农村初中作文教学策略论文
农村中学初中语文作文教学现状及策略[论文]
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农村中学初中语文作文教学的现状及策略摘要：农村中学初中语文作文教学确实存在一些问题。
文章从五个方面陈述现状以及应对策略。
关键词：作文；教学；学生；教师中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-275-01作文是语文教学中的重要组成部分，可是在农村中学的作文教学中，由于教学环境、教学资源、师资配置及培训等方面的限制，作文教学停滞不前。
如何提高作文教学的有效性？是每个农村中学初中语文老师面临的严峻而又亟待解决的问题。
一、学生缺乏写作兴趣，惧怕写作在应试教育的影响下，“一些学生为应试而作文，消极被动，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，视写作为畏途。
”那如何培养学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下三方面去做。
首先，多加激励，提高学生写作的激情。
激励能使学生产生写作的动力，在作文指导和评价中多鼓励学生，多找出学生作文中的闪光点，让学生体会到创作成功的快感，从而产生写作的冲动。
但要根据每个学生的具体情况做到恰如其分。
其次，自主命题，张扬学生作文个性。
在作文训练中，教师恰当点拨，学生围绕单元训练重点来写就可以。
这样，学生才有话可说，有物可写，有情可抒。
再次，创造灵活多样的作文环境与作文实践。
我们应该树立一种大作文观，把作文同生活相结合，和人生经历想结合，和情感态度个性想结合。
二、学生作文内容空洞，感情贫乏学生作文中普遍存在着“假、大、空”的现象，毫无自己的真情实感。
如何改变这种现象呢？可以从如下方面着手：首先，在广泛阅读和积累的基础上培养学生的写作能力。
《语文课程标准》中明确要求初中学段学生课外阅读量要在400万字以上。
语文教师应指导学生有计划、有选择地进行课外阅读，这是开拓学生视野，陶冶情操，发展思维和获取写作材料与经验的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”，这说明读书与写作有着密切的联系。
阅读对写作而言是学习、模仿、浸润与积淀。
所以，要提高写作水平，多阅读是必由之路。
浅谈农村初中作文教学的优化策略
察内容 。当学生通过观察 已经储存 了大量的材料后 ， 写 作的欲望就产生了 。 ２创设情境 ， ． 使学生因“ 到亲近 ” 感 而乐 写。教师要 根据 教学 目标 ， 采取灵活多样 的方 式 ， 创设 为学生所 能 理解 的具体生活场 景 ， 激发起他们情感 的涟漪而乐于提 笔 。语文课本 中有不少古今中外 的优秀文学作品 ， 我们 可 以因势利 导 ， 为我所用 ， 进行艺术再创造。 这对 于打开 学生思路 ， 陶冶学生情操 ， 激发学生写作热情 ， 都大有裨
一
１ ． 内容上 ， 广泛说 。 农村 的天地是广阔的 ， 有着学生 说不完道不尽的内容 。在训练学生说话时 ， 指导他们广 博地捕捉所见 、 闻、 所 所做 、 所感 。由于是身边 的人 、 、 事 景、 ， 物 具有 亲近感 ， 使得他 们不但 有东西可说 ， 而且 也 能够说得 自然 、 流畅。 ２ ． 形式上 ， 灵活说。 在说话训练 的形式上 ， 因地 因 要 时因人 而灵 活多变 ， 使学生在愉悦 的氛 围中畅所 欲言 。 课前 ５ 分钟 ： 讲述 上学路上的见 闻、 观看影视后 的感 受 、 课外 阅读后 的心得等 。不定 时组 织活动 ： 讲故事 、 知识 抢答 、 专题辩论 、 诗朗诵 、 表演课本剧 。 ３ ． 要求上 ， 循序渐进 。 说话训练要 由易到难 ， 由简到 繁， 循序渐进 ， 合理安排训练的序列 。一般而言 ， 七年级 可以 由只说不写到多说少写 ， 侧重叙事 ； 八年 级可 以由 多说少写 到说写参半 ， 重抒情 说 明； 侧 九年级可 以 由说 写参半到少说多写 ， 重议论 。 侧 二、 整体运作 。 循序渐进 在农 村中学 ， 作文教学有很大 的随意性 ， 有时不 能 对教材作整体的分析与把握 ，有时不能从 系统 的角度 审视 中学阶段的作文教学 ，使 得各个年级 的作文教学 脱 节。 ． １ ． 整体把握 ， 训练有序。 七年级侧重 练习写人叙事 ； 八年级开始练 习说明抒情 ； 九年级侧重议论训练 。 对此 ， 我们可 以将整个 中学 阶段 的作文教学 序列 安排 ，循序 渐进地提高学生的作文水平 。 ２ ． 读写结合 ， 中学写 。叶圣陶先 生说 ：语文教材 读 “ 无非是个例子 。凭着这个 例子要使学生能举一反三 ， 练 习阅读 和作文 的熟练技 能。” 阅读教 学中 ， 教师要充 分
