浅谈小学英语词汇教学 刘会萍
浅谈小学英语词汇教学 刘会萍
浅谈小学英语词汇教学刘会萍词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
1 妙用语境，突出词汇教学的整体性词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。
首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。
课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴，学生对于某些趣。
而在日常的单词教学中一词多义的单词学得模糊、混乱，例如 have这个单词，在 PEP 第一册中：I have a pen-cil 和I have a rabbit 学生知道它是“有”的意思，可在 PEP 第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。
What do you havefor lunch on Sundays？这里的 have 是指“吃”。
I like beef，but I'm heavy now.Ihave to eat vegetables. 其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。
教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。
要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。
在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。
词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。
这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。
许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学作者：赵黎萍来源：《新课程·小学》2018年第08期摘要：词汇教学是小学英语教学中重要的一环，通过歌曲游戏等多种方式的使用，让学生在潜移默化中掌握知识。
在学习词汇的同时，可以了解中西方文化的差异。
关键词：歌谣；游戏；情境；文化词汇是语言最基本的单位，也是学习语言的基石。
而英语作为我们的第二语言，由于缺乏运用英语的大语言环境，学生对英语词汇的习得要比母语困难得多。
单凭反复机械的单词操练只会降低学生的热情，特别是小学生，他们尚不具备成熟的抽象思维，其思维需要具体事物的支持，如多媒体：既可以提供语言信息，也可以提供非语言信息，如图画、实物、音乐、声音、手势、表情等，在表现词义方面具有很大的优势，也比较适合于小学英语词汇教学。
一、歌谣歌曲的运用我们在新授课之前，会有warm up，歌曲通常是一个很好的选择。
利用与新授词相关的歌曲，让学生预测到可能要学习Ten little Indians的词汇。
比如说，在牛津2B unit6一单元中，新授词是数字，这时我们就可以利用这首歌曲，教师可以示范one little two little three little Indians，four little five little six little Indians...对小孩子来说，唱唱跳跳是他们的天性。
在单词教学中，利用与新授词相关的歌曲，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。
除歌曲之外，歌谣也是一个很好的选择。
歌谣在节奏上朗朗上口，而且小学英语注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列，这种编排对渗透新的语言知识点很有好处。
二、在游戏中学习单词鲁迅先生说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
在学龄儿童的教育上，尊重孩子的天性，就是尊重孩子的年龄特点。
”因此，在游戏中获取知识是学生最喜欢的学习方式之一。
游戏可以唤起学生的积极性，将枯燥的知识蕴含于丰富的游戏活动，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。
在小学英语教学中如何进行词汇教学
在小学英语教学 中如何进行词汇教学
刘江 萍
（ 新疆博州精河县大河沿子镇第二 小学， 新疆
摘
博 尔塔拉
８ ３ ３ ３ ０ ０ ）
要 在 小学英语教 学中， 单词教 学是必不可 少的一个重要 环节。 我们 可以通过 多媒体 多利用图片、 动作来进行教 学， 激发 学生
的学 习积 极性、 通过游戏 、 歌 谣提 高词 汇教 学的趣味 性、 通过 小组合作 练习， 巩 固和运用所学的词汇 、 句型， 在词汇教学活动 中， 有意 识 地不断重复重点词汇 ， 让 学生在倾 听和运 用中逐 步掌握 重点词 汇。
。 Biblioteka 关键 词 小学英语 ； 词汇教 学 ； 方 法探讨 中图分类 号 ： Ｇ６ ２ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ４ — ０ １ ３ １ — ０ １
四、 活化教学过程、 为 词 汇教 学添 砖 加 瓦
在小学英语教学 中如何进行有效 的词 汇教 学呢？下面结合 词汇教学 中的感受谈几点体会 ： 利用多媒体直观形象地教学词汇 。 激发 学生的学 习兴趣 小学生天性活泼好动 ， 他们喜欢生动有趣的的 图片 。 在课堂 教学 中教师如果能够恰 当地运用 图片和课件 可以帮助学生将词 的音 、 行、 义结合起来 ， 使词汇的学习相对来说 比较轻松 。因此 ， 在课 堂教学 中教 师还可 以通 过实物 、 图画、 动作手 势 、 简笔画或 图片配动作等来进行教学 。特别是多媒体更能 帮助学生形象生 动地 学 习和掌 握词汇 。例 如在人 教版 的五 年级下册 第一单 元 Ｈ ｏ ｗ ｔ ａ ｌ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ 教学生 的形容 词的比较 级时可以用多媒体 ， 也 可 以用动作来让学生理解 。 或者拿一些实物更直观 。 利用多媒体 通过 图片或动作来教学单词 ， 能激发学生的学习兴趣和积极性 。 二、 利用游戏 、 歌谣 ， 提 高词汇教学的趣味性 “ 游 戏是 儿童的天性。” 在游戏 中获取知识是学 生喜 闻乐见 的一种学习方式 。 