了他们对科学的兴趣。
教学方法的调整在教学方法方面，我们采用了多种互动和探索性的教学方法。
例如，我们组织学生小组合作进行实验，引导他们自主学习和合作探究；我们使用多媒体和模型来呈现科学知识，使学生能够更加形象地理解抽象的概念。
此外，我们还鼓励学生提出问题、发表个人观点和展开讨论，培养他们的创造思维和批判性思维。
通过这些教学方法的调整，学生的学习参与度明显提高，他们积极参与课堂，表现出更高的学习兴趣和动力。
结果与讨论通过对实验组和对照组的数据分析，我们发现实施生活化科学教学的学生在科学知识的掌握和应用能力方面明显优于对照组的学生。
实验组的学生表现出更高的自主学习能力，能够更好地将科学知识运用到实际问题中。
中学地理生活化课程资源的有效开发与利用
理解 决生 活中的实际问题 ， 是每一个地理教 师应 该面对 的首 要任 务 ， 这也符合地 理新课 程标 准所倡导 的“ 学习对生 活有
用 的地理 ” 的理念 。那么如何落 实新课标 理念 ， 真正让孩 子 学 习对生 活有用的地理呢？下面 ， 从 四个方 面探 讨 中学地 理
生活化课程资 源开发与利用 的有效途 径。
一
二、 注重 开发学科交 叉型地理课程资源
地理学科 是一 门兼有 自 然科学 和社会科学的综合学科 ，
、
有 效利用 乡土地理课程 资源
其涉及面涵盖了历史、 人文、 数学、 物理 、 经济等领域。我们 在从事地理教学中， 如能将不同学科的知识运用合理的方式
方法展现在地理课堂上 ， 结 合地理课 程 内容进行教学 ， 不但
地理 乡土教学作为地理课程 的一部分 ， 不 仅能够使学 生 了解 家乡 ， 热爱 家 乡 ， 同时 还 能 激发 学 生学 习 地理 的 兴趣 。 新课程要求学生 能用 地 理的思 维去 获取 信息 、 分析 问题 、 解 决 问题 ， 乡土地理课程资源 的有 效开发使得学生 能主动参 与 到地理现象的演化过 程 中， 亲 身体 验地 理教学 的真实魅 力 ， 在学 习地理知识 的同时 ， 获得地理 思维能力的发展 。 以黑龙江省地 区的 学生 为例 ， 在 学 习完 中 国地 理之 后 ， 教师们可 以引导学生去思考 “ 我 省 的 自然资 源有哪 些？ ” “ 地 形 地貌是如何分 布的？ ‘ 为 什 么我省 以粮食 大省 著 称？ ” 等
中图分类号 ： Ｃ ＿ ， ６ ３ ３ ． ５ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ９— ０ ０ ９ ５一 ｏ ２
从生活中来 到生活中去——也谈综合实践活动课程资源的开发与利用
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第36期（总第360期）▲教育随笔大提升动手能力，并总结了电阻与电流之间的关系，推动了学生实验兴趣和动手能力的共同发展。
三、增强实验教学与实践联系，激发实验学习认知程度1.实验内容和生活实际相结合物理同数学相似，是一门与实际生活联系十分密切的学科，特别是实验教学内容可以在实际生活中找到相对应的应用。
为了让实验教学内容的印象更加深刻，教师应增加实验原理的应用事例，作为辅助工具。
例如，在《探究加速度、力与质量的关系》实验中，就涉及生活中经常提到的“惯性”，教师可提示学生在平时的运动及乘车过程中经常会遇到“惯性”问题。
2.深耕实验教学背后的意义高中阶段的教学目的并不仅仅是让学生学到知识和思维方式，还要帮助学生形成正确的学习意识，适应当前社会多样性的变化，建立正确的合作竞争理念。
在实验教学当中，教师最常使用的教学方式就是小组自主探究式学习，因此在整个教育教学过程中学生一直处于一种健康的共赢氛围当中，并可有效推动实验教学效果的良性发展。
因此，教师既要满足教学任务提出的要求，又要注重学生实验品德和专业素养的培养，如具备积极的小组组织能力、成员沟通能力、质疑和思辨能力，等等。
当然，物理实验核心素养的培养不是短期内就能形成的，需要教师投入大量的时间和精力。
综上所述，高中物理实验教学的最终目的就是推进学生全方位发展，在素质教育的引导下，培养学生的物理核心素养。
教师要建立正确、系统的教学意识，让学生真正成为课堂的主人，同时增加自主探究式学习等创新性教学方式在实验教学方法中所占比例，教师也能从“教育者”转变为“辅助者”，既满足学生个性化发展，又解放教师生产力，使教师有更多的时间投入学生学习情况、心理状态、班级学习氛围的建设当中。
除了加大创新性教学方法在实验教学中的比重，教师还要脱离应试教育等传统教育理念对学生健康成长的影响，分析社会需要的人才特征，针对学生的学习能力、认知方式和思维习惯进行定向培养。
初中科学“生活化”的主题课程资源的开发与利用
