青少年知识体系架构

浅议少年儿童知识体系架构以健康身体为基石，培养积极参与运动习惯。

（从小培养一项体育运动）以学会做人为内涵，树立正确的人生价值观。

（从小勤读书读好书）最终培养成为身体健康、人格健全、思维开阔、表达流畅、情操高尚的可塑性人才！1.语文首先，语文教学以培养和提高人的语文素质为主要任务，而语文素质是人的整体素质的重要组成部分。

从表面看，语文素质主要包括语文知识和语文能力，属于科学文化素质的范畴。

但如果从本质上看，一个人的语文能力，至少还反映了他的思想水平、文化修养、观察能力、思维能力等。

可见，语文素质是人的多种素质的综合反映。

其次，语文教学为人们接受学校教育、社会教育提供了一种最重要的工具和媒介。

教育，是人与人之间的一种交际活动。

这种活动当然可以借助各种工具、各种媒体来进行，但在所有的工具、媒体之中，最重要、最常用的是语言。

可以说，离开语言，教育活动几乎就无法进行。

实践证明，学生对语言这个工具掌握得如何，在很大程度上决定了他接受各种教育的效果。

而语言这个工具的掌握，主要依赖于语文教学。

第三，语文教学为人们认识世界、了解人生、丰富知识、开阔视野提供了丰富的内容。

迄今为止，中小学的语文教材基本上是文选型的，即使将来变成别的什么型，也是用典范的语言作品作教材。

那么，只要作品的思想是健康的，知识是准确的，语言是规范的，内容是适合学生阅读的，就有资格被选入语文课本，包括各种文体、各种题材的作品在内。

这就决定了语文教材的特殊性：其他学科的教材只能选本学科的内容，而语文教材中的课文却可以选讲述自然科学、社会科学等各种知识的文章。

事实上，从目前中小学语文课本中的课文所涉及的范围来看，上至天文，下至地理，大到宏观宇宙，小到微观粒子，几乎无所不包。

因而，一部语文教材，几乎可以说是一部微型小百科全书。

当然，在语文课上教学这些作品，主要目的是借助这些作品引导学生学习语言，并不以传授这些作品所讲述的知识为着眼点；但根据内容与形式相统一的原理，人们对任何作品的理解都是一个理解语言和理解内容相统一的过程，撇开内容去单纯地理解语言形式是不可能的。

因此，在语文教学中指导学生学习这些作品，不仅可以发展学生的语言，同时对学生认识世界、了解人生、丰富知识、拓宽视野，对充实和完善学生的知识结构，形成良好的素质，具有十分重要的意义。

第四，语文教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提供了有力的凭借。

语文教材中的文学作品占很大比重。

这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，提示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。

它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重要的作用。

所以，可以说，语文教学在教书和育人之间有一种天然的联系。

有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。

”这实在是真知灼见。

2. 数学学习数学不仅有助于拓展我们以后的道路上，比如想在计算机编程领域有大发展，数学能力是前提。

同时能有助于让我们培养数学意识，形成数学思维。

1．数学意识。

即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。

如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。

足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。

2．数学语言。

数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3．数学技能。

数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。

众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。

4．数学思维。

数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。

数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。

时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。

由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

3. 外语21世纪是开放的年代，世界一体化程度逐步加强。

新时代对青少年提出了时代的要求要学好外语，更好的为国家和个人发展服务。

同时外语了代表一个国家和民族的语言符号，她蕴涵了这个民族的思想、文化和一些意识形态。

我们通过学习外语不仅能提高我们对世界的审视标准，同时能启迪我们的思维，开拓我们的视野。

4. 肢体语言（舞蹈、体育）现代教育家、思想家蔡元培先生曾在《对教育之意见》中提出了“肢体语言”的思想，对中国教育的改革产生了深远的影响。

同时增强了中国民族的身体健康水平。

少儿规律性的运动能塑造优美的形体、强健的体魄、宽阔的胸怀、超人的胆识和勇气、顽强的毅力、高雅的气质、坚定的自信与品格、卓越的组织能力与控制能力、良好的习惯、优秀的凝聚力与亲和力、丰富的想象力与创造力、过人的理解能力和接受能力、广博的知识等等，这些人生必备素质的建立和完善，在长期的体育运动和训练中都可以得到培养和提升。

体育是社会文化的组成部分，是一种社会活动，指在增强人的体质、提高运动技术水平、丰富社会文化生活。

根据人们所从事体育活动的具体目的的不同，现代体育通常包括以下三个方面：竞技体育、大众体育以及学校体育。

学校体育指学校系统的体育，是人的全面发展的重要组成部分，是指按照年轻一代生长发育的特点与基本规律，以促进其正常的发育、增强体质，提高健康水平为目的所进行的一系列的教育活动。