例 如， 在词汇教学和巩 固阶段 ， 可让学 生玩 “ 拼 单词游戏 ” 。 老师将上节课所教的单词通过 自制成单诃卡片或课 件， 把单词字 母打乱顺序 ， 并 以 四线三格 展示 ， 这样能增 强学生 们对字母在 四线格 中占位 的记忆 。 也 能够很好 地书写单 词 ， 在课 堂教学热身时 ， 通 过小 组抢 拼的模式 展开 比赛 ， 能在 规定 的时 间 内正确地抢拼 出最多 的单词 的一组就能胜 出 ，并 可以获得小小 的奖励 。学生参与活动 的积极性很高 ，也达到 了预期 的教学效 果 。另外 ， 表演 也能使 学生熟练地掌握所学内容 ， 增 强灵活运用 知识 的能力 ， 提高 口头表达能力 。 如在 给学生 区别 Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｅ 和 Ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ 这两个短语时 ， 如果仅仅把它们 的解 释 当作知识传 授给学 生， 那么学生 可能很难理 解 ， 当他们处 于交际环境 时 ， 仍 然不知 道到底哪种情况下 的“ 对不 起” 是Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍｅ 或Ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ 所 以， 我先 让两个 学生读 书 ，在他们正 在读 的时候 ，我走过 去说 ： Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ
浅谈小学英语中的单词教学
浅谈小学英语中的单词教学作者：刘素君来源：《学周刊》2017年第25期在小学英语教学中，单词教学是一个十分重要的方面。
小学生活泼、好动，不愿意花时间去记读单词，因此，大多数小学生一提起英语单词，就觉得很难。
那么在新课改下，教师应如何进行高效的单词教学呢？我们认为应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为主。
笔者认为，英语教师做到让小学生在四年的小学英语学习中始终保持浓厚或者一定的兴趣是最为难能可贵的。
本文将就小学英语教学中的单词教学谈谈自己的一些看法。
一、交际法通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中，能加深印象，在交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。
将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
例如，Autumn（秋天）这个单词，教师可以用多媒体展示一张图片，或找一张与秋天有关的图，还可以录一些秋天的昆虫叫声。
这样让学生有一个直观的视觉或听觉的感受，让书本上“死”的知识与“活”的现实生活联系了起来。
Monday（星期一）这个单词，教师可以给学生出示一张日历，加深学生的印象；还可以让学生自己拿一个日历来找出每个星期一，并用红笔画出来。
这样学生带着兴趣完成了预先设定的任务，也就很好地学习了这个单词，并且在寻找中反复练习这个单词，同时又不会觉得枯燥和乏味。
教师可以把要学的单词串成一个故事，通过讲故事的方法将单词运用到实际的语言环境中去，这样既练习了单词，又锻炼了听力。
二、Phonics教学法Phonics教学法又称自然拼读法。
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
据统计，英语作为一种拼音文字，80%以上的单词符合拼读规则。
针对这一特点和儿童学习的特征，越来越多的专业人士认为，自然拼读教学是解决儿童英语读音问题的最佳途径。
浅谈小学英浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略江苏盐城阜宁县郭墅中心小学刘春霞【摘要】词汇是学好英语的关键。
目前小学英语词汇教学存在的问题有：1.无意识地忽视学生的思维能力；2.照章宣科地教单词；3.教法记法单一。
我认为小学英语词汇教学的策略有：1.直观教具教单词；2.音形结合、构词法教单词；3.英语解释法教单词；4.语境教单词；5.游戏教单词。
小学英语词汇的记忆策略有：1.感观记忆；2.分类记忆；3.构词记忆；4.图表记忆；5.单元小结记忆；6.运用记忆。
【关键词】词汇教学记忆策略稍懂语言常识的人都知道，词汇是学好一种语言的关键，它是构成英语语言的最基本单位。
词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。
因此，课堂上词汇教学的方法在英语教学中的作用不可忽视；另一方面，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词方法也是英语教学中一个重要环节。
基于这二个方面，本人经过几年的摸索和尝试,对词汇教学的教学法和记忆法有了一些认识和经验，现总结如下：一、小学英语词汇教学存在的问题1、无意识地忽视学生的思维能力。
教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。
但在课堂教学中，本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。
从而而忽视了学生的学和学生的主体地位，和对学生思维能力和创新能力的培养。
2、照章宣科地教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。
适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3、教法记法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、小学英语词汇的教学策略“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。
浅谈小学英语教学中的词汇教学
教学篇•高效课堂词汇是英语学习的基础，只有让学生掌握一定量的词汇，学生才能在学习中使用英语准确地表达自己的意思，才能听懂别人的讲话内容，才能在英语学习中有效地提高自己的听说读写能力。
另外，小学生年龄较小，思维能力差，掌握单词也只是通过机械的记忆法，再加上传统教学中枯燥乏味的教学方式，记忆单词对原本就很难集中精力的小学生来说显得更加困难。
