高职院校三段递进人才培养模式下课程体系构建
一、“三段递进”人才培养模式的基本内涵及运行方式１．基本内涵。
“三段递进”人才培养模式是将三年制管理类专业的教学过程划为入门、入行、入职三个阶段，重点培养学生的职业基本素质、专业基本能力、岗位核心能力及职业发展能力，以适应中小企业生产管理中对一线服务高技能专门人才需求的一种培养模式。
２．运行方式。
“三段递进”人才培养模式的运行分入门、入行、入职三个阶段。
入门阶段为基本生存能力的培养阶段。
学生通过第１、２个学期职业通用课程的学习与训练，能够完成企业工作岗位的基本工作，如会计专业会计凭证的填制、账务处理程序的角度、财务清查等工作。
学生通过国家统一考试，可获得会计从业资格证书，实现专业工作的“入门”。
入行阶段为会计岗位核心工作能力的培养阶段。
学生通过第３、４学期的专业核心课程的学习与训练，能够完成中小企业职业岗位的核算工作，如会计岗位往来账核算与管理、资金会计核算与管理等工作。
学生通过国家统一考试，可获取助理会计师从业资格证书，实现会计工作的“入行”。
入职阶段为企业职业发展能力的培养阶段。
学生通过第５、６学期职业素质拓宽课程的学习与实训，能够独立承担中小企业某一岗位的综合工作。
如企业的出纳员、各岗位会计核算等岗位的整体工作。
另外，学生通过国家统一考试可获得审计从业资格证书、助理理财师资格证书，实现会计工作的“入职”。
二、“三段递进”人才培养模式课程体系构建的基本要求“三段递进”人才培养模式的运行需要与之相适应的课程体系为支撑，该课程体系构建需要体现学生培养的职业性、适用性和开放性。
另外，在加强学生岗位职业与可持续发展能力及职业迁移能力培养的同时，还需要关注学生职业道德素质与心理健康素质的培养。
为了突出这一特点，学校在课程体系的构建上需要考虑以下几方面因素：１．职业岗位的能力要求。
以就业为导向，以能力培养为核心是职业教育的宗旨。
因此，课程体系构建的核心是配备科学合理的岗位能力课程，同时还要遵循高职学生的认识规律，按照基本能力、专项能力、核心能力、职业迁移与拓展的顺序对课程进行排列和组合，从而形成以能力教育为培养目标的课程体系。
２．可持续发展能力要求。
高职教育经过十年的发展，在能力教育方面积累了一定的经验，特别是以就业为导向的教育理念，已深入到每一位职业教育者的心中。
在目前企业劳动力日益紧缺的背景下，以岗位能力培养为目标的教育理念也得了企业用人单位的好评，但随着经济发展与国民经济转型、产业结构调整及科学技术水平的提高，对具有可持续发展能力、岗位迁移能力的人才要求量大幅度提升；对职业教育也有新的要求，即高职毕业生不仅具有岗位操作能力，同时还要具备自我学习、终生学习的能力，对新技术、新方法具有较强的接受与探索能力。
因此，在课程体系的组合上需要对学生可持续发展能力、自我创新创业能力的培养给予充分的关注。
３．教学团队的职业教育能力。
配备一支专兼结合的“双师型”教学团队，是实现职业教育人才培养目标的根本保证。
教师需要拥有丰富的职业教育经验与熟练的专业操作能力，同时还要具备宽泛的知识视野，了解本专业技术应用动向。
该教学团队应由学术专家教授、来自企业一线的行家里手等组成，共同承担着高职教育人才培养任务，能对课程体系的科学性、实践性提［摘要］“校企合作、工学结合”的人才培养模式已成为高职教育人才培养模式的主要形式，并在教学实践中取得了一定的成效，但在管理类专业中的应用推广还不够深入，仅停留在表面。
由于实践教学中学生深入企业接受考验的岗位并不多，基于这一点，以校企合作为依托，构建“三段递进”的人才培养模式，重构课程体系，从培养学生职业基本素质、专业基本能力、专业核心能力及学生可持续发展能力入手，对提高学生的岗位操作能力及岗位迁移能力有着重要意义。
［关键词］三段递进人才培养模式课程体系［作者简介］王艳梅（１９６８－），女，黑龙江桦南人，南京交通职业技术学院运输管理系，教授，主要从事财务管理方面的教学与研究工作。
（江苏南京２１１１８８）［课题项目］本文系２０１１年江苏省高等教育教改立项研究课题项目“‘入门—入行—入职’递进式高职教育课程与教学内容体系改革研究与实践”（项目编号：２０１１ＪＳＪＧ３５６）和２０１１年南京交通职业技术学院科研课题项目“高职院校‘双轨并行、岗课证融合’人才培养模式研究”（项目编号：ＪＲ１１０３）的阶段性研究成果。