农村中学作文教学的现状及应对策略
农村中学作文教学的现状及应对策略语文教学在小学、中学乃至大学教育中都占有很重要的地位，因为它是知识性、人文性、工具性和实践性的统一。
中学阶段语文教学的主要任务是培养学生听说读写的能力，而笔者认为，作文教学在这四个方面是实用性最强而又存在问题最多的，尤其表现在农村中学的作文教学中。
一、农村中学作文教学现状笔者在甘肃的一所农村学校任教十多年，深感农村学生作文水平之低，作文教学的无序甚至可有可无。
初二的学生，作文水平和小学三四年级的差不多，叙事就是记流水账，空洞无物、题材陈旧；写景、抒情干瘪无力；立意构思毫无新意；标点乱点，段落胡分；更有甚者抄袭优秀作文应付了事……凡此等等，不一而足。
教师方面，教师布置作文题目，纸上谈兵地对构思、立意、技巧等做一个“总体”指导，而后让学生写，交上来完成作业式地批完了事。
如此，学生怕写作文，教师疲于改作文，恶性循环，后果不堪设想。
二、农村中学生写作水平低的原因1.小学作文教育的偏差。
小学从三年级开始写作文，一部分教师对小学生的认知水平期待过高，以自己成人的眼光去衡量学生的作文，总觉得学生的水平太低；另外，他们又不能俯下身子手把手地对刚刚开始写作的学生进行示范和指导。
久而久之，教师失去了耐心，觉得学生差；学生没有养成热爱写作的习惯，觉得作文枯燥无味。
由于这样的偏差，不但没有打下好一点的写作底子，就连错别字满篇、乱点标点、一段写到底的毛病都没有改掉。
2.农村中学作文教育的功利性。
上述水平的小学生升入七年级，中学的语文教师不从实际的作文水平出发确定作文的目标，选择教学的方法，越发使得作文教学陷入了恶性循环的泥潭。
而更让人忧心的是受应试教育的影响，作文教学表现出严重的功利性：一方面，家长与社会都把重点高中的升学率当作评价学校、教师的唯一标准，数、理、化、英是宠儿，语文被边缘化，作文教学自然也就备受冷落；另一方面，中考作文的阅卷方式是字数够，字写得好，便可得高分。
这些直接使得作文教学被淡化，甚至从语文教学中彻底消失。
关于农村初中语文作文教学现状和措施探究
关于农村初中语文作文教学现状和措施探究摘要：本篇论文旨在探讨当前农村初中语文作文教学的现状，并针对存在的问题提出相应的解决措施。
通过对相关文献的梳理和分析，我们认为农村初中语文作文教学中存在教学资源匮乏、教师素质不高、学生写作兴趣不高等问题，需要采取一系列有效的改革措施来提高教学质量。
本文将围绕这些问题展开论述，并提出具体的解决方案和建议。
关键词：农村初中；语文作文；教学现状；措施探究引言随着教育改革的不断深入推进，我国农村地区的语文教学地位逐渐上升，其重要性愈发凸显。
在农村，语文教学不仅关乎学生的基本素养培养，更是他们对内交流、对外了解世界的桥梁。
然而，在农村地区，语文教学资源相较城市而言显得相对匮乏，尤其是作文教学方面的问题更是尤为突出。
这不仅限制了农村学生的全面发展，也加大了城乡教育差距。
因此，对农村地区语文教学尤其是作文教学的研究，具有重要的现实意义和教育价值。
1 农村初中语文作文教学现状分析1.1教学资源匮乏由于经济条件的限制，学校在图书、网络等多媒体资源方面的投入有限，导致可供学生阅读的优质图书和上网查阅资料的渠道相对较少。
这使得教师在开展作文教学时常常感到束手无策，缺乏必要的辅助手段来激发学生的写作兴趣和创造力。
教师们只能依靠传统的教学方法，如口头讲解、黑板板书等方式进行授课，难以满足学生对新知识的好奇心和对新事物的探索欲望。
这种单一的教学方式不仅无法提高学生的写作水平，还可能导致学生对作文产生厌烦情绪，影响他们的学习兴趣和学习效果。
1.2教师素质有待提高农村地区的教师队伍建设存在一定的问题，部分教师的专业素养不够高，这使得他们在应对新课程标准下的作文教学改革时显得力不从心。
他们可能缺乏必要的教育理论知识和实践技能，无法有效地指导学生进行写作，也无法适应新的教学要求。
此外，许多教师还面临着缺乏外出培训和交流的机会的问题。
由于地理位置和经济条件的限制，他们很少有机会接触到最新的教学方法和理念，也很难与其他地区的优秀教师进行教学经验的分享和交流。
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例摘要：随着新课改的不断深入,广大农村地区中学语文课堂体系进一步完善，作文教学的质量和有效性有了显著的提升，但是，受各种因素影响，中学阶段作文教学存在理念落后等问题，直接制约着该地区学生作文能力的提升。
因此，提升广大农村地区语文教师的专业素养，革新传统的作文教学模式，运用个性化的理念，坚持循序渐进的原则进行作文教学，对于改善农村地区作文教学的现状、发展农村教育事业有着现实的意义。
关键词：农村地区；中学语文；作文教学；对策与城区的语文作文教学相较，农村地区的作文教学存在明显的不足。