体育运动是少儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分。

科学的、适合于学前儿童的体育活动，是增强幼儿体质最积极和最有效的因素，也是增进幼儿健康的一种积极手段。

身体运动对学前儿童的发展具有两大功能或价值：促进幼儿身体机能和运动机能的协调发展；以身体运动为方式或手段，促进幼儿心理的健康发展。

对于少儿实施的全面、和谐发展教育时，还需把体育放在首位。

所以我们要以增强少儿体质、增进少儿的身心健康为主要目的对少儿体育活动进行研究。

我们要学会培养少儿参加体育活动的兴趣，使少儿养成积极锻炼身体的良好习惯。

学会通过开张适合于学前儿童的身体运动，促使少儿身体正常的生长发育和机能的协调发展，发展少儿的身体素质和基本的活动能力，培养少儿正确的身体姿势，提高少儿机体的适应能力，以增强少儿体质、促进少儿身体的健康。

学会通过身体运动，丰富少儿的知识和经验，发展少儿的智力，促进少儿社会性的发展，激发少儿愉快的情绪，培养少儿良好的心理品质和个性，以增进少儿心理的健康。

5. 音美素养美育，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。

艺术教育是实施美育的重要途径，是德、智、体、美全面发展教育方针的有机组成部分。

越来越多的人认识到：艺术修养是现代公民和当代社会所需要的复合型人才不可缺少的素质。

当前在实施由应试教育向素质教育转变的过程中，如何“面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体、心理素质，促进学生健康活泼的发展。

”6. 人文素养人文教育则是以传授人文知识为主，以发展学生对社会关系、人己关系、物我关系的认识和处理能力，辅助推导学生人生观、道德观、价值观、审美观的形成为目的的教育。

他在“真”的基础上求善求美，加强对社会自然界的关怀，以求和谐、协调的发展。

毋庸讳言，现代中国教育有过重理轻文的历史，人文缺失的现象仍然存在，事实上不仅理工科大学生在人文素质教育上欠缺，某些文科大学生也是如此。

因此，培养全面发展的高素质人才必须加强人文教育。

人文科学的研究对象是人的精神世界(内在的)和文化世界(外在的)。

人文教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授，环境熏陶使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，引导人们思考人生的目的、意义、价值，迫求人的完善化的教育。

所谓人文精神是人类优秀文化积淀和升华。

这种情神品格，在宏观凝结为民族精神;微观上体现在个人气质、价值取向中，·…科学严谨的思维方式也是人文精神的体现。

离开人文情神的科学并不科学，离开科学的人文精神也不精神。

人文素质指一个人成其为人和发展为人的内在品质—精神心理、思想理想、感情情操、个性人格、想象创造、勇气毅力、沟通协调、规划管理等。

人文素养一般体现在人的语言、思维、情感、意志、仪态、文艺技能等方面。

通过教育培养，逐步完善。

人文素质的培养非同于一般的道德和法制教育，它发端于人性的自觉，着眼于潜移默化。

人文教育大大有利人脑的开发，从而使人才资源的能量获得充分的释放。

从脑科学讲，人的左脑主收敛思维(逻辑分析、抽象概括、推理演绎等理性思维);右脑主发散思维(想象、直觉、审美等形象思维)。

人在童少年多用右脑，随年龄增长逐渐接受抽象知识，转向左脑思考，尤其纯理工者。

这种偏废模式限碍大脑均衡发展，限制智能发挥。

研究表明，常人只开发了百分之十的脑力。

如果左右脑合作，思维能力大大提升。

右脑的开发、人文教育的作用，其意义难以估量。

法国文学家福楼拜说:“越往前走，艺术越要科学化，而科学也要艺术化。

”人的一生命运循环的起点在人的思想，而人的思想的有无、是否健康、能否发展却主要取决于人的人文素质。

综上所述，现在的结论是:我们必须具备与时代同步的科学知识、技术本领、文化水准、人格修养和美化创新能力。

这种基本素质是人生对社会的奉献，是人才成功的平台，是个人幸福的支撑。

在上述核心素质中，特别突出搜长的就是人才的专业素质。

人才总要以其专业素质为旗帜。

调动整个核心素质，集聚能量，提升能力，抓住机遇，推动事业，奉献社会，成就人生。

作者提倡以上六种学习内容的课程观，只是在课程论的基础上，把现青少年学习时间做了重大调整，同时在课程的设置有主次有所变化。

笔者认为像历史、地理等一些常识性的课程在青少年时期没有必要浪费过多的时间，他会随年龄成长的过程逐步了解和认识。