［中图分类号］Ｇ６４２．３［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３６－０１３３－０２高职院校“三段递进”人才培养模式下课程体系构建研究王艳梅出宝贵意见，并在社会服务及企业发展等方面起到积极的带头作用。
４．完善的教育教学环境。
“三段递进”人才培养模式下构建的课程体系的实施，需要配备完善的校内教学实训基地和丰富的教学资源，还需要配备充足的计算机网络条件。
在校内实训基地建设方面，学校要充分考虑到仿真模拟实训基地建设、生产性实训基地建设、创新创业实训基地建设及教学软件开发与教学资源库建设等，以满足专业基本能力、专业能力及核心能力培养对实训教学条件的要求。
在校外实训基地建设方面，通过校企合作，校企共建适应学生轮岗、顶岗实习的工作基地，为学生的专业技术的专项实训及顶岗实习创造必要的条件，也为校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等工作奠定良好的基础。
在基本教学环境建设方面，要具备宽敞的图书阅览环境、丰富的专业教学资源与学习资源、充足的多媒体教学条件及良好人文关怀氛围，为“工学交替、任务驱动、仿真模拟教学、分组实训教学”等教学方法的实施提供基本保证。
另外，在计算机网络资源的建设方面，要拥有流畅的计算网络环境，满足学生利用网络手段进行自我学习的要求。
５．岗位职业资格证书的要求。
岗位职业资格证书的要求，对学生的学习有着指挥棒的作用，能引导学生以提高岗位操作能力与专业知识的应用能力为目标，完成高职阶段的学习任务。
同时，也是学校实现人才培养与企业人才需求有效对接的有效手段。
三、“三段递进”人才培养模式下课程体系的构建“三段递进”人才培养模式下的课程体系主要由基本素质模块、职业基本能力模块、职业核心能力模块、能力拓展模块四个模块构成。
本文以会计专业为例，阐述“三段递进”人才培养模式下课程体系的具体课程构成。
１．会计专业职业基本素质课程体系建设。
从职业素质角度出发，按照“思想道德、身体素质、心理素质、情商培养、人文科技”五位一体的构建思路，构建实施全面素质教育培养的课程体系（如表１所示）。
２．会计专业职业技能课程体系建设。
从职业技能的角度出发，按照“模块化、分领域”的设计思路，基于工作过程、岗位工作任务、职业能力要求，构建“模块化、分领域”的职业技能课程体系（如表２所示）。
３．课程体系中“岗课证整合”课程建设。
高职教育的人才培养目标要求学生既满足就业岗位操作能力的需求，又能满足会计行业职业准入的要求。
所以，高职教育的“岗课证整合”教育是解决这一问题的手段，以会计专业为例，可以在课程体系中融入与职业资格考证相关的课程（如表３所示）。
四、“三段递进”人才培养模式下课程体系运行效果分析１．通过构建“三段递进”式高职课程体系，可以把系统化的设计思路应用于专业课程体系设计项目的研究与实践，理顺课堂单项任务训练与综合生产实训、企业顶岗实习之间的关系。
同时，还能摒弃实践教学中的随意性，能比较好地解决生产性实训不足、学习顶岗实习无法落实的问题，实现了素质教育与个性化教育及创新教育的有机融合。
２．“零距离上岗”问题得到解决。
通过“三段递进”式高职课程体系重组的运行与实践，学校有机结合了“工学交替、项目教学、任务驱动、仿真模拟”等教学模式的应用，使多年来一直困扰职业教育“零距离上岗”问题得以妥善解决，也为企业选择“职业素养高、适岗能力强、职业发展性好”的员工奠定了基础。
３．学生就业率、岗位对口率、职业资格证书过级率明显提高。
“三段递进”式课程体系重点培养学生的岗位操作能力、可持续发展能力及综合人文素养。
“岗课证整合”课程，整合了教学内容，使学生的学习更有针对性和实用性。