语文教师专业素养与文化修养普遍偏低、教学方法陈旧，导致学生惧怕作文、作文缺乏个性与创新、内容与情感脱离实际等众多问题。
笔者以甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校为例，对农村地区中学语文作文教学现状进行调查与分析，并提出以下对策，以期提高本地区语文教学的质量和有效性，进而实现农村地区教育事业的长效和均衡发展。
一、树立个性化的作文教学理念新课标阐明“力求有个性，有创意地表达”[1]等论述体现了作文教学的个性化理念。
个性化的实质就是发展学生个性，培养学生创新精神。
学生的个性发展是作文教学的生命。
因为主体认识的不同，学生作文内容与风格也就不尽相同，这也即个性化的作文。
我们要正视学生之间存在的个性差异，“我们要把学生的个性当作一种教育资源来开发”[2]而命题作文从一定程度上说不符合中学生心理和思维发展的规律，加大了农村地区中学生作文的难度。
因此，个性化的作文教学应先破除对命题作文的迷信。
叶圣陶先生曾经说过：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。
”[3]个性化的作文教学还应包括开放的作文课堂。
作文教学不该局限于对书本，语文教师要敢于创新，营造自由开放的作文教学情境，鼓励学生“走出去”，开放学生的情感，开放作文的命题，给学生提供最大的空间和自由，美丽的大自然和丰富多彩的生活为我们提供了广阔的作文空间和素材。
对初中生作文现状分析及教学策略优化论文
对初中生作文现状分析及教学策略的优化写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。
读和写历来要比翼双飞，才能有掌握和运用语言文字的高质量，一翼损伤或薄弱，语文能力强不起来。
如今，一篇篇文章作法，一本本印刷精美的作文选，昭然于书肆，昭然于形形色色的报刊，教学之道寓含其中。
但从小学到初中，从学生的点到学生的面，作文教学中存在的问题关注者不多，笔者认为应该就此加以探讨和研究。
一、令人担忧的农村初中写作现状1、初中生怕写作文。
“作文，作文，作得头疼”，这绝不是少数学生的心理。
初中生怕写作文，原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写。
饮食起居、邻里亲情、校园喜怒、街头巷议、田园野趣、晨雾朝露、花鸟鱼虫等等都是学生司空见惯而被忽视的写作材料。
其二，偶尔发现有东西可写，却不知怎样才能写好。
叙事不清，丢头落尾，详叙略叙把握不住；说明却说不明白，写得只有几根筋；议论，颠来倒去那几句话，空泛得很。
2、教师指导不得法。
一个语文老师带两个班语文，一百多名学生，除了规定的正课，早晨有早读课，中午有午自习值班，下午有辅导课，一周的课有近20节。
与数理化及外语的堂堂练、周周清相比，作文动笔就少了，多的一学期写七八篇，少的一学期仅写三四篇。
为了应试而写，毋庸讳言，确实有良好的指导，但与此同时，各种乱七八糟的方法也纷纷出笼，什么组装法、广泛拈来法、背诵法等等。
何谓“组装”？截取某些文章的精彩段落，抄录下来，强记于心，遇到不同的考题，排列组合一番，组装成若干篇大同而小异的文章，起以一当十的作用。
何谓“广泛拈来”？写文章时，兴之所至，信手拈来某些佳词美句，以佐证自己的思想观点，表达自己的思想感情。
整篇文章都是左引用，右引用，从开头到结尾，而习作者的思想、语言竟少得可怜！“背诵法”就是选各类佳作背诵，以备应试时套用。
由于食而不化，套用时张冠李戴，驴头不对马嘴，也就难以避免。
3、作文质量不高。
由于上述两个原因，导致初中生作文质量普遍不高。
农村初中作文教学的现状与策略
产 生 原 因 （ ） 少 浓 厚 的写 作 兴 趣 。 一 缺
由于沉重的课业 负担 ， 造成 了 学 生 生 活 乐 趣 的 缺 乏 ，没 有 时 间
作文枯燥 乏味 ， 有畏惧 感 ；０ 的 １％ 学 生 对 作 文 没 有 一 点 兴 趣 ，认 为
作 文是 负担 ， 厌 恶 感 ； 有 ５ 有 只 ％ 的 学 生 能 够 积 极 主 动 地 进 行 写
作。
直 接 感受 丰 富多 彩 的外部 世 界 ， 写作 的 困难 就 可 想 而 知 了 。
学 教 育
农村初 中作 文教 学 的现状 与策 略
回 张莉娜
内容 摘 要 ： 文教 学在 语 文教 学 中始 终 占有 重 要 的 地 位 ， 农 村 初 中作 文教 学 现 状 不 容 乐 观 ， 在 写 作 态 作 但 存 度、 写作 方 法 等 诸 多问 题 。针 对 以上 现 状 ， 者 从 激 发 写 作 兴 趣 、 加 阅读 积 累 、 富课 外 活 动 等 方 面提 出几 点 笔 增 丰 应对策略。 关 键 词 ： 村 初 中 作 文教 学 写 作 兴 趣 阅读 积 累 课 外 活 动 农