运用的策略 。 关键 词 ： 初 中科 学 ； 生活 化 ； 课程 资源
提 高 学 生 的 科 学 素 养 是 初 中科 学 新 课 程 的 总 目 标 。纵 观 近几 年 国 内外 对 基 于 Ｓ Ｔ Ｓ教 育 的科 学 课 程 资 源的开 发 ． 都 充分 地体 现 了“ 课程 生活 化 ” 这 一 理 念 ，它 们 强 调 从 整 体 的 角 度 认 识 和 学 习 与 科 学 、 技 术、 社会密切联 系的知识 ． 打 破 了 以 往 学 科 中 心 和 学 科界限 ， 采 用 社 会 中心 课 程 取 向 。但 当前 的 《 科学》 教 材还存在 Ｓ Ｔ Ｓ教 育 过 于 零 散 、 生活化 不够突 出 、 不 能 体 现 科 技 发 展 等 局 限 ，许 多 资 源 由 于 二 次 开 发 不 足 还 处 于 闲置 松 散 状 态 。显 然 这 种 情 况 不 利 于激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ．不 利 于 提 高 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力， 也 不 利 于学 生 科 学 素 养 的 提 升 。 因 此 ， 如 何 挖 掘 具 有 鲜 明生 活 特 色 的教 学 资 源 ，如 何 让 更 多 闲 置 的 资 源 得 以有 效 的教 学 化 开 发 与 利 用 。 以满足 “ 教” 与 “ 学” 的需 要 ， 是 我 们 亟 须 研 究 和 解 决 的问 题 。
５ 水 上健 身 球 为 什 么 一 般 不 要 超 过 ３个 ２ ８ 人？ 玩 具 中 的科 学
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以浙教 版科学 七 （ 下） 《 运动 和力》 复 习为例 ， 我 们 围绕 《 悠 悠 球 中 的科 学 》 展开 ， 教 学 过 程 如下 ： ●创 设 情 境 ： 基 于悠悠球玩耍过程 ， 你 能 提 出 哪
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生活化课程资源开发与利用的研究2011-YB-181 课题编号：课题负责人：赵玉玲韩冰川开题报告一、课题提出的背景与意义（一）课题提出的背景1、当今的幼儿教育，受到追逐利益的商业化思想的影响，存在着幼儿失落自己生活世界的现象。
有些幼儿过早学习与他的生活十分遥远、根本无法懂得的经文、典籍，而远离了游戏和欢笑；有些幼儿被塞进各种兴趣班，而正是这些兴趣班，让幼儿的兴趣荡然无存；有些幼儿被迫处在一个符号刺激和练习的世界里，在那里，学习不是直观的和生动的，幼儿个人的主观性被集体的一致性和成人的强迫性吞噬了。
进而，幼儿的生活世界被成人世界、科学世界吞噬了。
因此，让幼儿回归自己的生活世界，不只是为了教育的成效和课程的成效，更是为了幼儿生命的成长，为了让幼儿的生命不受扭曲，让幼儿的生活真正是“我的”“我活”和“为我”的。
2、由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”已经有了初步的成果。
虞永平教授指出：没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切地需要生活化。
只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜的和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。
美好的童年只有在生活世界里才存在，处在生活世界里的儿童才可能享有美好的童年。
如何使幼儿园课程生活化，是当前幼儿园课程研究和实践中的一个课题。
幼儿园课程的从现实生活中发现和寻找关注幼儿感兴趣的生活。
生活化，要求我们关注幼儿自己的生活，只有对生活充满好奇和探究因此，课程资源，从现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。
精神的教师，才能真正关注生活，发现生活中的教育意义。
与小学相互衔接，社区密切合作、指出：“幼儿园应与家庭、 3、《幼儿园教育指导纲要》“既符综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
教育内容的选择要又有又有助于形成符合教育目标的新经验，既贴近幼儿的生活，合幼儿的兴趣和现有经验，助于拓展幼儿的经验” 4、目前生活化课程资源开发与利用的现状反思。
幼儿园在生活化课程资源开发与利用方在进行了相关文献研究与现状调查后我们发现，面还存在以下问题：）儿童的生活过于整齐划一，无法呈现斑斓的色彩。