表１“三段递进”式的人才培养模式下职业基本素质课程体系结构表表２“三段递进”的人才培养模式下职业技能课程体系结构表职业基本能力模块职业核心能力模块（四个领域）能力拓展模块会计基础、财经法规与职业道德、会计基本技术、财经应用文写作等会计核算领域：岗位会计核算与报告、行业会计比较、会计信息化、岗位会计核算综合实训、企业岗位见习经济法、财经应用文、国际结算、计算机基础、运输企业管理、市场营销、证券投资、商务谈判、社交礼仪、公共选修课、艺术选修课、毕业顶岗实习等课程财务管理领域：财务管理与分析、财务管理与分析实训、企业岗位见习税收代理领域：纳税申报与筹划、纳税申报与筹划实训、企业岗位见习财务监审领域：审计实务、查账技术、审计实务实训、企业岗位见习入门入行入职表３会计专业“岗课证融合”课程表订单模式下高职物流管理专业课程体系设计严军物流业是融合运输业、仓储业、货代业和信息业等多个专业的复合型服务产业，也是十大战略性支柱（新兴）产业之一。
随着国民经济的发展和产业结构调整，人才需求结构变化也愈加明显。
我院的物流管理专业作为省级教改试点，以与全国民营企业５００强九州通医药集团“订单联合”的校企合作为平台，按照学院“校企双融，岗证双通”的人才培养模式框架，在调研基础上，与订单企业合作开发，确立了订单模式下“三标对接，能力进阶，多段分期”的物流管理新课程体系。
一、面向工作过程系统化课程体系开发的原则课程作为沟通个体与社会的桥梁，其结构来自外部世界。
课程体系是一个专业根据培养目标要求对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列。
高职教育培养的是高素质技能型专门人才，着重培养的是职业能力，因此，其课程体系出发点是工作体系，学校通过分析工作体系结构，建构职业教育课程，将具体导向一般。
既然职业教育课程体系来自于职业能力结构，而职业能力结构又取决于专业面向岗位承担的主要工作任务分析，取决于专业人才培养目标定位，因此，高职专业课程体系开发的原则首先需要考虑学生的适岗能力、应岗能力和一定的创新变岗能力。
另外，在以就业为导向的职业教育专业课程体系开发和设计过程中，在围绕岗位分析，确定人才培养目标以及重构课程体系时要遵循一定的优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序的原则。
围绕职业岗位能力需求，选择与职业综合素质相关的，从职业岗位能力要求的知识、能力、素质为课程内容。
在实现课程内容整体优化时注重知识、能力、素质的内在逻辑性，并能进行合理的排列组合。
二、基于岗位分析的物流管理课程体系构建的思路（一）课程体系构建的依据我院重构物流管理专业课程体系是从社会需求入手的，要求按照合作企业岗位要求，确定人才培养规格，开设相关课程，再根据岗位任务的内在逻辑构建课程体系。
三段递进、四核驱动、多元发展”专业人才培养模式
三段递进、四核驱动、多元发展”专业人才培养模式在当今社会，随着经济和科技的迅速发展，人才培养成为各个领域的关注焦点。
特别是在高等教育领域，如何培养出“三段递进、四核驱动、多元发展”的专业人才成为了各个学校和教育机构思考的问题。
本文将从浅入深，以从简到繁的方式，探讨这一重要话题。
一、三段递进“三段递进”指的是培养专业人才应该经历的三个阶段：基础阶段、拓展阶段和提升阶段。
在基础阶段，学生应该打下坚实的学科基础，掌握扎实的专业知识和基本技能。
在拓展阶段，学生需要进行学科知识的拓展和延伸，了解跨学科的知识和技能，培养综合应用能力。
在提升阶段，学生应该深入研究某一领域，进行专业知识的深入学习和研究，掌握解决实际问题的能力。
1. 基础阶段在学生接受高等教育的初期，学校应该注重学生的基础学科知识的打下。
这个阶段主要是让学生掌握基本的专业课程知识，打下扎实的基础。
学习数学、物理、化学等基础科目，掌握其基本原理和基本技能。
这样学生才能在未来的学习和工作中有一个坚实的基础。
2. 拓展阶段在基础阶段的学习基础上，学生需要进行学科知识的拓展和延伸。
学校应该提供跨学科的课程和项目，让学生了解和掌握不同学科之间的联系和交叉知识。
国际交流课程、跨学科实践项目等，都能够帮助学生开阔眼界，培养学科综合应用能力。
3. 提升阶段在拓展阶段的学习基础上，学校应该引导学生深入研究某一领域，进行专业知识的深入学习和研究。
学校可以提供专业的研究课程和项目，让学生有机会进行科研实践和专业实践，培养学生解决实际问题的能力和实践能力。
这样学生在毕业之后，不仅有扎实的专业知识，还具备了解决实际问题的能力。
