自主探究引导式教学法的理论与教学模式
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究引言:教学是一个相互交流的过程，学生的主动参与对于学习效果的提升起着至关重要的作用。
而自主探究作为一种有效的学习方式，可以帮助学生积极主动地参与学习过程，提高他们的学习兴趣和学习能力。
本文就教案中如何引导学生自主探究进行探讨。
一、理解自主探究的概念自主探究是指学生在教师的引导下，根据自己的兴趣与目标，通过积极主动的学习策略，独立地进行问题探究与解决的过程。
在教案中引导学生自主探究，应该注重学生的主体地位，鼓励他们去思考、质疑、实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
二、构建适宜的学习环境教案中引导学生自主探究，首先要创设一个积极、开放、安全的学习环境。
教师可以通过调整教室布置、课堂氛围等因素，确保学生在一个舒适、宽松的环境中学习。
同时，为了激发学生的学习兴趣，可以准备一些与学习内容相关的实物、图片、视频等多媒体资源，以提供更多的学习素材。
三、明确探究目标与任务在教案中引导学生自主探究，教师需要明确每个课时或每个学习环节的探究目标与任务。
通过明确的目标，可以让学生清楚知道自己要达到什么样的学习效果，为他们的学习提供指导和方向。
而任务的明确性，则帮助学生掌握自己需要完成的具体学习任务，提高学习的效率。
四、提供合适的学习资源和工具教案中引导学生自主探究，教师应该为学生提供一系列合适的学习资源和工具。
这些资源可以包括书籍、资料、实验设备等，帮助学生在探究过程中能够更好地获取信息和开展实践。
同时，教师还可以推荐一些学习工具和学习平台，以提供更多的学习方式和途径。
五、合理安排学习活动与组织形式教案中引导学生自主探究，教师可以通过合理安排学习活动和组织形式，激发学生的学习主动性。
例如，可以设计小组合作学习活动，让学生共同讨论与探究问题，促进他们的合作与交流；还可以设置展示与分享环节，让学生有机会展示自己的学习成果，提高他们的学习自信心。
六、引导学生反思与分享在教案中引导学生自主探究后，教师应该引导学生进行反思与分享。
大学教育中的自主探究式学习引导
大学教育中的自主探究式学习引导一、引言在当今知识经济时代，自主学习和探究能力已成为人才的核心竞争力。
大学作为人才培养的重要基地，应当注重培养学生的自主探究式学习能力。
本文旨在探讨大学教育中自主探究式学习的内涵、特点、实施策略以及引导方法，以期为大学教育改革提供有益参考。
二、自主探究式学习的内涵与特点自主探究式学习是一种以学生为主体，教师为引导者，通过自主探究、合作交流、实践操作等方式，使学生主动获取知识、解决问题并形成创新思维的学习方式。
其特点主要表现为：1.学生主体性：学生是学习的主体，教师引导学生自主探索、发现、解决问题。
2.实践性：自主探究式学习强调学生的实践操作，通过实践活动使学生掌握知识、锻炼能力。
3.创新性：学生在自主探究过程中，通过不断尝试、创新，培养创新思维和创新能力。
4.合作性：自主探究式学习鼓励学生合作学习，通过交流合作，共同解决问题。
三、自主探究式学习的实施策略1.创设情境：教师根据教学内容，创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣。
2.提出问题：教师根据教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考。
3.自主学习：学生根据教师提出的问题，自主探究、查阅资料、尝试解决问题。
4.合作交流：学生之间进行交流讨论，分享各自的想法和思路，共同解决问题。
5.总结评价：教师对学生的学习成果进行评价，鼓励学生反思总结，不断完善自己的学习方法和能力。
四、自主探究式学习的引导方法1.激发兴趣：教师通过生动有趣的教学方式，引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习热情和兴趣。
2.培养自主学习能力：教师引导学生掌握自主学习的方法和技巧，培养学生独立思考、解决问题的能力。
3.鼓励创新思维：教师鼓励学生大胆尝试、创新思维，培养学生在解决问题时的创新意识和创新能力。
4.强化合作交流：教师鼓励学生合作学习，通过交流合作，共同解决问题，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
5.及时反馈与评价：教师及时对学生的表现进行反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习方法，提高学习效果。
“自主——引导——探究”教学模式的一点思考
“自主——引导——探究”教学模式的一点思考从课改开始，很多学校基于学校教学质量的提升，做了很多课题研究工作，一般涉及到“教育教学理念”和“课堂教学实践”两大类，但到底提高课堂教学实效性的教学策略到底是什么呢?1.树立新课堂教学观念是提高课堂教学实效性的前提从客观事实的角度看，旧的传统教学思想、教学观念的影响根深蒂固，而，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，在课堂教学方面有一些思想理念必须更新，其中包括：（1）明确课堂教学的性质和地位——课堂教学中的“课堂”是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。
教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。
（2）把握新课堂教学的本质——新的课堂教学要培养学生学会自主学习，使’学生在教学过程中的“主体地位”真正得到体现。
（3）明确新课堂教学过程、目的——“学生的主体”地位，“促进学生的发展”，提高学生素质。
传授知识的同时，关注学生的知识与能力，过程与方法，还要注意关注学生的情感、态度及价值观的形成。
归根结底，新的教学理念就是以人为本，以生为本。
2.学生自主学习是提高课堂教学实效性的关键“学习”其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。
没有学生的亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。
我校现阶段提出的“讲学稿”、“导学案”、“少教多学”、“一案三单”都是符合学生认知规律、促进学生学习中的“动与思”，是符合学习的本质的。
关于导学案的设计，从英语学科出发，我个人认为应包含：教师为自主学习提出的指导性意见或自学的思路；学生在指导意见下去读（读什么。