因此，在小学英语词汇教学中，教师要结合小学生的年龄特点，采用适合小学生的教学方式，积极调动学生词汇学习的积极性，让学生主动记忆单词。
笔者结合在教学中的经验，谈谈自己的看法。
一、巧用实物等加强词汇教学的直观性实物教学法是词汇教学中最简单也是最直观的教学方法，通过实物和单词的对比方便学生的记忆。
由于小学生的年龄特点，他们主要以形象思维为主，采用实物等的直观教学手段符合小学生的思维方式和认知规律，帮助学生将实物和单词联系在一起记忆，能使学生更牢固地掌握英语单词。
因此，在词汇教学中，教师要结合小学生的年龄特点和思维方式，充分利用实物对比等直观的教学方式，帮助学生在对比中轻松地记忆单词，从而激发他们记忆单词的积极性，促使学生主动地学习英语。
如，在学习pencil，pen时，笔者就带来了一支钢笔和一支铅笔，展示给学生，然后笔者拿着钢笔读“pen”，拿着铅笔读“pencil”，再次引导学生跟读，最后让学生自己练习。
这样学生能很轻松地将单词和事物联系起来记忆，看到铅笔就会很快想到“pencil”。
这不仅激发了学生记忆单词的兴趣，还使学生掌握了记忆单词的技巧，提高了学生词汇学习的积极性。
二、游戏教学法，让学生在游戏中掌握单词克鲁普斯卡娅提出：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。
”爱玩好动是小学生的天性，游戏对小学生有着极大的吸引力，在教学中教师可以抓住小学生的这一特点展开教学，将游戏引入课堂教学中，引导学生在游戏中学习词汇，将枯燥无味的单词记忆与活泼生动的游戏结合起来，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中学习，真正实现在玩中学。
浅谈如何提高英语课堂教学效率 刘惠萍
浅谈如何提高英语课堂教学效率刘惠萍英语课堂教学是学生学习外语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，因此我们可认为，课堂教学是教学的生命线。
学生能学到什么、提高什么、在哪些方面得到发展愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求，但是，不可否认的是在当前的英语教学实践中还有很多“低效”、“无效”的现象和环节。
那么，如何提高英语课堂的教学效率呢？一、提高学生的自主学习能力学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
目前，中学生的自主性英语学习能力普遍较低，而这种现状，无论与教育的最终结果“培养一个独立的学习者”，还是与当代国际教育界所强调的培养学生的创新能力以及实现学习方式和学习重点的转移这一发展趋势，都是不相符的。
大部分教师都相信，自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生的最重要的学习能力。
因此，利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高学生的自学能力，教学生学会学习，哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等，就应当成为教师的课堂教学目标之一。
学生是学习的主体，教师只是教学环境的创设者。
教师应通过教学策略的运用，引领学生通过主动参与建构知识、积累经验，丰富学生的学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。
凡是学生能够自学解决的问题，教师就要坚决让学生自学，就要毫不犹豫地把时间交给学生。
不管课堂课后，个人自主学习重于小组学习，小组学习重于教师讲授；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲解，应该稍加点拨的就稍加点拨，当不讲学生就不懂时，教师才须详尽具体地讲。
要培养学生学习逐步摆脱对外界的依赖性。
二、创设宽松的课堂环境和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。
卢梭说得好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。
浅谈小学英语词汇教学法
浅谈小学英语词汇教学法张雪莲词汇教学是小学英语教学中的重要环节。
它的目的主要是使学生通过词汇的理解，进一步更好地使用句子。
词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。
因此，如何做好词汇教学工作是小学英语教学的关键之一。
笔者就此谈一些自己的看法。
一、生词的引出，突出一个“趣”。
小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。
根据这一规律，我们在引出新单词时就必须充分运用各种方法，来吸引学生的注意力。
1、利用直观教具引出生词。
直观教具有很多种，包括实物、图片、图形、玩具等。
小学英语中的大部分词汇都是具体形象的。
因此在教这些单词时，教师应作好充分准备。
如我在教水果时，就让学生自己带来了许多不同的水果。
学生很想知道这些事物的英语名称，也急于显示自己，就集中注意力听老师讲，并认真模仿发音。
结果，整节课的气氛非常好，学习效果事半功倍。
2、利用动作、表情引出生词。
小学生好动，也易模仿。
教师的一举一动都能引起他们的注意力。
因此，我们就可以利用丰富的表情和动作来引出生词。
如在教clean这个单词时，我就直接做动作，让学生边做动作，边猜其含义。
学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。
以后只要做到这个动作，学生就能立刻说出clean。
3、利用英文歌曲引出生词。
英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。
不仅如此，通过听歌曲来引出生词也是一促行之有效的教学手段。
歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是与课文内容相配套的单词。
教师可以充分利用它们来进行教学。
生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。
但不管哪种方法都要有一定的趣味性，才能让小学生印象深刻。
二、生词的巩固，突出一个“勤”。
词的语音形象必须通过强化才能建立。
遗忘率较高是小学生学习英语单词的特点。
他们学得快，忘得也快。
针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。