二、四核驱动“四核驱动”是指培养专业人才要注重的四个核心素养：学科素养、创新素养、实践素养和国际视野。
这四个核心素养是构建“三段递进”培养模式的重要支撑和保证。
学校应该在教学和课程设置中，注重培养学生的学科素养，创新素养，实践素养和国际视野。
1. 学科素养学科素养是培养专业人才的根本。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例作者：李群，能超来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安 223001）［摘要］高职与本科“3+2”分段培养是建立高等职业教育体系的重要举措之一，而课程衔接则是“3+2”分段培养的关键，构建衔接课程体系是解决“3+2”分段培养课程衔接问题的迫切需要。
基于当前高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题，以江苏财经职业技术学院会计学南审“3+2”为例提出了“四平台、四衔接”的课程衔接思路，构建了“二学段、四平台”的课程体系，实现高职与本科课程在垂直（继续性）与水平（整合性）的衔接，以达到培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才的目标。
［关键词］高职；本科；衔接课程［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0056-02为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。
江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。
江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。
专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。
自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。
为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。
学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
基于“3+3”课程体系人才培养模式的研究与实践
宿 州 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳ ｚ ｏ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｕ ｈ ｕ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｙ
Ｖｏ ． ５， １ ２ Ｎｏ． ２ １ Ｄｅ ． Ｏｌ ｃ２ Ｏ
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ ２ ０ ．０ ０ １ ．２ ｏ ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ ３— ０ ６ ２ １ ． ２ ０ ８ ｓ
理 、 务第 一 线 需 要 的 “ 得 去 、 服 下 留得 住 、 得 上 ” 用 ， 实践能 力强 、 具有 良好 职业 道 德 的 高 技 能 人 才 。 ， 在我 国的高等 教育 中 占重要 的地 位。伴 随着我 国市 场经济 的发展 和社 会 主 义现代 化 的推进 ， 实 用 型 对 人 才的需 求将 进一 步增 加 。 技 术人 才 的 要求 也 更 对
建 了“ ３ 模块化课程体 系， 中前“ ”是 三个主体课程模 块 ， ３＋ ” 其 ３ 体现按 专业群 对学生进行职 业基础能 力培 养和分
专业进行专业核心能力培 养； “ ”是三个辅助课程模块 ， 后 ３ 旨在提 高毕业生 的可持续发展 能力 ， 体现 了“ 校企合 作 、 工学结合” 双证 书” 和“ 的培养要求 以及就业导向。经实践取得 了初步成效。