儿童是在成人划定的空间和时1 （间点上过成人要求的生活，儿童生命成长的内在需求没有得到充分的体现。
）幼教工作者对课程生活化的重要性认识不够，导致我们的很多课程都是与孩子的2 （也甚至是割裂的。
相当一部分幼教工作者仍然认为教材就是课程的全部，生活缺乏融合的，单有的幼教工作者把课程资源开发等同于编教材，致使幼儿园的教育教学活动拘泥于教材，调、枯燥、死板、封闭。
）幼教工作者缺乏生活化课程的理论，缺乏课程资源开发与利用的意识。
（3 ）一线教师缺乏课程资源开发与利用的能力。
由于目前大多数幼儿园对课程生活化（4以及课程资源开发和利用的理论与实践研究较少，导致教师认识模糊，在课程资源的筛选、新开发资源与原课程的融合等方面能力欠缺。
）课程资源开发过程中存在盲目性，没有做到以幼儿的生活为本。
在收集、吸纳资5（源时常常为了开发而去开发，却忽视对幼儿年龄特点、认知规律、现有经验的了解。
）课程资源开发过程中存在重知识灌输，忽视孩子真实体验和实际经验的积累。
没6 （有以幼儿的兴趣和需要为导向，缺乏对幼儿的行动、思维和情感过程的关注。
（二）本课题提出及其研究的意义它是幼儿健康和谐全面生活化课程资源的创造性开发和利用有着非常重要的现实意义。
它不仅能够丰是教师专业成长的需要，同时也是幼儿园课程改革的重要内容。
发展的需要，形式和手段，而且会拓展幼儿教育的空间，为幼儿的健康成长、全面发富幼儿教育的方法、展产生积极、深远的影响。
我们将以幼儿的兴趣和需要为导向，科学、合理、创造性的开发关注幼儿的行动，全面发展。
我们将关注幼儿的体验，和利用课程资源，促进幼儿健康和谐、在学习与成长有创造性的学习和生活，关注幼儿的思维和情感过程，让幼儿能够积极主动、的同时感受生活的快乐与幸福。
同时，我们希望通过课程资源的创造性开发和利用的研究，提升教师的理念，形成正确的课程观，提高理论与实践水平，促进专业成长。
二、课题界定与研究依据的理论（一）课题界定不是将课程当做生活事件的堆积。
所谓幼儿园课程生活化，不是指课程只承载生活技能，潜能可能得到充分使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、课程生活化的本质是通过课程，课程生活化意味着让幼儿沉浸在自更有力的成长。
发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的奴役。
狭义的课程资源是指完成所谓课程资源，从广义说是指实现教育目标的各种有利因素，是指一切直接或间接形成的教教育任务的直接因素。
我们所指的课程资源的概念是广义的，育因素和有利于幼儿发展的显性或隐性的因素。
可以分为条件性课程如按其功能划分，在幼儿的生活中存在大量的、丰富的课程资源，资源和素材性课程资源。
条件性资源的特点是作用于课程却并不形成资源本身的直接来源，比如直接决定课程实施的范围和水平的人但它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。
力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境；素材性资源的特点则是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。
比如，教材、知识、技能、经验、活动方式和方法、情通本研究的重点是素材性资源的开发和利用。
感态度与价值观以及培养目标等方面的因素。
经验的获得有赖于幼我们认识到“幼儿园课程的核心是幼儿的经验，过对相关理论的了解，有赖于幼儿动用多种感官与客观世界及自己的有赖于幼儿的体验和感受，儿主体性的发挥，我们的课程资源开发与利用研究强调因此，心灵发生相互作用，有赖于幼儿思维的参与”。
关注幼儿的快乐与幸福”；注重教“生活化的、基于幼儿的经验、重视幼儿的感受与体验，师科学课程观的形成，注重教师专业素质的提升。
（二）理论支持1、陶行知先生认为“全部生活是我们的课程”。
活的生活中“活的人、我国著名教育家陶行知先生始终认为，生活是一部活的教科书。
”、都是活的书。
活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，问题、活的文化、活的世界、奉自然作宗师”的”“以宇宙为教室，“要从学校以外到大自然、大社会中求得活的教材。
全部“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫”“整个社会是我们的学校，学校，生活是我们的课程。
”（引自《陶行知文集》）、陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材”。