读哪里，为什么读），去想(思考什么，个人的意见是什么)，去写（课前的笔记，有问题的地方标注），去做（为检测自学效果而涉及的问题或对应的课后部分作业，用以检测自学的效果）；课上对有问题（怎么知道学生的问题所在，出现的问题是个别现象还是普遍问题）的部分着重的点播；针对性的练习（实现课课清）。
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法引言：在教学教案中，选择适合的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将探讨引导式教学与探究式教学这两种教学方法，并比较它们在教学教案中的应用。
一、引导式教学方法引导式教学方法注重教师对学生的引导和激发，通过提出问题、提供思路，引导学生进行思考和探索。
以下是引导式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 设计启发性问题引导式教学强调培养学生的独立思考能力，教师在教学教案中可以设计一系列启发性问题，激发学生的思考兴趣，引导他们自主地分析和解决问题。
2. 提供相关资料教学教案中的引导式教学方法可以通过提供相关的资料、文献或者案例，帮助学生深入了解和掌握所学知识，激发他们的主动学习欲望。
3. 进行小组合作学习在教学教案中，引导式教学方法可以鼓励学生进行小组合作学习，通过共同探讨和交流，促进彼此的学习和成长。
二、探究式教学方法探究式教学方法是一种基于问题、任务和项目的学习方式，着重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
以下是探究式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 提出研究性问题探究式教学强调学生自主探究，教师可以在教学教案中提出一些开放性的研究性问题，激发学生的思考，引导他们进行深入的调查和研究。
2. 设计实践性任务在教学教案中，探究式教学方法可以通过设计实践性的任务，让学生主动参与实践活动，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 进行跨学科探索探究式教学鼓励学生进行跨学科的学习和研究，教学教案可以设计一些跨学科的实践项目，通过整合不同学科的知识，促进学生的综合能力培养。
三、引导式教学与探究式教学的比较引导式教学和探究式教学都有其独特的优势和适用场景。
下面将对这两种教学方法进行比较：1. 角色定位引导式教学中，教师扮演着引导者和激发者的角色，引导学生学习；而探究式教学中，教师作为指导者和组织者，鼓励学生进行主动探究。
2. 学习动机引导式教学通过引导和激发学生的思考，提高他们的学习动机；而探究式教学通过问题、任务的设置，激发学生的好奇心和求知欲。
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
引导学生自主学习的探究性教学教案
引导学生自主学习的探究性教学教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 了解什么是探究性学习，理解其重要性；2. 掌握探究性学习的基本步骤和方法；3. 运用探究性学习的方法解决问题。
二、教学准备1. 教师：黑板、白板、投影仪、教学PPT；2. 学生：课本、笔记本。
三、教学过程1. 导入（教师以问题形式引入课题，激发学生思考欲望）教师：同学们是否遇到过学习困惑，不知如何自主学习的情况呢？今天我们就来学习一种能够有效引导学生自主学习的教学方法——探究性学习。
2. 学习探究性学习的概念和意义（教师使用PPT呈现相关概念和理论，引导学生思考）教师：探究性学习是指学生通过探索、实验、发现等方式，主动参与知识的构建和应用的过程。
它能够培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和合作精神等，对于学生的发展十分重要。
3. 探究性学习的步骤和方法（教师介绍探究性学习的基本步骤和方法）教师：探究性学习包括触发问题、制定计划、调查研究、数据分析、问题解决和总结评价等步骤。
在每个步骤中，我们可以使用不同的方法来帮助我们更好地进行学习。
4. 学生实践探究性学习（教师组织学生进行小组活动，运用探究性学习的方法解决问题）教师：现在，请大家分成小组，根据课本P24页上的问题，使用探究性学习的方法来解决问题，并将你们的思考和结果记录下来。
5. 学生展示和总结（学生展示小组解决问题的过程和结果，教师进行总结）教师：请各小组派代表来展示你们解决问题的过程和结果。
同学们可以相互交流，借鉴他人的思路和解决方法。
6. 总结反思（教师引导学生对本节课进行总结反思）教师：通过本节课的学习，你们对探究性学习有了更深入的理解吗？你们觉得探究性学习对于以后的学习有何帮助？四、作业布置（教师布置相关作业，巩固学生对探究性学习的理解和应用）教师：请各位同学完成课后习题P26的1、2、3题，并在笔记本上总结本节课的学习内容和体会。
五、教学反思通过本节课的探究性学习教学，学生在小组合作中积极主动地参与到学习中，通过实践探究，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
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自主探究引导式教学法的理论与教
学模式
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我经过多年探索，初步形成了自主探究引导式教学法的理论与教学模式。
下面简介该教法的一些原理与做法。
中国论文网/9/view-12904376.htm
一、引导学生阅读教材的注意事项
1.要注意章节标题，因为它标出了课文主题
2.要注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材
3.要抓住关键字、词、句和重要结论，这对于理解新知识非常重要
二、阅读概念
1.要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译
2.要注意联系实际找出正反例子或实物
3.要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围
三、阅读定理
1.要注意分清定理的条件和结论
2.要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣
3.要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用
4.要思考定理可否逆用、推广及引申
四、阅读公式
1.要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式
2.要明白公式的特征并能想法子记
住
3.要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用和巧用
五、阅读例题
1.要认真审题，分解题过程的关键所在，尝试解题
2.要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式
3.要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途
六、教学过程
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
1.两条原理
（1）自主探研原理
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产生学习数学的主动性）。
（2）适应与转化发展原理
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
2.三个原则
（1）智力因素与非智力因素相结合原则
（2）同步教学与异步教学相结合原则
即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发
展。
（3）学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则
即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
3.自主探究引导式教学法的基本做法包括四个方面
（1）定好目标点
先向学生宣传自主探究引导式教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。
教师宣布小组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C 组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题
以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
（2）一本教材多个目标授课
备课设阶梯：备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A 组学生“吃得饱”。
例如，初三四边形证明教学的三个梯级为：引入相关定理,实例引入定义，推论的应用理解；定义应用，充分理解全等和相似在证明过程中的重要性。
让学生能够分清不同车边形之间的特性；定义的拓广，从不同角度
审视推论应用的优越性。
分为安排作业时，教师可将作业分类教材基本习题为主的基本题；以练习题和教师精编习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
讲课沿阶梯：自主探究引导式教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。
就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证B、C组学生听懂吃透。
第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能力异于常规教学。
各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。
既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。
教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
（3）分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。
学习也是如此。
在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常越级答问和越级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
于是，我们采取如下考查方法：
同一套试卷分两部分命题：双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A 组学生实得分＝100分-扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。
C 组学生实得分＝120分－扣分。
（此种方法常用于综合考查）。
评分标准不同：基础题对低组学生计分高，对高组学生的计分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的计分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。
（此种方法常用于单元考查）。
考查成绩90分以上者为该组优秀学生。
连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
（4）激励提升
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如越级提问，越级作业），引导他们向上一级台阶过渡。
同时，鼓励学生自觉申报跨梯。
对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。
这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。
调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分
数），使学生有新的奋斗目标。
自主探究引导式教学法实验以来，取得了丰硕成果。
两届实验班实验前均为同年级较差的班级，但是，2006年和2007年毕业的学生，合格率均为80%以上，尖子学生面不断扩大，毕业时，达40％以上，在市数学竞赛中均取得优异成绩。
现在，该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中，越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。
（作者单位甘肃省玉门市第二中学）。