化 。表 现在 对课 程 内容 中 的知 识 、 能和 态 度三 个 技 基本 要素 的设 计 与学 生 未 来 就 业 需 要 有 一 定 的 差
距。
１ ３ 人 才培 养教育方 法陈 旧 、 落后 ． 手段 教学 方式 的老 化 ， 传统 的教 学方 法 和手 段是 以 教师 为 中心 ， 以教 材 为 中心 ， 生 机械 的 听课 ， 动 学 被 的学 习 ， 利于个性 学生培 养 和发展 ， 教学 方式 不 这种
高职IT类专业“三递进,四融入”人才培养模式探究——基于校企“双元”育人的视阈
【摘 要】本文论述基于校企“双元”育人视阈的高职IT类专业“三递进，四融入”人才培养模式实施，即确立校企“双元”主体夯实产教新融合，构建“初级项目—核心项目—综合项目”三级递进课程体系，实现思想政治、能力培养、创新创业、工匠精神“四融入”。
【关键词】高职IT类专业 校企合作 产教融合 人才培养 【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）07-0119-02《中国教育现代化2035》和《广西教育现代化2035》提出，要加快现代职业的发展，使职业教育的体系和布局得到优化；在教育和产业的结合上要体现有机衔接和深度融合。
一系列政策的支撑也为IT类专业快速推进产教融合创造了深入合作的重大机遇。
在挑战和机遇共存的时代下，高职IT类专业职业教育发展面临师资水平偏低、实验实训场地不足、课程体系与企业技术还存在差距等一系列问题。
本文以广西机电职业技术学院信息工程学院为例，基于校企“双元”育人视阈，探索高职IT类专业“三递进，四融入”人才培养模式。
一、确立校企“双元”主体，夯实产教新融合广西机电职业技术学院信息工程学院成立“校行企”合作委员会，全面负责产教融合和协同育人的组织与实施工作。
“校行企”根据企业的人才需求和学院的社会研究结果，制订职业发展计划、专业人才培养计划和行业指引性教学计划，通过企业岗位能力确定专业核心实践实训方案，实现专业和岗位无缝对接，瞄准智能技术赋能广西传统产业转型升级的发展特点，结合IT智能新技术赋能升级产业行业办专业，为广西区域经济提升、辐射东盟各国提供有力的人才支撑。
按照企业生产标准，体现技术先进性和功能完善性，广西机电职业技术学院信息工程学院与企业共同建设实训基地。
实训基地具有社会服务的属性，它不仅可以在内部为学校的师生提供良好的实验培训环境，也可以为校外公司员工提供岗前技能培训，为转型企业提供解决方案和人才培训等升级过程带来的问题。
通过雇用企业精英到校担任一些专业项目和核心专业实践课程的教学，可充分利用公司丰富的项目资源和项目开发经验，从根本上扭转理论与实际结合不佳的问题，学生也能更贴近岗位任务的真实情景。
“三段交融、能力递进”工学结合人才培养模式改革探索——以黑龙江生态工程职业学院酒店管理专业为例
第二阶段 ： ２ ０ ０ ７年酒 店管理专业作为一个独立专 业开始 招 生。２ ０ ０ ７年招收 ５ ３人 ， ２ ０ ０ ８年招收 ６ ５人 ， ２ ０ ０ ９年达到 ７ ８
改革研究 目标是建立 “ 三段交融 、 能力递进 ” 工学结 合人
人， 招生人数 呈逐年上升趋势 。２ ０ ０ ９年我们与杭州宝 盛宾馆
第一阶段 ： 学院 自 ２ ０ ０ ０年创办旅 游管理 专业 ， 专业 培养
方向有两个 ： 一是 面 向旅 行社 ， 二 是 面 向酒 店。课程 设置 上
在 内外 因联 动的作 用下 ， 我们 与学 院培训 中心合 作 ， 在 ２ ０ ０ ９ 、 ２ ０ １ ０级两个年级进行 了工学结合人才培养模式 的新一 轮探索 ， 收获了很 多宝贵经验。同时我们 与杭 州宝盛宾 馆再 度合作 ， 将２ ０ １ １级酒 店管 理订单 班作 为实 验班 ， 按照 “ 三段 交融 、 能力递进” 工学结合人才培养模式进行培养 ， 并 以此 申 报课题立项 ， 期望探索出一套成功的酒店专业 人才培养 新范
随后酒 店管理专业 被确 定 为省级 重点 建设 专业 。形 势变 化 亟需 我们在人才培养上做 出变革 以适应学 院发展 、 专业 发展
的需要 。 １ ． ２ 外 因促 变
生再次输送到各订单单ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进行为期一 年的顶 岗实 习 ， 从 而完