2包括( 陈鹤琴先生认为，教材的理解应该是广义的，所以儿童所接触的周围的人和事物均可做为幼儿园的材料。
因此他指出：第一，凡是儿童能够学的东西就玩具，教具等设备)第三，凡能使儿童适应社有可能做为幼儿园的教材。
第二、凡教材需以儿童的经验为依据；年更加明确提出“大到1940社会为中心。
会的就可取为教材。
他认为幼稚园的课程以自然、让孩子们从书本、从室内呆板的活动扩大到大自然、大自然、大社会都是活教材”的主张，）（引自《陈鹤琴教育全集》社会中认识活的真的事物。
、张雪门先生提出“幼儿园的课程要从生活而来，从生活而展开”。
3张雪门先生在他的著作《幼稚园的课程》中这样说：“课程是经验，是人类的经验。
用以引起孩子的反应和活动。
”幼稚园的课按有组织的调制，用各种的方法，最经济的手段，他主张“应在儿童自己程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。
“因为成人的经验不是儿童的经验”而不是由成人来主观地决定的，的环境里搜集材料”，幼儿园的课程要“从生活而来，从生活而展开”。
4、杜威“教育即生活”的主张。
杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是为将来生活的准。
”“生活就是发展，不断发展，不断成长，就是生活。
”杜威的教育即生活的主张，备有助于与教育的一致性与自然生活，社会生活三者有机可联系在一起，将儿童的学校生活，完整性，发挥儿童的主体性。
或者让适宜的事在幼儿“让幼儿做适宜的事，、虞永平教授提出幼儿园课程设计就是 5 身上发生”。
幼儿园课程的资源广泛存在于虞永平教授在《幼儿园课程建设的路向》一文中指出：资源经常决定课程的成败。
幼儿园生活之中，要充分地开发和利用。
对于幼儿园课程来说，课程设计就是创造条件，让幼儿做适宜的事，或者让适宜的事在幼儿身上发生。
三、相关的课题研究综述构成本及其所呈现出的研究现状与趋势，已有的关于生活化课程资源开发的研究成果，课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。
（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析陈鹤琴和张雪门等人在基于实践研究中就已年代，、世纪在我国，早在 203040陶行知、让教主张从幼儿自己的生活中挖掘素材，提出让教育回归生活，课程从生活而展开的理论，对学科知识的强调而被削课程的生活化因为国家课程育融于幼儿的生活。
50年代以后，“课随着广大教育工作者、理论研究者对幼儿教育及幼儿园课程的反思与研究，弱。
近年来，由南京师范大学虞永平教授主程生活化”已成为当前幼儿园课程研究和实践中的一个课题。
为提升幼教工作者的课程生活化《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》持的教育部重点课题五”形成正确的课程观起到重要作用。
四川师范大学鄢超云教授主持了教育部“十一．意识，。
目前，对于课程全国教育规划课题《幼儿园课程资源开发生活化、游戏化、活动化研究》但专门针对基于“课程生活化”理论的课程资源开发与利用资源开发与利用的研究非常多，的研究还相对较少。
杜威等很多教育先驱都在不同程蒙台梭利、在国外，幼儿教育发展史上像裴斯泰洛齐、欧美很多的幼儿园课程方案都在一定程度上体现了生活化度上研究了幼儿园课程的生活化。
和游戏化的倾向。
如蒙特梭利课程、华德福课程、瑞吉欧课程等等。
目前，国外幼儿教育发但在如何进行生活化的课程展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。
国外的这些研究成果存在一个本土化的过资源开发方面我们搜集到的相关文献较少。
同时，程，必需在借鉴的基础上，进行深入的本土化的研究。
（二）本课题与已有研究的联系与区别比如“幼儿园社区资已有的课程资源方面的研究比较侧重于对不同资源的分类的研究，源的开发与利用”“幼儿园家长资源的开发与利用”“幼儿同伴资源的开发与利用”“幼是建立在儿园本土文化的开发与利用”等。
本课题旨在探索生活化课程资源的开发与利用，更对广泛存在于幼儿生活中的课程资源的有效开发与利用，“课程生活化”理论基础上的，本课题研究的目的之一是提高本园教师课程资源开发的意同时，突出“生活化”这一原则。
活泼、提升专业水平，识与有效利用课程资源的能力，形成正确的课程观，以促进幼儿生动、更注重与我园幼儿的生活密切相本课题在研究过程中会更注重园本性，主动地成长。
因此，关的课程资源的开发与利用，以及研究过程中教师专业水平的提升。
四、研究的目标、内容、方法（一）研究目标：1、探索幼儿园生活化课程资源科学筛选、创造性开发的途径与方法。