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浅谈小学英语词汇教学刘会萍
发表时间：2014-06-26T13:32:55.343Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：刘会萍[导读] 词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
刘会萍
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
1 妙用语境，突出词汇教学的整体性
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。
首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。
课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴，学生对于某些趣。
而在日常的单词教学中一词多义的单词学得模糊、混乱，例如 have这个单词，在 PEP 第一册中：I have a pen-cil 和I have a rabbit 学生知道它是“有”的意思，可在 PEP 第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。
What do you havefor lunch on Sundays？这里的 have 是指“吃”。
I like beef，but I'm heavy now.Ihave to eat vegetables. 其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。
教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。
要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。
在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。
词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。
这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。
许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。
所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。
对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。
情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。
教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
2 词汇融入趣味句子中
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。
“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。
现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。
的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。
把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。
如牛津小学英语 3 A 的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda，panda，I cansee a panda.”“Zebra，zebra，this is azebra.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，Ican see a red apple.”又如“Cinema，cin-ema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。
在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。
由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
3 指导学法，调动学生潜力
十一、二岁的五六年级的小学生虽然仍旧太多活泼、好动，但有意注意的持续时间已经比低年级段的学生要长了许多，他们思维敏捷、记忆力强、精力旺盛，如果学习得法，方法正确，进步都会很快。
但是，如果学生不了解英语词汇的特点，再加上教师枯燥的词汇教学，很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪，失去信心。
因此，能否尽早地指导学生学习词汇的方法，培养学生的学习能力，实际上已成为搞好英语词汇教学的关键问题。
作为小学英语教师，应及时地向学生介绍英语词汇的特点，引导学生逐，学习英语词汇的正确方法步掌握识记单词的正确方法，使学生的词汇学习由不自觉到自觉，由不自主到自主。
这是调动学生学习的主动性、自觉性、积极性、挖掘学习的潜力、提高学习效率的可靠保证。
学生只有认识了英语词汇的规律和特点，掌握了学习英语词汇的正确方法，才能提高学习能力，建立起学好英语的信心。
以少儿英语词汇学习和认知规律为指导，我在教学中经常使用这样的单词学习方法。
4 结合新旧知识，反复认读
记忆是以识记，保持，再认和回忆的方式对经验的反应。
因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。
完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。
在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。
教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达，达到反复操练新词的目的。
如此新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。
作者单位：河北省青县清州镇李家镇小学。