成 以理论指 导学 生再 实践 的过程 ， 完成学生能 力的递进 式培 养。 ３ 改革的条件 ３ ． １ 设备设施较 完善 并能满足 专业基础技 能训练和全 真 岗
以黑龙江生态工程职业学院酒店 管理专 业为例
杨 华
（ 黑龙 江生态工程职业学院 人文社科 系 ， 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
高职畜牧兽医专业“三年三循环”人才培养模式研究与实践——以娄底职业技术学院畜牧兽医专业为例
文化视野高职畜牧兽医专业“三年三循环”人才培养模式研究与实践——以娄底职业技术学院畜牧兽医专业为例龚泽修 娄底职业技术学院胡松梅 娄底职业技术学院摘要：目前高职畜牧兽医专业人才培养普遍采用“2.5+0.5”、“2+1”模式，把学生学校教育与企业实践分成两个阶段，学生对岗位技能要求与课堂理论教学不能有机结合，感性认识与理性认识不能辩证统一，学生就业时要通过较长时间的磨合才能适应企业岗位要求。
本研究以职业能力培养为主线，重视实践能力和可持续发展能力的培养，通过校企两种不同教学场所和教学情景的互换，理论教学与实训过程交替进行，构建“三年三循环”的人才培养模式，并运用于实践，在实践中不断完善，取得了显著成效。
关键词：高职畜牧兽医专业；三年三循环；人才培养模式；工学交替中图分类号：G71 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)010-0403-02一、引言职业教育要走校企合作、工学交替之路，才能培养企业所需要的技术技能型人才。
工学交替必须建立在广泛的校企合作基础上，使学校教育与企业实践交替进行，学生在学校学到的知识通过企业实践去领会，在企业实践中碰到的问题再通过学校老师指导予以探索和解决，学生对岗位技能要求与课堂理论教学有机结合，感性认识与理性认识辩证统一，学生就业时“零距离”上岗。
近几年来，娄底职业技术学院畜牧兽医专业利用国家对职业教育越来越重视的大好时机推动人才培养模式改革，推进政院合作、院村合作、院企合作，建设生产性实训基地和产教融合的动物医院，搭建培养学生工学交替的实践大平台，构建产教融合的课程体系，教学内容与生产实际紧密结合，形成“三年三循环”工学交替人才培养模式。
二、“三年三循环”人才培养模式的构建原则我院畜牧兽医专业为学校重点建设专业。
校内实训室布局合理，功能完善。
与娄底市娄星区畜牧水产局“政院共建”动物疾病诊断与控制中心，申报省级生产性实训基地项目顺利投入使用，产教融合的动物医院正常运转。
现代学徒制“双轨三层,四位五共”人才培养模式的构建——以药品
nong ye kejiao摘要：本文以药品经营与管理专业为例，围绕现代学徒制人才培养目标、课程体系、培养过程、组织管理、质量评价等方面进行，将着力构建在校企深度融合背景下的现代学徒制“双轨并行、三层递进、四位一体、五共实施”的人才培养模式，为全省同类专业开展职业教育现代学徒制人才培养模式改革总结经验。
关键词：药品经营与管理；“双轨三层，四位五共”；模式中图分类号：G712文献标识码：ADOI 编号：10.14025/ki.jlny.2019.20.058张笔觅1，杨明静2*（1.吉林省经济管理干部学院；2.吉林省农业科学院，吉林长春130012）现代学徒制“双轨三层，四位五共”人才培养模式的构建———以药品经营与管理专业为例国家教育部于2014年提出了现代学徒制这一现代职业教育制度，其将传统的学徒培训与现代学校教育思想相结合，通过产教融合、校企合作，学校教师、企业师傅联合传授，培养学生职业素养和技术技能。
现代学徒制对完善职业教育人才培养体系、加快发展现代职业教育体系及深化产教融合，都具有非常重要的作用。
1药品经营与管理专业运用现代学徒制的适用性2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中明确提出“借鉴双元制等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案”。