也 没 有 兴 趣 去 展 示 自己 的 生 活 。
即使 学生有 了可供支 配的时 间也
不 一 定 都 能很 好 的利 用 ，相 当 多 的学生表 示在空 闲时间里他们 喜 欢 看 电视 、 漫 画 ， 网 聊 天 与 游 看 上
戏 … … 写 作 的 生 活 之 源 本 身 就 近
边有一 枝笔 和一 本草簿 ，无论 到 哪 里 ， 要竖 起耳 朵 ， 开 眼睛 ， 你 睁 像 哨兵 似 的 警 觉 ，把 你 的 所 见 所
浅谈农村中学作文教学的现状和应对策略
１ ．缺 乏 阅读 的兴趣 ，积 累太 少。
方 面农 村 中学 的学 生 ，放假 期 间 他 们 大都 呆 在 家 中 ，不 是玩 “ 斗地 主 ” ，就 是 玩 “ 三百 三 ” 。另 一 方 面农 村 中仍 然 流 行 孩子 读 书 就是 为 了学会 写 字 、算算 术 的意 识 ，不 读 书 打工 照 样 挣 钱 的 功利 思 想 。 些 均是 造 成农 村 中学生 不 喜 欢 读 书 的原 因 。 这 在加 上 可供 阅读 的书 籍 匮乏 ， 使学 生 的知识 容 量 也 相应 地 变 少 。 长此 以往 ，学 生 哪里 还 有 什 么精 美 语 句 的 积 累 ，哪 里 还有 什 么
一
、
册 期末 检 测 的作 文题 目是 “ 我学 会 了— — ” ，一 百多 份答 卷 中竞有 二 十几 个 学生 写 的是 《 我学 会 了煮 饭 》 ，有 十 几个 写 的是 《 我学 会 了骑 自行 车 》 ，内容千 篇一 律 ，毫 无真 情实 感可 言 。 二 、农 村 中学 作文 教 学 的应 对 策 略
教 师力 求在 课 堂上展 示 自己的语 言魅 力 ， 在讲 解 课文 的 同时 不要 忘 记用 自己的精 练语 言来 感 染学 生 ，因此 ， 师 要不 断完 善 教 自我 ，还要 “ 以身作 则 ”写作 文 。给学生 最感 性 的东 西是 自己的 “ 下水 作文 ” ，通 过 “ 水 ”谈 体会 ，谈 生 活 ，谈 技法 ，谈 学 生 下 作 文时会 出现 的问题 ，来 激 发学 生 的写作 热情 。
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农村初中作文教学策略初探
摘要：作文教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。
作文倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学也成为语文教学的重头戏。
笔者认为当前初中语文作文教学现状不容乐观，需要结合农村实际，合理开发教学资源，培养学生学习兴趣，提高写作热情。
关键词：作文教学策略初探
由于农村经济落后，交通不便，信息闭塞，所以初中生见识少，阅读面狭窄。
他们的作文水平因此不高。
随着基础教育课程改革的实施，对作文教学提出了新的要求。
这里笔者结合自己多年的教学经验，谈谈作文教学的一些策略。
一、降低写作要求，培养写作兴趣
由于农村学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对作文产生畏惧心理。
当前，有些教师不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生提出硬性要求，如字数必须达到500字，否则重写，于是，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。
面对这一现状，教师无不摇头叹息，也不得不思考：怎样才能消除学生的畏惧心理，使学生喜爱作文呢？我认为必须结合学生自身的情况给予不同的
要求，让学生每次作文都感觉到自己能达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，学生感觉到自己越写越好，看到
自己的进步，从而尝到写作的甜头，写作水平也自然会逐渐提高。
二、排除心理障碍，提高写作热情
1、命题贴近学生生活，激发写作欲望
学生的习作，大多由教师命题。
如题目命不好，主观臆定，脱离学生实际，学生面对稿纸，自然搜索枯肠，最后还是不知所云。
长期下来，必定对习作失去兴趣，甚至产生抵触心理。
新课程标准中指出：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
教师命题首先要从学生实际出发，使学生有事可叙，有情可抒。
农村的一些风俗习惯极具风土味，教师可以挖掘这些资源进行一些命题设计。
2、搭建展示平台，增强自信心
光有趣味性还不够，还须培养成就感。
我们可以在班级开设优秀作品专栏，张贴学生的优秀习作；在作文评讲课上，常以学生作品为范文进行分析；每学期末还将本班的优秀作文编辑成册发于学生手中。
事实证明，这些都起到了很好的作用，学生的写作热情有了很大的提高。