因此，探索和建立新型现代学徒制人才培养模式，对提高职业教育质量，服务我国社会经济发展方式转变和产业结构调整具有重要的战略意义，也是职业教育人才培养改革与发展的必然趋势。
目前，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践，很多高职院校都在对这种人才培养模式进行积极探索，以便寻找适合本院校实际发展情况的现代学徒制育人模式。
2药品经营与管理专业“双轨三层，四位五共”现代学徒制人才培养模式的内涵为深化产教融合、校企合作、推动我校职业教育改革，解决毕业生就业问题，促进地区经济发展的有效手段，培养技术技能型人才，吉林省经济管理干部学院结合吉林省药品经营行业发展的需求，与吉林省最大的零售连锁药店———亚泰集团吉林大药房药业股份有限公司签订了现代学徒制校企合作协议书。
高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究
课程教学KE CHEN G JI A O XU E高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。
以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。
关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。
因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。
高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。
（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。
这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。
这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。
（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。
“三段进阶”现代学徒制人才培养模式的研究与实践
“三段进阶”现代学徒制人才培养模式的研究与实践摘要：以现代学徒制的形式来试点，通过积极的探索与实践，寻求学校与企业行业共同发展的最佳结合点。
该文以汽车运用与维修专业为例，通过“三段进阶”现代学徒制的实施，以校企合作的“6个共同”为基础，经过近2年的探索与实践，在人才培养、课程建设、管理机制、师资培养等方面取得了一定的成绩，也发现了一些不足，并指明了今后努力的方面。
关键词：三段进阶现代学徒制汽车运用与维修一、“三段进阶”现代学徒制的内涵根据现代学徒制的基本理念和实施方法，架构了“准学徒、学徒、学徒工”三段进阶模式。
采取先招生后招工的形式，以师徒结对和企业、家长、学徒工签订三方协议为两个分水岭，将三学年分为“1+1.5+0.5”三个阶段，分别对应“准学徒、学徒、学徒工”三段进阶模式。
准学徒阶段,以适应性学习为主，了解专业特点、企业文化，理解职业学习的特点，工学交替，知行合一。
学徒阶段,以方向性学习和教学实习为主，能主动以“学徒”身份来要求自我，通过“学中做、做中学”掌握专业技术技能，完成职业核心证书考证工作，并初步完成职业规划。
学徒工阶段，通过“做中学”，成为高职业素养、高技术技能的现代化工人，圆满完成顶岗实习任务，对企业有归属感，能形成自己较为完善的职业规划。
三段进阶人才培养模式做到了各阶段培养目标明晰，三阶逐层推进；各阶段教学安排有序，课程体系保障，将“德育课程+文化基础课程+专业核心课程+专业方向课程”有机融于三个阶段；措施到位，根据各阶段培养目标和课程设置，积极采取相对应的措施，体现层次性和递进性，教师、师傅、家长共同参与评价，保障了人才培养工作顺利推进。
二、我校汽车运用与维修专业“三段进阶”现代学徒制实施途径1.共同联合招生招工。
以现代学徒制试点为契机，校企双方共同制定招生方案；规范学校招生录取与企业用工程序，明确学徒是企业员工和在校学生的双重身份，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等内容。