三、结合农村实际，开发教学资源
阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。
农村初中学生阅读量少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习
各类文章的写作规律解除作文难的顾虑。
面对这种现状，我做了如下的尝试：
1、在课文学习中渗透作文教学
一直以来我们的教学工作陷入了这样一个怪圈：语文教学与作文教学各自为政，每周只是在作文课上才讲述与写作有关的内容，其他时间都用来讲授课文。
其实，以课文为媒介，在点滴中渗透作文教学也是一个好方法。
2、鼓励学生多修改、互阅互改，增强写作责任心
俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。
”好的文章都是经过反复推敲和修改而成的。
古往今来，精于修改文章的人是不乏其例的。
曹雪芹写《红楼梦》曾“披阅十载，增删五次”。
孔尚任写《桃花扇》历时十五年，几易其稿。
俄罗斯大文学家列夫·托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》的开头曾经修改了十次，最后才定为“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。
他的长篇巨制《战争与和平》曾反复修改达七次之多。
由此可见，文章不厌百回改，好的文章是改出来的，这是写文章人的共识、真理。
我们初中生平常写一篇作文，如果一遍写就，不认真修改，肯定会结构不完美，条理不清，语言混乱，词不达意，甚至不知所云。
我在教学中要求学生写好作文后自己至少要读三遍。
这样病句、错字、别字就会少了些。
在作文批改中，我时常会放手将批改任务交给学生，在互评互改中，每个作品都有了忠实的读者，孩子都十分在意别人特别是他的朋友对自己作文的评价，这样就会增强写作责任心。
四、及时进行批改，注重讲评效果
批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。
学生的作文如果没有得到及时批改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。
因此教师对学生的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢？
首先，批改的形式应该多样化。
传统的批改方法是学生的作文教师改，然而由于语文老师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，靠教师一人之力去批改一个班级甚至两个班级的作文毕竟“心有余而力不足”，批改作文花费的时间长，拖延了作文本的发放时间，而且无法按时讲评作文，收效自然甚微。
此外，学生作文教师改，也使学生不自觉的丧失了修改作文的主动性，人为的养成了修改作文的惰性和依赖性，学生的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。
其实，除传统的批改方法外，我们还可以经常采取学生自我修改、学生互动批改、师生共同修改等办法，这样既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥学生在作文中的主题作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。
学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。
其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。
作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律。
空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作，提一些建设性的意见，激发
学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。
此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生的批语中，批上“在……方面，你有了较大的进步”，“要是……就更好了”，这样，学生无无论面对自己作文中的优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情也会高涨。
此外，作文讲评应多样化，应变“一言堂”为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识，这样写作能力才能真正得以提高。
以上是笔者在作文教学中，对提高初中生作文水平的一点肤浅的认识。